關(guān)于小學(xué)作文四篇
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對(duì)作文都再熟悉不過(guò)了吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編精心整理的小學(xué)作文4篇，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)作文 篇1
今天午后陽(yáng)光明媚，老師帶我們?nèi)W(xué)校后面的山坡秋游。
三年級(jí)、四一班、四二班三個(gè)班的小伙伴一起結(jié)伴出游。我們排著隊(duì)，像仿佛一條巨龍?jiān)趶潖澢纳铰飞闲凶�。走著走著，我發(fā)現(xiàn)了一棵柿子樹(shù)，秋風(fēng)幾乎把所有的柿葉吹落下來(lái)，競(jìng)把土路都蓋住了，樹(shù)葉一落，看見(jiàn)的都是紅彤彤的柿子。柿子很小，圓圓的，紅紅的，在陽(yáng)光的照耀下，仿佛掛了一個(gè)又一個(gè)小紅燈籠。
路邊有許多不知名的野花，他們竟相開(kāi)放，好像在進(jìn)行的一場(chǎng)比美大賽，誰(shuí)都不甘落后。你瞧，它們向我們微笑，汪汪草也不停的向我們點(diǎn)頭，它們都在歡迎我們的到來(lái)。不遠(yuǎn)處，有一片棉花地，有的棉花還閉著嘴，有的棉花已經(jīng)露出了潔白的牙齒，他們好像在說(shuō)主人我都熟透了，你怎么還不來(lái)摘呢？
不知不覺(jué)，我們走到了平坦的水泥路上。站在水泥路上，向遠(yuǎn)處眺望。那邊是一片由鋼筋水泥建造的叢林，"叢林"被連綿起伏的群山環(huán)繞，有如一群侍衛(wèi)在保護(hù)一位公主。那里應(yīng)該就是美麗的縣城，我的家。
秋日的陽(yáng)光雖沒(méi)有夏日那樣毒辣，但也曬得我們滿頭大汗，我們找到一個(gè)陰涼的果樹(shù)林，把自己藏了起來(lái)。休息了一會(huì)兒，我們女生紛紛跑去摘野菊花。野菊花，小小的，黃黃的，聞起來(lái)給人一種心曠神怡的感覺(jué)。那一叢叢野菊花像一個(gè)個(gè)圓珠寶，又像可愛(ài)的小精靈，還像大自然的裝扮師。我們還在果林深處找到幾叢淡紫色的野菊花，看上去美極了。野菊花雖然生活在田野，但卻隱藏不了人們對(duì)它的喜愛(ài)。
野菊花的美震撼了我，我想把她捧在手心仔細(xì)欣賞，當(dāng)我去摘的時(shí)候，一不小心手被旁邊的刺劃破了，我想也許這是大自然給我留下的印記，讓我永遠(yuǎn)記住這次愉快的秋游。
在這美好的秋天里，留下了我們的歡聲笑語(yǔ)，老師用手機(jī)將精彩的瞬間變成永恒的回憶。
小學(xué)作文 篇2
或許從一開(kāi)始就注定了，那段年少青春的愛(ài)戀，早晚是要煙消云散的。
陳誠(chéng)每次回想起過(guò)去的事情，都會(huì)笑出聲來(lái)�？墒撬⒉灰�?yàn)殚_(kāi)心，也并不真的想笑。只是那些過(guò)往，讓他除了笑，真的不知道該如何反應(yīng)。
陳誠(chéng)暗戀方顏很長(zhǎng)一段時(shí)間，時(shí)間長(zhǎng)的他自己都記不清了開(kāi)始與結(jié)束。常常在睡夢(mèng)中驚醒，撐著下巴茫然地望著地板，思考腦子里那些混亂的記憶。真實(shí)的過(guò)去和夢(mèng)中的憧憬融為一體，相互交織，每一張熟悉的臉重疊，都是方顏的臉。他不知道該怎么辦，再這樣漫無(wú)邊際地思念下去，或許真的會(huì)得失心瘋。
穿好衣服，陳誠(chéng)去學(xué)校后面走走。學(xué)校的香樟樹(shù)枝繁葉茂，那是最平常的風(fēng)景，也是最細(xì)小的驚喜。方顏以前還在這里的時(shí)候，她最喜歡在盛夏坐在香樟樹(shù)底下，或發(fā)呆思考，或聊天胡侃。
不遠(yuǎn)處一棵老樹(shù)，它已經(jīng)太老了，樹(shù)皮在逐漸脫落。那上面或許還留有他們?cè)?jīng)的筆跡，海誓山盟再多也還是會(huì)分開(kāi)。曾經(jīng)的記錄現(xiàn)在看來(lái)又有什么意義。
陳誠(chéng)轉(zhuǎn)身，離開(kāi)了。
方顏是轉(zhuǎn)學(xué)離開(kāi)的。
倒不是因?yàn)榭粗@學(xué)校不好，她父母讓她轉(zhuǎn)學(xué)的。而是那個(gè)情人節(jié)的下午，陳誠(chéng)醞釀好了一肚子話要去告訴她，那是他的第一次告白。可是她聽(tīng)完之后，只是沉默，并沒(méi)有笑容。
他的笑容也在漸漸消失，有不好的預(yù)感。
