初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人讀書筆記（精選7篇）
數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)的靈魂，有數(shù)學(xué)知識(shí)的地方與數(shù)學(xué)思維：知識(shí)和技能不僅是學(xué)生發(fā)展的基本目標(biāo)，而且還執(zhí)行數(shù)學(xué)思想滲透，積累的經(jīng)驗(yàn)在載體。因此，課堂教學(xué)，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容中包含的數(shù)學(xué)思想，用知識(shí)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)的基本思想。下面是小編收集的初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人讀書筆記，歡迎閱讀。
初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人讀書筆記 1
大家好，今天我跟大家交流的一本書名叫《你能成為最好的數(shù)學(xué)老師》。去年的時(shí)候我們數(shù)學(xué)組同仁介紹過這本書，這是一個(gè)非常有誘惑力且好記的書名，所以我當(dāng)下記住并抽空也去拜讀了下。
這本書的作者是全國(guó)著名的特級(jí)教師——任勇，他結(jié)合自己多年來給教師培訓(xùn)的鮮活案例以及曾潛心研究過的名師特征，用八個(gè)篇章，即名師篇、教學(xué)篇、課程篇、育人篇、學(xué)習(xí)篇、教研篇、藝術(shù)篇、發(fā)展篇，為我們娓娓道來“成為最優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師”的秘籍。書中的案例、技巧和方法，都來源于他數(shù)年的課堂實(shí)踐和理論研究，既令人倍感親切又無比實(shí)用。
看完這本書，我不禁自問：成為最好的數(shù)學(xué)老師，我能嗎？我還欠缺了什么？
在書中，任勇分享了他的“育己”之道：天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步；終身學(xué)習(xí)，終身受益；自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。不難看出，他的育己之道離不開“學(xué)習(xí)”二字。俗話說：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。那這一桶水從哪里來？如何保證教師的“一桶水”是有價(jià)值的，是新鮮的，很重要的一個(gè)途徑就是學(xué)習(xí)。通過閱讀各類書籍、參加各類課程培訓(xùn)、聆聽專家講座等等，汲取最新的教學(xué)理念、提高自己的教學(xué)技能、優(yōu)化自己的教學(xué)模式。
當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，我覺得還應(yīng)不斷的.結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行自我反思，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教育理念和教育實(shí)踐，反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便及時(shí)做調(diào)整、改進(jìn)和提升，最后尋找適合自己的方法。比如，在所有學(xué)科的教學(xué)中復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都占了很大的比重。從教以來，我一般都會(huì)有一個(gè)口頭作業(yè)——整理筆記并復(fù)習(xí)。但往往也僅僅只是局限于形式，僅有個(gè)別一兩個(gè)自覺的孩子會(huì)完成，大部分學(xué)生是置若罔聞。反思?xì)v來的每次的試卷分析，我總會(huì)寫上一句——學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，需要夯實(shí)雙基�？扇绾温鋵�(shí)行動(dòng)中呢？我覺得這需要日積月累，化為每堂課的努力。所以，在這學(xué)期新接手了預(yù)初班級(jí)后，為了強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，為了培養(yǎng)他們復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，我盡量每節(jié)課課前會(huì)抽幾分鐘讓學(xué)生復(fù)述上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，答上來的同學(xué)給予肯定，答不上來的同學(xué)也絕不放過，課后必須讓課代表盯著再去復(fù)習(xí)，每天放學(xué)前作統(tǒng)計(jì)，當(dāng)天不過關(guān)的我第二天面盯。很多事情只有老師先重視了，學(xué)生也才會(huì)重視起來。那天看到四班曾同學(xué)在她的作文中寫道：“我最喜歡上邱老師的數(shù)學(xué)課。邱老師每節(jié)課的兩分鐘都會(huì)讓我們讀書上的一些概念，多讀我們就能牢記這些概念，課堂上她也會(huì)抽背，就是不想我們?cè)诎嗉?jí)里渾水摸魚。這樣，我們考試基礎(chǔ)概念就不會(huì)錯(cuò)了�！蹦艿玫綄W(xué)生的肯定，心里倍覺暖暖的。
本書中我印象最深的一段話是“教學(xué)永遠(yuǎn)都是不完美的藝術(shù)，但追求有魅力的教學(xué)，是所有老師的共同愿望�！蔽乙蚕Ｍ诓粩嗵嵘约簩I(yè)化發(fā)展的同時(shí)，做一個(gè)有個(gè)人魅力的老師。成為最好的數(shù)學(xué)教師，不僅需要專家的肯定，也離不開學(xué)生的認(rèn)可。在剛剛結(jié)束的六年級(jí)視導(dǎo)反饋會(huì)上，學(xué)生訪談環(huán)節(jié)中，被學(xué)生這樣評(píng)價(jià)到：“喜歡上邱老師的數(shù)學(xué)課，因?yàn)椤贝蠹业恼J(rèn)可能將化為繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。
