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思考作文合集[5篇]
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中,許多人都有過寫作文的經(jīng)歷,對作文都不陌生吧,借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。怎么寫作文才能避免踩雷呢?以下是小編幫大家整理的思考作文5篇,希望對大家有所幫助。
思考作文 篇1
我學(xué)會了獨立思考昨天晚上,我在寫作業(yè),突然之間,我被一道題困住了。
蒙提,我們又沒教過,我怎么會寫呀!我左思右想,把自己的腦筋都快要傷到了。就在這時候,妹妹這個“搗蛋鬼”又來煩我了,我都被妹妹這個“搗蛋鬼”又來煩我了。我不勝其煩了,我都被妹妹這個“搗蛋鬼”鬧個雞犬不寧,把我的思路都打斷了,害得我“賠了夫人,又折兵。”,也不知如何是好,我只好把她趕出去,不然還能怎樣呢?我被搗亂的不知從何想起。我在想的時候,我又“遭殃”了,我家小狗毛毛“汪,汪!钡慕,可把我害慘嘍!
我不得已只好請教鄰居,鄰居告訴我:“只要理解意思,就能想出正確的答案啦!”我可高興了,我蹦蹦跳跳地回了家。
不用說,老爸等一下又罵起我了。我只能趁老爸上樓的時候,才偷偷摸摸地跑進書房,還是被料事如神的老爸給逮住了。老爸瞪著白眼說:“給我如實招來!蔽彝掏掏峦碌卣f:“我沒干什么,只是出去玩玩!崩习终f:“你能騙得過我這雙眼睛,是不是,老師教過的題目不會做,去問鄰居!蔽椅卣f:“不是的,我們沒教過的題目!崩习钟H切地說:“對不起,我誤會你了,你原諒老爸好嗎?”我笑瞇瞇地說:“老爸你只是不知道事情的.原因,我不怪您!蔽倚睦锩雷套痰叵耄豪习诌我清白了,事情總算有好的結(jié)果。
我回到了書房想題目,我想來想去,終于想出了意思。我現(xiàn)在只差答案了,別提多高興。我只好再認認真真的想,我終于把答案想出來了。老爸看我這么晚還沒睡覺,就說:“很晚了,趕快去睡覺,明天還要讀書呢?”我隨聲應(yīng)道:“我馬上去睡覺。”心想:大功告成了。
我回到了房間,進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。
思考作文 篇2
【摘要】作文講評是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),有效課堂的五大基本特征:(1)有效課堂教學(xué)應(yīng)合理設(shè)計并充分實現(xiàn)課堂教學(xué)目標;(2)有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略;(3)有效課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài);(4)有效課堂教學(xué)具有暢通的師生溝通渠道;(5)有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備良好的課堂管理方式與技巧。構(gòu)建有效的作文講評課有五個策略:批改多賞識、講評針對性、“下水文”引路、升格性重作、拓展性閱讀。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)有效性策略
作文講評是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),上好作文講評課,對于提高學(xué)生作文的審題立意、謀篇布局、語言表達以及認識問題、分析問題的能力很重要。作文講評課應(yīng)該成為學(xué)生作文的一面“鏡子”,其優(yōu)劣得失都要以鏡子反映出來;作文講評課應(yīng)該是一座“加油站”,讓學(xué)生從這一節(jié)課補充向前進發(fā)的能源;作文講評課也應(yīng)該是學(xué)生作文水平逐步達到較為理想境地的“橋梁”,教師通過它引導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作能力,以到達成功的彼岸。
本文試圖從構(gòu)建有效課堂的角度思考作文講評課優(yōu)化的策略,以求教于大方之家。
一有效課堂的五大基本特征
1.有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計并充分實現(xiàn)課堂教學(xué)目標
課堂教學(xué)目標是否合理可從以下五點來考察:(1)課堂教學(xué)目標是否與學(xué)年、學(xué)期、單元計劃協(xié)調(diào)一致;(2)課堂教學(xué)目標是否適合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)資源;(3)課堂教學(xué)目標是否在教學(xué)中轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(包括課堂教學(xué)目標是否從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)進行設(shè)計,是否考慮了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的理解能力,目標是否落在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū));(4)課堂教學(xué)目標是否能根據(jù)課堂教學(xué)進展情況和學(xué)生的實際表現(xiàn)體現(xiàn)出一定的彈性(有學(xué)者認為這是課堂互動階段的制定教學(xué)計劃);(5)課堂教學(xué)目標是否體現(xiàn)了促進學(xué)生的終身發(fā)展尤其是終身學(xué)習(xí)的要求。有效課堂教學(xué)首先要考察課堂教學(xué)目標的合理有效性,然后再考察課堂教學(xué)目標達成的程度,教師花費多長的教學(xué)時間達到這些目標,效率如何。總之,能否設(shè)立合理的教學(xué)目標并充分地達成應(yīng)當(dāng)是衡量有效課堂教學(xué)的首要標準。
2.有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略
