美國數學家哈默頓說：“閱讀的藝術，就是怎樣適當地略過不必要閱讀的部分�！睋嘘P資料記載，目前地球上大部分人的閱讀速度仍然是五十年前至一百年前的速度，即每分鐘15-200個單詞。但是，今天大部分人的工作和生活節(jié)奏比起五十年前至一百年前不知要快多少倍。因此，越來越多的讀者迫切地感到，用以往常規(guī)的閱讀方法已經無法滿足信息時代的需求。這就要求我們必須加快閱讀速度。
一、擴大視知覺的廣度
我們坐飛機俯瞰大地，壯麗的河山一覽無余。不過在匆匆一瞥時，我們就只能看個粗略的輪廓。閱讀時也是這樣，雖然我們一眼可以瞧見整頁的字，但只有凝視點上的那些字看得最清楚，因此，在閱讀時，凝視點需要不斷轉移。實驗證明，凝視點的轉移是通過眼球的跳動來實現的。人在眼動的瞬間看不見東西，視網膜只有眼停時（亦即凝視時）才攝取對象的映象，接收信息，然后由視神經運送到大腦去加工編碼。由于視網膜各部位的感受性不一樣，視神經每次運載的信息量也受到一定的限制，所以我們每次眼停時所能看清的字數一般只在3－7個字之間。閱讀的速度就直接受這個視知覺的廣度所制約。每次知覺的字數多，閱讀速度就快。因此，要加快閱讀速度，首先要盡可能擴大視知覺的廣度，逐步學會把凝視范圍擴大到更多的字詞上去，進行大單位的閱讀，即“板塊”閱讀。
二、發(fā)揮舊知識的作用
在閱讀的過程中，視覺和思維并不是同步進行的，視覺接收文字信號的速度遠遠低于思維速度，即大腦往往跑在眼球前面，它在閱讀過程中總是以概念為單位展開，眼睛只要看到一個詞或一個句子里的幾個關鍵詞，大腦便能迅速而準確地判斷并辨別出詞和句的含義，這是因為每個讀者的頭腦中，總是貯存著一定的舊知識。當接受新事物時，許多相關的內容腦中已有印象，無須再記，對于少量要記的，又可以以熟帶生，以老帶新；對于不甚重要或者已經知道無須記的，就可以忽略，跳躍過去。于是，我們可以得出結論：要加快閱讀速度，必須加大視覺捕獲的信息量，使閱讀與思維同步，減少大腦的“空轉”。
擴大視覺范圍，將“板塊”作為視讀單位的關鍵就是要學會從一個詞組中抓住中心詞，從一句話中抓住關鍵詞，從一個自然段中抓住段意，從一個章節(jié)中抓住標題與中心，從一篇文章中抓住提綱與目錄。這樣就可忽略相對不重要的部分，擴大“板塊”容量。
1．中心詞的判斷。絕大多數詞組都有中心詞，如偏正詞組的課題《蟋蟀的住宅》《可愛的草塘》《圓明園的毀滅》，中心詞在后；主謂詞組的課題《海上日出》《田忌賽馬》《幸福是什么》，中心詞在前；動賓詞組的課題《飛奪瀘定橋》《養(yǎng)花》《跳水》，中心詞也在前。當然也有例外，如聯合詞組的課題《蛇與莊稼》，兩個詞是并列關系，都是中心詞。
2．關鍵詞的判斷。每一個句子總有它的主要部分即關鍵詞。如“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍！”關鍵詞是“路程”“多”。“他夜以繼日地為解放全中國的事業(yè)操勞著�！标P鍵詞是“他”“操勞著”。另外，掌握文中的關聯詞也可以幫助了解行文的脈絡，推測下文，提高速度。比如看到“雖然……但是……”，便可知下文是轉折關系；看到“因為……所以……”，便可知下文是因果關系；看到“不但……而且……”，便可知下文是遞進關系等等。這樣就可以巧妙地透過已知或無關緊要的詞句，爭取更多的時間去閱讀較難懂的或未知的句子。