每位教師都期望成為優(yōu)秀教師，任勇老師的《你能成為最好的數(shù)學(xué)教師》，就為我們展現(xiàn)了一條走向優(yōu)秀的道路。盡管這條路艱辛而遙遠(yuǎn)，但我始終相信，只要一路堅(jiān)持不懈，平凡的教師也能一點(diǎn)點(diǎn)地走向優(yōu)秀，教育之路也能越走越寬。
初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人讀書筆記 2
《你能成為最好的數(shù)學(xué)老師》這本書的作者是全國(guó)著名的特級(jí)教師——任勇，他結(jié)合自己多年來給教師培訓(xùn)的鮮活案例以及曾潛心研究過的名師特征，用八個(gè)篇章，即名師篇、教學(xué)篇、課程篇、育人篇、學(xué)習(xí)篇、教研篇、藝術(shù)篇、發(fā)展篇，細(xì)化走向優(yōu)秀之道，為我們娓娓道來“成為最優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師”的秘籍。書中的案例、技巧和方法，都來源于他數(shù)年的課堂實(shí)踐和理論研究，既令人倍感親切又無比實(shí)用。
本書中我印象最深的一段話是“教學(xué)永遠(yuǎn)都是不完美的藝術(shù)，但追求有魅力的教學(xué)，是所有老師的共同愿望。教學(xué)之道施展的主陣地是課堂，唯有聚焦課堂、激活課堂，才能回歸教育本身。
教師要走向優(yōu)秀，教學(xué)是最重要的基本功。立足于備課，決戰(zhàn)與課堂，習(xí)慣于反思，是有智慧的教師的基本教學(xué)行為。
蘇聯(lián)教育家加里寧曾說：“教師應(yīng)該首先精通他所教的學(xué)科，不懂得這一門學(xué)科或?qū)@一門學(xué)科知道得不是很好，那么他在教學(xué)上就不會(huì)有成績(jī)�！彼宰鳛榻處熓紫纫ㄋ痰膶W(xué)科，了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。在書中，任勇分享了他的“育己”之道：天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步；終身學(xué)習(xí)，終身受益；自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。在任勇看來，教育科研使他由一名普通的師專生成為一名特級(jí)教師。教育科研并沒有我們想象的那么深?yuàn)W難懂。我們完全可以從身邊的小事開始、從教學(xué)的細(xì)節(jié)做起。研究對(duì)象可以是我們的學(xué)生、班級(jí)乃至所教的年級(jí)、所在的學(xué)校；研究的內(nèi)容，可以是一次備課、一次講課、一次作業(yè)批改、一道題、一次測(cè)驗(yàn)。教師的工作具有典型的實(shí)踐性，為了提升實(shí)踐和超越經(jīng)驗(yàn)，目前最有效的方式是進(jìn)行教學(xué)反思。
同時(shí)，作為教師要時(shí)時(shí)反思自己，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教育理念和教育實(shí)踐，反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調(diào)整、改進(jìn)和提升。教師反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是二者之間相互溝通的橋梁。應(yīng)當(dāng)指出的是，反思并非教師對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行一般意義上的思考和回顧，而是根據(jù)反思對(duì)象的不同，采取相應(yīng)的反思方法和策略，達(dá)到反思的目的。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，更是名師素質(zhì)的重要組成部分。教師想要實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，就必須提升自我反思能力，尤其是教學(xué)反思能力，教學(xué)反思是教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)過程，更是名師成長(zhǎng)的重要?dú)v程。
葉瀾教授曾說，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思—實(shí)踐—反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
在教學(xué)中，我也經(jīng)常反思自己：
第一，教育教學(xué)觀念的反思。本節(jié)課中我用了哪些新的教育觀念和理念，我現(xiàn)在需要什么樣的教育觀念；哪些是適合我的需要；我以往的言論和行為體現(xiàn)了什么樣的教育觀念和教育價(jià)值；我應(yīng)該怎么做才能符合新理念的要求？。
第二，教師角色地位的反思。在本節(jié)課中，我在教育教學(xué)過程中只是充當(dāng)了傳道、授業(yè)、解惑者，還是承擔(dān)起了知識(shí)的教授者、管理者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的角色；我在言行上是否體現(xiàn)出與學(xué)生的'平等、合作與分享；我設(shè)計(jì)了什么樣的教育教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，而不是直接告訴他們現(xiàn)成的結(jié)論。
第三，教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容方面的反思。我傳授給學(xué)生的知識(shí)是否是準(zhǔn)確無誤的；我向?qū)W生介紹的知識(shí)是否符合學(xué)生的需要；我是否使學(xué)生了解了知識(shí)的重點(diǎn)；我在課堂上是否非常熟練地把握知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；我的知識(shí)儲(chǔ)備能否滿足學(xué)生旺盛的求知等等。
