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古詩《贈(zèng)汪倫》課后反思
我非常喜歡古詩，這次在選擇上課內(nèi)容時(shí)，我特意選擇了這冊(cè)教學(xué)中古詩兩首中的《贈(zèng)汪倫》一詩。嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩感興趣，并且感受到其中的樂趣。在教學(xué)古詩之前我覺得教師要對(duì)詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩，才能正確引導(dǎo)學(xué)生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學(xué)生一個(gè)充分施展主動(dòng)性的天地�，F(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例，說說我的教學(xué)思路。
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知
我們學(xué)校重視小學(xué)生的古詩積累背誦，每星期吟頌古詩，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的古詩，課前如能創(chuàng)設(shè)情景，展示背誦，奠定古詩的情感基調(diào)，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來，使知識(shí)系統(tǒng)化。我有層次地安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：“看誰最聰明，能讓動(dòng)物巧進(jìn)詩句籠”，“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙？”
“李白詩句垂千古，看誰馬上吟得出？”背一背，填一填，復(fù)習(xí)背誦過的古詩,重在復(fù)習(xí)學(xué)過的詩句,通過活潑新穎的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)新詩的興趣。在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
二、 故事引路，激發(fā)興趣
學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語：“李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，結(jié)交天下的朋友，一千二百多年前的一個(gè)春天，詩人李白應(yīng)邀來到美麗的安徽涇縣游覽，據(jù)說李白這次他是被騙來的呢。你想聽聽這個(gè)有趣的故事嗎？”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。“”學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫，“……臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了，即興吟詩一首--《贈(zèng)汪倫》�！表槃�(shì)利導(dǎo)引入新詩教
三、 自學(xué)詩句，理解詩意
俗話說：“教是為了不教�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成。《贈(zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，因而，在自讀古詩后，我放手讓學(xué)生質(zhì)疑，“在讀的過程中遇到問題了嗎？”
學(xué)生的問題主要集中在“欲”“忽聞”
“踏歌”“不及”，這幾個(gè)詞語的理解上。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我的教學(xué)手段還不夠具體形象，我用同學(xué)之間自主釋疑和老師講解相結(jié)合，解釋詩意。后來在評(píng)課時(shí)，竺老師給我了一個(gè)很好的教學(xué)手段，就是直觀教學(xué)，無痕解釋�？梢猿鍪窘虒W(xué)課件，讓他們說說哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí)，自然擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句，其實(shí)這句詩大意也就迎刃而解了。“汪倫雖是用計(jì)將李白騙來，但兩人卻一見如故，相見恨晚。在這十幾天中，汪倫和李白結(jié)下了深厚的友誼。你從哪些地方體會(huì)到了他們之間的深厚感情的？”讓學(xué)生找出重點(diǎn)句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，通過水深和情深的對(duì)比，用上“即使……也……”說話，理解詩意，體會(huì)是詩人和汪倫之間的深情厚誼。
四、 誦讀感悟，體會(huì)感情
古詩不斷吟誦，才能感悟其中的韻律美、情境美和情感美。特別是古詩后兩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，需要設(shè)身處地，想象體驗(yàn)。在學(xué)生讀通、讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場(chǎng)面：“
師：假如你是李白，此時(shí)此刻他會(huì)怎么想？”
生：今日一別，不知何日才能相見？
生：舍不得這美麗的桃花潭，更舍不得好友汪倫
師：是啊，于是李白情不自禁地吟道——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（請(qǐng)一小組依次朗誦，情感逐漸強(qiáng)烈）
師：汪倫不見了李白，心情怎樣？會(huì)怎么做？
生：很難過
生：在岸上踏歌相送
師：李白看到此情此景，心里有千個(gè)不舍，萬個(gè)不愿，于是他依依不舍地吟道
——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（請(qǐng)一小組依次朗誦，情感逐漸強(qiáng)烈）
通過學(xué)生口語交際的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，反復(fù)誦讀詩句、遞進(jìn)領(lǐng)悟詩情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌，領(lǐng)悟了詩歌所表達(dá)的思想感情。
五、 拓展朗誦，一舉兩得
《贈(zèng)汪倫》是一首優(yōu)美的送別詩，人們都說一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動(dòng)人的歌。惆悵的《長亭送別》曲響起時(shí)，讓學(xué)生代表李白和汪倫來吟頌一句感人肺腑的送別詩句給對(duì)方，體會(huì)倆人相聚須盡歡，分別不憂傷的心情吧。既加深了學(xué)生對(duì)李白和汪倫之間友情的深層認(rèn)識(shí)，也通過精讀一首，帶讀幾篇的方式，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)。
這堂課教提醒我：教學(xué)古詩有定法而又無定法，教學(xué)古詩在繼承傳統(tǒng)的模式的同時(shí)，要敢于打破常規(guī)，要善于尋找適合的教學(xué)方法，走自己的教學(xué)之路。
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