3．段意的判斷。每個自然段段意的判斷要比中心詞和關鍵詞的判斷較為難些，但也不是無規(guī)律可循。段意的分布有兩種情況，一是比較明顯的，直接在文中顯露出來，二是隱含在字里行間，需要讀者加以歸納和概括。對于較明顯的段意分布，又可分為句首、句中或句末三種情況。許多科學性著作每個自然段的首句往往是提綱挈領，而末句又多為總結性的，它們都是段意所在。如《鯨》一文中，第五、六、七自然段的段首句分別為“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸，也說明它不屬于魚類”“鯨每天都要睡覺”“鯨是胎生的，幼鯨靠母鯨的奶長大”，這三句也就是它們的段意。
4．章節(jié)大意判斷。每一章節(jié)也都有它的中心思想。如果這個章節(jié)有標題，那自然是一目了然，讀者可以根據自己的目的和需要調整“板塊”的范圍，決定速度的快慢。某個章節(jié)，已經在其他書上讀過或者已經了解得一清二楚了，就可以迅速瀏覽一遍，甚至只要看下標題即可。有許多書各章節(jié)并沒有小標題，往往標出一、二、三……或者用空行來表示，那就要在正確理會段意的基礎上加以歸納。如《我的伯父魯迅先生》《雨來》等。一般說來，一個段落群就是一個層次，彼此之間有聯系，但都會有所側重，只要細心領會，是不難概括其中心思想的。
5．全文重點的判斷。任何一篇文章，作者總是按一定的思路、照一定的提綱來寫的。據現代結構語言學統(tǒng)計，文中一般性內容約占全篇的百分之七十五，而要點僅點百分之二十五。因此，學會看內容提要，查目錄是很重要的。每個人的文化水準不一樣，理解、接受、記憶的能力也大相徑庭，基礎好的可以增大“板塊”的容量，提高課外閱讀速度，一目十行、一目二十行地跳躍式前進。反之，就必須縮小“板塊”的量，放慢閱讀速度，特別是初用本法的讀者更應該遵從由小到多，由慢到快的規(guī)律。
三、明確讀書的目的性
提高閱讀速度，是為了捕捉更多有效的信息，哪些知識信息應該捕捉，哪些知識信息可以忽略，這完全取決于目的和需要。我認為以下幾點信息在課外閱讀時應加以捕捉：
1．擴大知識面的基礎信息。
2．知識更新的信息。
3．開闊思路有獨到見解的信息。
4．常用的重要的定理、公式、數據等資料信息。
5．目前最有用、最急需的知識、技術信息。
四、提倡學生學會默讀
默讀用眼看，不用口讀，它是通過內部言語機制來實現的。這是一種壓縮式的閱讀，它主要是讀意而不是讀字。在一篇文章中，默讀可以直取干貨、棄其表面虛飾之詞，少了逐字讀音這一工序，大大加快速度。因此要想提高閱讀速度，必須在默讀上下功夫。
五、改變緩慢閱讀定勢
有些人雖然經常讀書，也有一定的知識經驗，閱讀速度卻提不高，這是為什么呢可能是由于長期自發(fā)的閱讀實踐形成了一種閱讀定勢。比如有的人喜歡慢聲慢氣地朗讀，需要借助言語動覺和聽覺刺激的幫助，才能有效地組織和識記閱讀材料；有的人閱讀時思想不集中，對一段文字要反復看幾遍，才能把詞組成句，領會其意。久而久之，養(yǎng)成了緩慢閱讀的定勢。慢讀定勢是可以改變的，但不能功畢于一日。
“板塊”讀書法是以保證質量為前提的。如運用此“法”，一要注意質和量的辯證統(tǒng)一，讓眼球與大腦同步跳躍。
(福州實驗小學 王國光)
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