第四，教育教學(xué)活動(dòng)組織與開展過程的反思。我習(xí)慣使用的教育教學(xué)手段是什么，這些方式方法的效果如何；我在某一個(gè)環(huán)節(jié)中采用的方式方法的依據(jù)是什么；在遇到偶發(fā)事件時(shí)，我的處理方法是什么，效果如何，依據(jù)是什么；對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過程整體感覺如何，同事、專家、學(xué)生等有何評(píng)價(jià)；自己最得意的環(huán)節(jié)是什么；我感到學(xué)生最感興趣、受益最大的是什么；我準(zhǔn)備如何改進(jìn)等。
初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人讀書筆記 3
假期中，我認(rèn)真閱讀了《單元整體課程》初中數(shù)學(xué)這本書，書中對(duì)于教材的分析十分準(zhǔn)確，處理十分細(xì)膩，書中的教學(xué)方法新穎、獨(dú)特，具有鮮明的特色，真是讓我受益匪淺。尤其是模塊式的單元整體課程教學(xué)法更是給我留下了深刻的印象，讓我認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的教學(xué)方法并不是一成不變的。
說到單元整體課程，需要明確三點(diǎn)：一、什么是單元整體課程；二、單元整體課程有什么優(yōu)勢(shì)；三、如何實(shí)施單元整體課程。從這三個(gè)方面我簡(jiǎn)單總結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)收獲。
一、單元整體課程
“單元整體課程”是對(duì)“國(guó)家課程”的二度開發(fā)，是對(duì)“國(guó)家課程”的校本化實(shí)施。它將國(guó)家課程總目標(biāo)進(jìn)行逐級(jí)分解，把每一個(gè)學(xué)科劃分為若干個(gè)“單元”，每個(gè)小的單元都按照“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”等課程要素來構(gòu)建，從而構(gòu)建起一個(gè)個(gè)完整的、系統(tǒng)的學(xué)科“課程體系”。
“單元整體課程”，以“單元”為基本單位，以“整體”為核心，以“整合”為基本思路，以“聯(lián)系”為紐帶，以“單元整體教學(xué)”為課堂范式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，將學(xué)習(xí)過程與學(xué)生發(fā)展終極目標(biāo)進(jìn)行整合，從而使國(guó)家課程實(shí)施呈現(xiàn)出一種豐滿和立體的狀態(tài)。
二、單元整體課程的優(yōu)勢(shì)
1、這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。
2、還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，積累知識(shí)。由于單元教學(xué)模式的特殊性，即由學(xué)生通過自學(xué)、提問和小組同學(xué)共同探究完成學(xué)習(xí)，所以速度快，效率高，這樣就會(huì)讓學(xué)生真正經(jīng)歷了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過程，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。既使學(xué)生較快地掌握單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，又有效地指導(dǎo)實(shí)踐，克服了在教學(xué)中教師講得多的弊端。這樣不是被動(dòng)地跟著老師的思路學(xué)，而是始終積極主動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和輔導(dǎo)鞏固，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)能力。
3、單元整體課程教學(xué)是自學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元自學(xué)時(shí)，要求學(xué)生先自學(xué)文章內(nèi)容，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流，會(huì)的給不會(huì)的進(jìn)行講解。學(xué)生都是喜歡當(dāng)“小老師”的，他們能從當(dāng)老師的過程中得到充實(shí)和滿足的感覺，并且在講解習(xí)題的過程中自己也再次梳理了知識(shí)，進(jìn)一步鞏固自己的所學(xué)內(nèi)容。而由于是學(xué)生給學(xué)生講解，在語(yǔ)言上更有利于學(xué)困生理解從而得到提高。所以這種教學(xué)促使每名學(xué)生都要積極參與，而不像教師講授時(shí)，有的學(xué)生可以不懂裝懂，似聽非聽，濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)。從而使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高，有利于課堂活動(dòng)的開展，還有利于高效課堂的構(gòu)建。
三、單元整體課程的實(shí)施
單元整體課程的教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求,也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。
1、從教材的整體把握，弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)書的教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽教材，明確各單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和每一單元在書中所處的地位和作用，理清單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的'特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、將單元做為整體進(jìn)行備課。