而方顏，沒(méi)有接受，也沒(méi)有拒絕，只是告訴他，她要好好考慮考慮。
這一考慮就是兩年。第二天沒(méi)有見(jiàn)到她來(lái)學(xué)校上課，第三天就聽(tīng)到班主任宣布她轉(zhuǎn)學(xué)了。
他怒極而笑，方顏就這樣走了，沒(méi)有給他答案，甚至連一句告別都沒(méi)有留給他。
小學(xué)作文 篇3
在這里，只有一條清澈的小溪，映出藍(lán)天，映出碧草，映出百年的古樹(shù)；在這里，只有一條青綠色的小溪，水藻附在溪底的石頭，似把它一生的碧都獻(xiàn)給了小溪；在這里，只有一條春天的小溪，記錄著每一片新葉冒出腦袋，描繪著每一棵小草探出土壤。一群鴨子游在水中，感受著春天的溫度，幾個(gè)孩子光著腳丫，跑在溪邊的淺灘上，給小溪增添了不少生機(jī)。
岸邊，棵棵古樹(shù)參天，點(diǎn)點(diǎn)綠意在那布滿歲月滄桑的枝干上尤為顯眼。我摸了摸樹(shù)皮，它就像一雙粗糙、滿是老繭的大手，守護(hù)著新葉的誕生。
我們往靜謐的山中走去，“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”陣陣清脆的鳥(niǎo)鳴聲伴著滿目的蔥蘢而來(lái)。走進(jìn)山中，似乎就走進(jìn)了一個(gè)世外桃源，兩旁都是陡峭的山坡，向上的一邊長(zhǎng)滿了大樹(shù)，寬大的葉子遮擋住初春燦爛的陽(yáng)光，山腳下的溪水蜿蜒曲折，靜靜地流淌。
腳下踏著的青石板，有些已被埋進(jìn)土里，訴說(shuō)著年代的久遠(yuǎn)。青草是如此濃綠茂密，一蓬蓬地生長(zhǎng)著，不知名的白色小花點(diǎn)綴其間，在微風(fēng)中輕輕搖曳。這時(shí)，我們走過(guò)一座天然的石橋，石橋的底部拱起來(lái)，乍一看還以為是人工鑿成的，這讓人不得不贊嘆大自然的高超技藝。
一路上我這兒瞧瞧，那兒看看，研究著各種春天的植物，也不知走了多少路，眼前豁然開(kāi)朗——小溪寬闊起來(lái)，藍(lán)綠色的水仍是那么平靜，偶爾閃過(guò)幾朵白云的影子，一座橋架在小溪上，金色的陽(yáng)光灑在橋上，灑在小溪上，小溪波光粼粼，金光閃閃，宛如一顆顆星落入小溪里，三個(gè)如癡如醉的游客站在山腳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望。
走過(guò)橋，我們來(lái)到小溪的另一邊，春風(fēng)涼絲絲的，鉆進(jìn)我的懷里。前方的大樹(shù)下出現(xiàn)了幾只溫馴的小羊，正在埋頭吃草，見(jiàn)到我們，“咩咩”地叫著，一點(diǎn)兒也不怕人。我摸了摸其中一只可愛(ài)的小羊，聽(tīng)著它不舍的“咩咩咩”，悄悄地離去。
佇立在岸邊，我忽然有了一個(gè)念頭：跳進(jìn)小溪中，掬起一捧水灑向天空，讓歡笑聲伴著水花四濺聲響起來(lái)。是啊，還有什么能比春天的大自然更能給人帶來(lái)慰籍，帶來(lái)快樂(lè)呢？
小學(xué)作文 篇4
寫(xiě)作是考察一個(gè)人語(yǔ)文綜合能力的基本途徑之一，學(xué)生們常常一提作文就叫苦，一寫(xiě)作文就頭疼。由于缺乏必要的寫(xiě)作興趣，作文教學(xué)用時(shí)不少，但效率往往不高。而如果在作文訓(xùn)練中巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，則能有效改變這種狀況。
根據(jù)刺激和作用于人體感官的不同，現(xiàn)代教育媒體可以分劃為多種類型。有視覺(jué)型的，如幻燈、投影；有聽(tīng)覺(jué)型的，如錄音、廣播；有視聽(tīng)結(jié)合型的，如電視、電影、錄像；有綜合性的，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)代教育媒體不僅是知識(shí)信息的載體，而且是調(diào)控作文教學(xué)的有效手段，也是治療中學(xué)生作文畏難癥的有效對(duì)策，運(yùn)用得好，能有效提高作文教學(xué)的效率。據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，在作文教學(xué)中，可以從如下方面巧用現(xiàn)代教育媒體。
一、借助影像進(jìn)行課前指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生采集儲(chǔ)存寫(xiě)作材料的能力
