閱讀教學(xué)中的課內(nèi)小練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。常見(jiàn)的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫(xiě)法，外向遷移寫(xiě)作片段或文章。這種練筆受到訓(xùn)練時(shí)機(jī)的嚴(yán)格制約而不宜隨機(jī)進(jìn)行，因?yàn)閷?xiě)的內(nèi)容五花八門(mén)，若隨時(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，勢(shì)必橫生枝節(jié)，影響課文的內(nèi)在氣勢(shì)和神韻，轉(zhuǎn)移課文特定內(nèi)容所激發(fā)的學(xué)生情感，破壞教學(xué)過(guò)程的流暢性，因此只宜在閱讀教學(xué)的最后階段或其他時(shí)間進(jìn)行，局限性顯而易見(jiàn)。有沒(méi)有一種宜于在閱讀教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)進(jìn)行的練筆呢？答案是肯定的。就文取材、一箭雙雕的小練筆就是。顧名思義，它是以課文內(nèi)容作為寫(xiě)的素材，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。
從語(yǔ)言形式的來(lái)源來(lái)看，這種就文取材的小練筆有兩種基本類(lèi)型。
1．語(yǔ)言形式源于本文。
在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。如，教《太陽(yáng)》，通過(guò)前兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生明了課文說(shuō)明太陽(yáng)的遠(yuǎn)和大兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法，以及運(yùn)用這種方法的好處，學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，就讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)，在課文已經(jīng)運(yùn)用列數(shù)字的方法的基礎(chǔ)上，加進(jìn)作比較的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的熱。于是學(xué)生寫(xiě)道：“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，發(fā)熱，是個(gè)大火球。它的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍。我們平時(shí)所見(jiàn)到的能夠把萬(wàn)物化為灰燼的熊熊大火，溫度不過(guò)800攝氏度左右，太陽(yáng)表面的溫度大約是它的7.5倍，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽；太陽(yáng)中心的溫度則是大火溫度的22500倍左右�！�
2.語(yǔ)言形式不限于本文。
語(yǔ)言形式不拘，可以單獨(dú)運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的，也可以綜合運(yùn)用。如，著名特級(jí)教師于永正老師教《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置了這樣的訓(xùn)練情境：“既然是話(huà)別，就應(yīng)是雙方的，但課文只寫(xiě)了志愿軍說(shuō)的話(huà)，此時(shí)，朝鮮人民會(huì)說(shuō)什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍說(shuō)的話(huà)，會(huì)說(shuō)些什么呢？現(xiàn)在我想把你們分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫(xiě)一段向志愿軍告別的話(huà)�！�
從練筆時(shí)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用與課文思想內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟的關(guān)系來(lái)看，宜于課內(nèi)隨機(jī)進(jìn)行的小練筆，常見(jiàn)的有以下形式：
1.提煉內(nèi)容。要求學(xué)生用一定的語(yǔ)言形式，提煉概括課文的內(nèi)容，以此加深理解，并獲得語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
2.活化形象。抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解�！墩蔡煊印防镉幸痪湓�(huà)：“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣�！逼渲小稗Z動(dòng)”一詞比較概括和抽象。特級(jí)教師黃桂林老師這樣引導(dǎo)：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述出“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生有的描述：消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚在一起，老人捋著胡須笑，孩子樂(lè)得拍手跳，青年男女樂(lè)得邊歌邊舞……
3.填補(bǔ)空白。作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生填補(bǔ)出這些空白，對(duì)全面完整把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。練筆也可以是填補(bǔ)空白的有效手段，如，教《五彩池》第二自然段，可緊扣輻射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略號(hào)，讓學(xué)生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的種種形狀寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)寫(xiě)，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它的神奇的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提高和升華。
4.凸現(xiàn)思想。文章的思想在語(yǔ)言文字中若隱若現(xiàn)，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)寫(xiě)時(shí)的整理和加工，可以使這種思想變得明晰而完整。如，于永正老師教《白楊》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)練習(xí)：“現(xiàn)在我們就以課文中這位叔叔的事兒寫(xiě)一段話(huà)。巧了，這位叔叔也姓楊，我們就稱(chēng)他楊叔叔吧。寫(xiě)的時(shí)候，請(qǐng)用上剛剛學(xué)到的‘哪兒……哪兒……’、‘不管……不管……，總是……’這幾個(gè)詞語(yǔ)�！辟濏灠讞畈皇钦n文的寫(xiě)作目的，贊美人才是課文的中心所在。于老師設(shè)計(jì)的這一訓(xùn)練，不但使在文中對(duì)表達(dá)中心起關(guān)鍵作用的兩組關(guān)聯(lián)詞及時(shí)得到遷移運(yùn)用，而且在樹(shù)與人之間搭起一道橋梁，寫(xiě)的同時(shí)，課文的中心思想已躍然紙上。
5．顯化情感�！扒閯�(dòng)”固然是“辭發(fā)”的先決條件，其實(shí)在寫(xiě)的過(guò)程中二者常常是相伴相隨的，或是互為因果的。因而，我們有時(shí)可以借助以課文內(nèi)容為素材的練筆，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外。《難忘的一課》第三部分寫(xiě)道：“我”看見(jiàn)教室墻壁上掛著的孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮的畫(huà)像就眼睛濕潤(rùn)了。這些司空見(jiàn)慣的畫(huà)像為何讓作者雙眼潤(rùn)濕，學(xué)生往往無(wú)法理解。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生回顧從社會(huì)課或其他途徑所了解到的，說(shuō)說(shuō)畫(huà)中的人各是什么人，從他們的身上可以看出我們民族哪種品質(zhì)或精神。然后，讓學(xué)生選擇其中一位，用幾句話(huà)寫(xiě)出他是什么人，從他的身上可以看出我們民族哪種品質(zhì)或精神。在寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“我”的眼睛為何濕潤(rùn)心領(lǐng)神會(huì)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
6．轉(zhuǎn)換語(yǔ)言。讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的感知或理解的準(zhǔn)確程度和深度，又創(chuàng)造了語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。教《田忌賽馬》時(shí)，有位老師讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片“掃興”、“垂頭喪氣”、“胸有成竹”、“轉(zhuǎn)敗為勝”、“目瞪口呆”之后，不要學(xué)生解釋詞義，而是要他們用這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，在交流的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)。一位學(xué)生寫(xiě)道：“田忌與齊威王賽馬。第一次三場(chǎng)全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地準(zhǔn)備離開(kāi)。孫臏胸有成竹，要田忌調(diào)換馬的出場(chǎng)次序，再賽一次。田忌聽(tīng)了孫臏的話(huà)，果然轉(zhuǎn)敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆。”
這種隨機(jī)進(jìn)行的小練筆，好處有三。第一，理解運(yùn)用相得益彰。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互動(dòng)互促。第二，提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，一直是寫(xiě)的訓(xùn)練的一個(gè)難點(diǎn)。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有效突破了難點(diǎn)。第三，也是最重要的一點(diǎn)，小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線(xiàn)上，保證了教學(xué)主線(xiàn)的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
(寧德師范附小 盧秋萍寧德市小學(xué)教師培訓(xùn)部 施茂枝 摘自《福建教育》)
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