教育家陶行知先生曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子�！边@為課堂教學(xué)指明了路子。教師所做的一切都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師的教只是作為一條輔助線貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，教師必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我認(rèn)為教師的備課必須從單純的備“教”中解脫出來。要求教師從“備教”向“備學(xué)”轉(zhuǎn)變，要備教法，更要備學(xué)法。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)“學(xué)”案時(shí)，只需突出基本的教學(xué)思想和教學(xué)步驟，把教材吃透，做到心中有數(shù)。切忌備按部就班的一問一答式教案。備課時(shí)要留下更多的時(shí)間和空間，在教學(xué)中讓學(xué)生的活動(dòng)來填補(bǔ)。
3、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”和“習(xí)”。
“單元整組教學(xué)”的實(shí)施中，即要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也要改變教師的授課方式，淡化教師通篇講解，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看問題、鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地提出問題、分析問題、解決問題，在主動(dòng)實(shí)踐的過程中積累解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
看了單元整合課程的介紹,才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí),不能將每一節(jié)課程單獨(dú)來備課,而應(yīng)該從整體上把握,讓學(xué)生從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在今后的實(shí)際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己，力求更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。
初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人讀書筆記 4
最近通過閱讀徐斌老師的《無痕教育》;印象最深的是他的新編寫的著作——《追尋無痕教育》，還有他旺盛的精力和執(zhí)著的敬業(yè)精神：
徐斌老師說，數(shù)學(xué)教學(xué)就是把“科學(xué)形態(tài)的數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科形態(tài)的數(shù)學(xué)”，而這種轉(zhuǎn)化過程的核心環(huán)節(jié)是對(duì)教材的處理。如何合理地使用教材，有效地整合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源?徐老師說他的課一般有百分之八十是完全來源于教材的，其余百分之二十則是他依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況稍加改編而成。但是，這百分之八十，恰恰是體現(xiàn)了他對(duì)教材的深刻解讀，抓住了本質(zhì)和核心的東西;而這百分之二十，又恰恰體現(xiàn)了他對(duì)教材的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造細(xì)小、平實(shí)，卻透著徐教師獨(dú)特的教育智慧。
走進(jìn)徐老師的課堂教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)乘法》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)課充滿了童趣，他善于把孩子帶進(jìn)數(shù)學(xué)樂園，給他們提供足夠的探究活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、分享，讓他們的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展和提升。教學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)乘法》一課開始，徐老師出示了教材上的情景圖，要求學(xué)生觀察一共有幾臺(tái)電腦，有的學(xué)生一個(gè)一個(gè)數(shù)，發(fā)現(xiàn)有8個(gè);有的學(xué)生2個(gè)2個(gè)數(shù)，也得到了8個(gè);還有的學(xué)生用2+2+2+2來計(jì)算，得到8個(gè)。教師隨即告訴學(xué)生，求4個(gè)2是多少，還可以用一種新的運(yùn)算方法——乘法。
接著，學(xué)生通過自學(xué)課本，學(xué)生認(rèn)識(shí)了乘法各部分的名稱。然后，電腦出示了8個(gè)2，教師要求學(xué)生求出現(xiàn)在電腦室里一共有多少臺(tái)電腦，學(xué)生出現(xiàn)了加法列式和乘法列式兩種方法。教師沒有特別指出一定要用乘法列式。緊接著，多媒體上8組電腦變成了100組電腦。徐教師問學(xué)生：“現(xiàn)在有幾個(gè)2，用加法怎樣列式?”學(xué)生剛開始還興致十足地說著：可以用2+2+2+2……，但說著說著，很多學(xué)生終于停了下來，他們發(fā)現(xiàn)要寫很長(zhǎng)時(shí)間，算式太長(zhǎng)了，黑板不夠?qū)懥恕械膶W(xué)生終于想到此時(shí)應(yīng)該用乘法100×2或者2×100就快多了。是呀，倘若教師直接給予引導(dǎo)，給予方法，給予策略，學(xué)生此時(shí)的感悟不會(huì)那么深刻：“太麻煩了”“寫不下了”“黑板太短了”“應(yīng)該用乘法計(jì)算簡(jiǎn)單”。徐老師采用小步子、低起點(diǎn)、巧設(shè)計(jì)、融思想，通過創(chuàng)設(shè)對(duì)比強(qiáng)烈的具體情景，讓學(xué)生實(shí)際列式數(shù)一數(shù)，寫一寫，幫助學(xué)生真正掌握了乘法的本質(zhì)——求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法計(jì)算，乘法是加法的簡(jiǎn)便計(jì)算。