學(xué)生普遍患有作文畏難癥，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫(xiě)作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，但學(xué)生還是不知從何下筆，常有“無(wú)話可寫(xiě)”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料�！边@就要求學(xué)生在寫(xiě)作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫(xiě)作素材。由于學(xué)生平時(shí)很少做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象往往是模糊的、零亂的，而對(duì)作文題目自然也是難以下筆成文。倘若所寫(xiě)之物，都讓學(xué)生走出課堂實(shí)地觀察后再寫(xiě)，這也是極不現(xiàn)實(shí)的。而借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)是完全可行的。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《暑假中難忘的一件事》，以往只是由老師引導(dǎo)學(xué)生回憶事情的梗概，停留在事情要素的介紹上，缺少具體的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師可以收集普通學(xué)生暑期活動(dòng)的視頻資料，將其剪輯、整理，制成電視專題片，讓學(xué)生觀看，然后老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就有血有肉了。
二、借助現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)是口頭語(yǔ)言，文是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文�！庇纱丝梢�(jiàn)，口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言融為一體，它們都是有聲語(yǔ)言的表達(dá)形式。說(shuō)與寫(xiě)有密切的.關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生口述見(jiàn)聞，說(shuō)明事理，發(fā)表意見(jiàn)，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生書(shū)面作文能力的提高。而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文課就是老師一張嘴，學(xué)生一支筆，學(xué)生很難有口頭作文的機(jī)會(huì)，而現(xiàn)代教育手段的引入，很好的解決了這一難題。教師可以用現(xiàn)代媒體播放電視或電影的某個(gè)片段，然后由學(xué)生給畫(huà)面配音進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練；也可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代教育媒體提供的畫(huà)面進(jìn)行口頭作文的讀寫(xiě)訓(xùn)練；也可以讓學(xué)生把看到的畫(huà)面、人物和事情，通過(guò)聯(lián)想，概括地說(shuō)幾句話或按順序說(shuō)一段話，主要包括看圖說(shuō)話、觀察實(shí)物描說(shuō)、觀察創(chuàng)造的情景描說(shuō)、觀察社會(huì)生活描說(shuō)等等；也可以給現(xiàn)代教育媒體提供的畫(huà)面寫(xiě)解說(shuō)詞，并進(jìn)行解說(shuō)；還可以事先剪輯一些帶有社會(huì)焦點(diǎn)性質(zhì)的事件，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行評(píng)說(shuō)或進(jìn)行辯論。總之，口頭作文的形式可以多種多樣，可視訓(xùn)練的目標(biāo)和具體的情況采用不同的方式。
三、借助現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行想象作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