縱觀徐老師的數(shù)學(xué)課堂，他善于整體把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。精彩的童話故事，親切的師生對(duì)話，充滿挑戰(zhàn)的游戲活動(dòng)……他基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情景，采用學(xué)生喜聞樂見的方法巧妙鏈接舊知與新知，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，先易后難，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度進(jìn)發(fā)，不知不覺中開啟學(xué)生愉快的數(shù)學(xué)思維之旅。徐斌老師站在學(xué)科教學(xué)的新高度，讓數(shù)學(xué)變得“好玩”“好看”“有趣”起來。引導(dǎo)學(xué)生在無痕中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展能力，獲得豐富的情智體驗(yàn)，追尋教育的“真、善、美”。而非常慚愧的是，自己在日常的教學(xué)中往往只注重建立一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境來引導(dǎo)新課，而忽視了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生新舊知識(shí)認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，只有這樣教學(xué)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
徐斌老師的報(bào)告《追尋無痕教育》�？梢哉f沒有聽徐斌老師介紹他的無痕的教育思想時(shí)，我很傻的在心理琢磨：教育怎么會(huì)無痕呢?連無聲都不行，還無痕?俗話說：雁過留聲，踏雪有痕。每天我都聲嘶力竭的在講臺(tái)上講個(gè)不停，這就是實(shí)實(shí)在在的教育。當(dāng)徐斌老師的講座開始沒多久，我就知道自己錯(cuò)的好可笑。徐斌老師的無痕教育是指把教育意圖與目的隱藏起來，通過間接、暗示或迂回的方式，給學(xué)生以教育的一種方式。而實(shí)施的'策略是：不知不覺中開始，潛移默化中理解，循序漸進(jìn)中掌握，春風(fēng)化雨中提升。最后徐斌老師也說，無痕教育是一種理想的教育，是一種智慧的教育，他也在不懈努力的追尋它：為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，做孩子喜愛的老師，創(chuàng)造孩子喜歡的課堂，享受教育成長(zhǎng)的快樂!
通過這次這次讀書學(xué)習(xí)，我真的有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，同時(shí)深深的覺得自己渺小和慚愧，自己在教育崗位上怎么說也有十幾個(gè)年頭了，可對(duì)每天熟悉的教育事業(yè)是顯得如此柔弱和蒼白無力，天天一成不變的備課、上課，改作業(yè)，安于現(xiàn)狀，有的只是倦怠與埋怨。在徐斌老師身上我卻感受到了大師教學(xué)的無窮魅力：趣味中引入，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);在對(duì)比中理解，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí);準(zhǔn)確發(fā)問，使學(xué)生深刻思考，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí);具有靈動(dòng)的啟迪，開放學(xué)生的思維。大師的“無痕教育”給我深刻觸動(dòng)，讓我明確了自己今后教學(xué)需更加努力，在實(shí)踐反思中不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我在欣賞和享受大師的精彩的課堂教學(xué)和講座之余，心中有一些感到困惑的地方：1.當(dāng)本課新授部分結(jié)束后，徐老師精心設(shè)置了一些看圖寫乘法算式習(xí)題，以便讓學(xué)生掌握乘法。這些圖中每幾個(gè)一份，有幾份都是徐老師規(guī)定好的，學(xué)生在老師定下的框子里學(xué)習(xí)。能不能出示12枝鉛筆，讓學(xué)生自己圈一圈，每份幾枝，有幾份，再寫出不同的乘法算式(結(jié)果都是12枝)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，也升華了對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)。2.無痕教育理論在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用，有沒有針對(duì)具體教學(xué)實(shí)例以供參考。有沒有一個(gè)指標(biāo)證明無痕教育比其他教育有更好的優(yōu)越性。
初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人讀書筆記 5
在《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師》一書中，讓我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)道理指的是數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)科的定理、法則、算理等知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及每個(gè)規(guī)則的確定其背后都蘊(yùn)含著深刻的數(shù)學(xué)道理。
本書分為上篇和下篇。上篇為探尋講道理的課堂，第一講“問題——我們的教學(xué)講道理嗎？”第二講“探求——數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂？”第三講“思索——數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些道理？”第四講“策略——課堂該如何講道理？”這不僅體現(xiàn)了羅鳴亮老師勤于思考、善于思考，更重要還說明了羅老師處處想著如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的有價(jià)值的數(shù)學(xué)。下篇為“我的講道理課堂，”立足實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)出發(fā)進(jìn)行思考，給出眾多課例體現(xiàn)他是如何踐行做個(gè)講道理的老師的，這并不只是個(gè)性的自然流露，恰恰體現(xiàn)了他這樣一種思考——我們?cè)趺床拍茏寣W(xué)生輕松、快樂地去學(xué)，并能真正做到“樂在其中，悟在心中”？
如果數(shù)學(xué)課堂上不講道理，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，只知道概念或公式的結(jié)論，那么學(xué)生就會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)起來比較枯燥無味。如“為什么把各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加，和是3的倍數(shù)就是3的倍數(shù)的特征？”“為什么平行四邊形的面積等于底X高？”“為什么三角形的面積等于底x高÷2”……
此類問題，教師要重視知識(shí)的形成過程，善于在教學(xué)中引導(dǎo)用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)話、喚醒學(xué)生尋求知識(shí)的興趣，通過問題引領(lǐng)、對(duì)話交流、思辨提升、追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)背后的那些深層次的數(shù)學(xué)之“理”，讓“生澀難懂”的數(shù)學(xué)道理變得“熟悉親切”，使學(xué)生們?cè)谛问蕉鄻拥膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟，明晰知識(shí)產(chǎn)生的`道理，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
講道理的策略有很多，但是最重要的是，教師要提升自己的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略讓學(xué)生明理。在課堂教學(xué)中，要建立在學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生在講道理中理解知識(shí)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生真正地掌握知識(shí)、駕馭知識(shí)，發(fā)展思維，增強(qiáng)能力，使學(xué)生在“講道理”中發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)路上，我將跟著名師的步伐，不斷學(xué)習(xí)，力求達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)講理，愿意講理”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自己則成為一名講道理的數(shù)學(xué)老師！
初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人讀書筆記 6
暑假期間，我讀了《分?jǐn)?shù)大變臉》一書，感慨萬千。殷都實(shí)驗(yàn)校打破了學(xué)校教師對(duì)學(xué)生一貫的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，在學(xué)生評(píng)價(jià)分面做出了巨大的突破。
一、書中提出的“無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”操作很具體
我們都知道，在教育改革的大潮中，評(píng)價(jià)制度的改革是風(fēng)向標(biāo)，是領(lǐng)航的旗艦。書中通過大量的事實(shí)具體闡述了“無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”，即對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。其中最主要的觀點(diǎn)是不唯分?jǐn)?shù)，并且從操作層面詳細(xì)解說了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從觀念上，淡化分?jǐn)?shù)；從操作上，等級(jí)取代分?jǐn)?shù)。無論是課堂檢測(cè)還是單元檢測(cè)，無論是作業(yè)批改還是期中、期末各類測(cè)試，無論是口試、筆試還是其他考核、考評(píng)，一律不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，取代分?jǐn)?shù)的是A、B、C、D、E等級(jí)評(píng)價(jià)和各類標(biāo)志。用一系列配套的評(píng)價(jià)措施和方案，全面地階段性地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。
該校的整個(gè)評(píng)價(jià)體系由三部分組成：即考試、考核、考評(píng)�！翱荚嚒痹谶@里是“大考試觀”，泛指一切測(cè)試，關(guān)注平時(shí)、關(guān)注過程。一般指主要學(xué)科的書面測(cè)試，比如語(yǔ)、數(shù)、外的課堂檢測(cè)、作業(yè)練習(xí)、單元檢測(cè)、期末測(cè)試等。期末學(xué)科測(cè)試試卷，用星級(jí)、均差、研究錯(cuò)題、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)來展示�！翱己恕币话阒笩o法或不便于書面考試的單項(xiàng)考核，比如語(yǔ)文學(xué)科的普通話、朗讀等。“考評(píng)”一般指無法或不便于量化的考查評(píng)定，除考試、考核內(nèi)容之外的情商素養(yǎng)，即非智力因素，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法四項(xiàng)內(nèi)容。