通過(guò)現(xiàn)代教育媒體——電腦，提供一個(gè)場(chǎng)景、一幅畫(huà)、一張照片、或一張漫畫(huà)，讓學(xué)生去想象、描繪、再創(chuàng)造，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)個(gè)人的相關(guān)表象積貯，滲透?jìng)�(gè)人的相應(yīng)生活體態(tài)，從而化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化平面為立體、化片段為連續(xù)、化無(wú)聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨(dú)立完整，形象鮮明生動(dòng)的文章；也可用電腦剪輯一些精彩的電影或電視錄像片段，并把這些片段處理得不連貫、不完整，讓學(xué)生在這些不連貫、不完整的片段的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的想象，通過(guò)續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，力求能把這些不完整的片段處理成一個(gè)相對(duì)完整的故事。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力有極大幫助，主要表現(xiàn)在：一是對(duì)于有意想象力差的學(xué)生，現(xiàn)代教育媒體的聲像教學(xué)框定了他們的想象空間，讓有意想象定格在某一實(shí)體上，不至于浮想聯(lián)翩、漫無(wú)邊際；一是對(duì)于有意想象能力較好的學(xué)生，現(xiàn)代教育媒體的聲像教學(xué)起到思維指向器的作用，讓學(xué)生憑借實(shí)體向更廣闊的空間想象，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維想象空間。
四、借助現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生選材和組材的能力
俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，這強(qiáng)調(diào)的正是材料的重要性。材料重要，但并非不加選擇都可采用，有了材料，如何取舍、如何運(yùn)用，則更要費(fèi)一番斟酌。如果材料處理不當(dāng)，或用得不得其宜、不得其妙，也會(huì)大大降低一篇文章的檔次，這個(gè)問(wèn)題也就是常說(shuō)的組材問(wèn)題。在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生了解該選哪些材料，哪些材料該詳寫(xiě)哪些該略寫(xiě)，而且要領(lǐng)悟?yàn)槭裁催x這些材料，這些材料在表達(dá)思想感情上起了什么作用，為什么做如此的先后、詳略安排。關(guān)于作文材料的選擇和組織，平時(shí)教師強(qiáng)調(diào)不少，學(xué)生也深知其重要性，但是一到實(shí)際作文，又常常問(wèn)題百出。其中，一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知、感悟和審美能力還有很大不足，因而選材和組材的過(guò)程中就出現(xiàn)了問(wèn)題�，F(xiàn)代教育媒體手段的引入，可以很好地解決這一問(wèn)題，因?yàn)楝F(xiàn)代教育媒體可以把文字轉(zhuǎn)化為圖像的形式，通過(guò)圖像的不同組合產(chǎn)生的不同效果讓學(xué)生可以立即有所感悟，從而調(diào)整和修正自己認(rèn)識(shí)的誤差。
總之，作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各類型媒體的不同特點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，巧妙與作文情境融為一體，這樣可以大大提高作文教學(xué)效率和學(xué)生作文水平。
【關(guān)于小學(xué)作文四篇】相關(guān)文章：
關(guān)于舉手小學(xué)作文02-20
關(guān)于美食的小學(xué)作文02-20
關(guān)于約定的小學(xué)作文02-20
關(guān)于距離的小學(xué)作文02-20
關(guān)于團(tuán)聚的小學(xué)作文02-20
關(guān)于團(tuán)結(jié)的小學(xué)作文02-20
關(guān)于綻放的小學(xué)作文02-20
關(guān)于桃花的小學(xué)作文02-20