二、書中要求學(xué)生做到的“四清”有彈性
“四清”指：堂堂清、作業(yè)清、單元清、期末清。
“堂堂清”：（1）絕大多數(shù)學(xué)生能完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢測(cè)題；（2）對(duì)于堂內(nèi)確實(shí)“清”不了的學(xué)困生，只要盡力了，允許有學(xué)不會(huì)的，但要做到心中有數(shù)。
“作業(yè)清”：主要從作業(yè)的改革方面進(jìn)行，減少剛性作業(yè)、增加習(xí)性作業(yè)；減少書面作業(yè)、增加實(shí)踐作業(yè)；減少課后作業(yè)、增加課前準(zhǔn)備；減少課本作業(yè)、增加課外讀看作業(yè)。教師要關(guān)注學(xué)生差異，注意分層次進(jìn)行，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的能力水平差異，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，避免作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、內(nèi)容枯燥、容量巨大的現(xiàn)象，不能磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生多元化的思維發(fā)展，影響了學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力。作業(yè)中的問題，尤其是錯(cuò)題，一定要使學(xué)生通過評(píng)語(yǔ)明白錯(cuò)誤的原因，徹底解決。
“單元清”：?jiǎn)卧獧z測(cè)+單元知識(shí)數(shù)。單元檢測(cè)允許學(xué)生重考。
“期末清”：誠(chéng)信考試+密封反饋+親子互動(dòng)；命題權(quán)力下放學(xué)校、下放班組。成績(jī)不理想，允許學(xué)生再考。
在考核方面，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生所學(xué)內(nèi)容設(shè)置單項(xiàng)過關(guān)卡、各學(xué)科單項(xiàng)絕活、發(fā)放各種喜報(bào)。既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又以點(diǎn)滴進(jìn)步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、書中有兩種評(píng)價(jià)模式值得借鑒。
一是較為自由的學(xué)分制，只要考滿一定的學(xué)分就可以認(rèn)定你完成某一階段的學(xué)業(yè)，這樣才能真正給學(xué)生更多的自由發(fā)展的空間，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生，其特長(zhǎng)才有可能得以充分的'發(fā)揮，同時(shí)可以避免考了80分還想90分的弊端。
二是較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)式。即按我們的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把學(xué)校開設(shè)的學(xué)科分為基礎(chǔ)科、選修科、特長(zhǎng)科。基礎(chǔ)科只要求達(dá)標(biāo)，選修科、特長(zhǎng)科可以盡情地發(fā)揮。這樣既保證了學(xué)生的全面發(fā)展，又減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，且能結(jié)合學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，給學(xué)生的自由發(fā)展留有可能。
讀完此書，我認(rèn)為該校在學(xué)生評(píng)價(jià)分面確實(shí)做了不少努力，然而心中還是存有一些疑問。
1、書中很少提到對(duì)教師的評(píng)價(jià)，如果對(duì)教師的評(píng)價(jià)沒有改變，其他一切評(píng)價(jià)都是徒然；
2、以往的考試評(píng)價(jià)制度失誤在哪里呢？是不是分?jǐn)?shù)制約了學(xué)生素質(zhì)是全面發(fā)展？取消分?jǐn)?shù)就能提高學(xué)生的素質(zhì)了嗎？那么無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)又有多大區(qū)別呢？這能減輕老師和學(xué)生的壓力嗎？考A等的和考D等的比，考D等級(jí)的同學(xué)依然會(huì)感覺不如別人，自尊心會(huì)受到打擊�？糀等的學(xué)生想要保住A等的成績(jī)還必須努力地去學(xué)習(xí)。重點(diǎn)中學(xué)的招生依然會(huì)按等級(jí)的高低擇優(yōu)錄取。這又如何促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展？有些地方的實(shí)踐證明，等級(jí)制比分?jǐn)?shù)制更加殘酷。
有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)也有它的合理性。一位同學(xué)考試考了40分，老師就鼓勵(lì)他，好好學(xué)，不要放棄，下次爭(zhēng)取考50分。同樣是不及格等次，但兩個(gè)分?jǐn)?shù)看出了學(xué)生的進(jìn)步。給老師、家長(zhǎng)以明確的學(xué)習(xí)成績(jī)信息。如果學(xué)生這次考40分你給一個(gè)不及格等次，然后要求他下次要考到及格等次，這樣的要求似乎太高了一點(diǎn)。所以說分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)比無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
3.不管是有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)還是無分?jǐn)?shù)價(jià)，教師的課堂評(píng)價(jià)及隨機(jī)評(píng)價(jià)也是非常重要的。教師應(yīng)使用豐富的、激勵(lì)性和發(fā)展性的語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行彼此情感間的交流。比如，一個(gè)親切、鼓勵(lì)的眼神，細(xì)微有效的動(dòng)作，熱情洋溢的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，都能縮短彼此的距離�！坝H其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，老師的“沒關(guān)系，老師想你是不小心說錯(cuò)了�！薄白屑�(xì)想，你一定會(huì)說出來的，老師相信你�！薄澳闶呛馨舻摹！薄寄茏寣W(xué)生感到別人對(duì)他的尊重，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦，一定會(huì)成功”、“這樣下去你會(huì)越來越優(yōu)秀”等，或用一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)親切的撫摸等肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎(jiǎng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要認(rèn)真的指出來，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。
在當(dāng)前學(xué)校教育中，如何合理、有效化的評(píng)價(jià)學(xué)生，不讓成績(jī)成為阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的絆腳石，怎樣才能給他們留有足夠的發(fā)展空間值得研究。但萬變不離其宗，如何以學(xué)生為主體，做到客觀、全面、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)孩子，值得每一位教育者深思和研究。
初中數(shù)學(xué)老師個(gè)人讀書筆記 7
數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)講道理的學(xué)科，其本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹l理清楚的、具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)實(shí)體。因此，教數(shù)學(xué)最重要的不是你知道了什么，而是怎么由淺入深地引導(dǎo)孩子知道為什么是這樣。
那我們的教學(xué)講道理嗎？一不小心，我們總是把其中的“理”當(dāng)成順其自然的結(jié)論，認(rèn)為無需再去驗(yàn)證了。在實(shí)際教學(xué)工作中，我也可以看到題目中若出現(xiàn)“寫出你的理由”這樣的要求，該題的正確率一定會(huì)特別低。有些孩子剛脆不答，有些孩子則會(huì)表示“我知道但是我說不來”。是的，我們的孩子會(huì)做題，但不太會(huì)說理。這單純地是表達(dá)能力的問題嗎？作為教學(xué)組織者的我是否缺少了這樣的引導(dǎo)意識(shí)？《做一個(gè)講道理的老師》這本書深深地引起了我的思考，讓我時(shí)常問自己：“道理講透了嗎？”幾次實(shí)踐下來，我發(fā)現(xiàn)“講理”的數(shù)學(xué)課堂最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兒童的`內(nèi)心希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探究者，講道理的數(shù)學(xué)課堂則給了孩子這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)。
那怎么樣講道理呢？本書從“數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂”、“數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些道理”和“課堂該如何講道理”三個(gè)層面向我們展示了一個(gè)“明理”的教師，也就是說我們要做到明數(shù)理，知教理，行道理”。
對(duì)照書本，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)還很不夠，比如我也常常在備課的時(shí)候思考這個(gè)內(nèi)容的本源起點(diǎn)是什么，但往往只是一想而沒有去查找導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)不夠熟悉。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是由無數(shù)知識(shí)點(diǎn)串成的一個(gè)知識(shí)體系，但在不同的知識(shí)點(diǎn)中都能找到新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師只有立足生長(zhǎng)點(diǎn)，才能更好地把握學(xué)生的只是基礎(chǔ)，引導(dǎo)好他們聯(lián)通新舊知識(shí)，把握知識(shí)本質(zhì)。聯(lián)系這里，我想到我們的拓展課案例《三角尺的再認(rèn)識(shí)》中因?yàn)樾枰岢隽艘粋�(gè)“單位角”的想法，那追溯到知識(shí)本源，就是所要組成的物體里含有多少個(gè)單位個(gè)體的數(shù)量。
大人跟孩子的視角不同，很多我們以為順其自然的內(nèi)容對(duì)缺乏生活生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的孩子卻是一個(gè)全新的領(lǐng)域。在“行道理”的路上我還有很多路要走，希望能繼續(xù)參照本書，讓我的學(xué)生能“做得來，想明白，說清楚”。
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