課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機整合。課堂教學(xué)方法種類很多,每一種方法都具有其適用的有效范圍,它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等,對于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略,但是一定不能違背適切性的原則。要保證教學(xué)策略的有效性,還要注意不同教學(xué)方法之間的取長補短,任何一種方法都有使用的局限性,需要其他方法加以補充,此外,一種方法的大量而長時間的使用,也會造成學(xué)生的乏味與疲勞。在一堂課中方法的選擇、搭配可能受多種教學(xué)模式的影響,那么,是否合理搭配了教學(xué)方法,使之成為巧妙的教學(xué)策略也是衡量有效教學(xué)的尺度之一。在達成教學(xué)目標的前提之下,往往還要考察不同教學(xué)策略的時效性,即達到同樣的教學(xué)效果,何者花費的'時間更省、重復(fù)率少,且能保證學(xué)生學(xué)習(xí)不疲勞,沒有吃力感。同時,教師合理地使用多媒體等技術(shù)手段也有助于提升教學(xué)的有效性。
3.有效課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)
課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度,它主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的意向與實際參與學(xué)習(xí)的程度。學(xué)習(xí)的意向又包括開始學(xué)習(xí)的動機與繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。一般說來,主動投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動投入;實際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實際掌握的程度;深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。要使學(xué)生主動參與,教師必須做到:(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗,激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動機;(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標;(3)給予學(xué)生一定的決策權(quán),包括目標的制定、學(xué)習(xí)方式的選擇、課堂管理的方式等;(4)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)、引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為;(5)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機,課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。
4.有效課堂教學(xué)具有暢通的師生溝通渠道
課堂中師生溝通渠道的暢通,主要指為有效促進教學(xué)的進程,達成教學(xué)目的,師生借助口頭語言或其他傳遞方式進行教學(xué)信息傳遞的自由性與通暢性。有效的溝通是圍繞教學(xué)目的的、多向的、可接受的、建設(shè)性的和可持續(xù)的溝通。從人的因素看,教師與學(xué)生同為課堂溝通的主體,因此都應(yīng)當(dāng)具有溝通的主動意識,教師應(yīng)當(dāng)充滿教學(xué)熱情,富有表達技能與傾聽、反饋技巧,能進行有效的教學(xué)鋪墊、啟發(fā)、反饋、評價;學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有思考的主動性、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力、對他人言語的批判力以及對自我學(xué)習(xí)效果的反省力,從而實現(xiàn)對教師教學(xué)的即時、明確、合理的回應(yīng)。從物的因素上看,應(yīng)當(dāng)采用多種媒介,實施多種溝通方式,包括應(yīng)用現(xiàn)代化的溝通設(shè)備以達到溝通的便捷、快速、靈活和個性化,從而提高課堂的教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段的逐步提高,技術(shù)將會更好地服務(wù)于課堂溝通。
5.有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備良好的課堂管理方式與技巧
良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動,促進學(xué)生參與課堂,同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾,維持課堂秩序,保證課堂進程的時效性。良好的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利實施的重要輔助,實施課堂管理的時間要簡短而有效,盡可能做到無聲管理,不干擾教學(xué)進程,而且對教師的經(jīng)驗及技巧要求較高。
二構(gòu)建有效的作文講評課的幾個策略
1.賞識性批改
此策略應(yīng)貫穿于批改學(xué)生作文的過程中。在作文教學(xué)中,鼓勵和欣賞是激發(fā)學(xué)生寫作積極性的有效方法,作文批改的過程中,與其過多的指責(zé)學(xué)生作文的缺點,求全責(zé)備,還不如多欣賞學(xué)生作文的“亮點”。落實以上策略可以從以下兩個方面入手:一是寬打分數(shù)。
學(xué)生非?粗乩蠋熃o的分數(shù),教師可通過這一方法來呈現(xiàn)學(xué)生的感受,讓學(xué)生體驗成功,從而調(diào)動學(xué)生寫作熱情,激發(fā)寫作興趣。學(xué)生只要在語言、構(gòu)思、選材等方面有一些“亮點”即可給高分,不必要求學(xué)生作文多方面優(yōu)秀才給高分,批改作文不應(yīng)吝嗇分數(shù),哪怕有一個好段落、一個好句子,甚至一個精致的詞語,也要在分數(shù)上給予體現(xiàn)。長期如此,學(xué)生就能從分數(shù)上看到作文進步的方向,教師不知不覺中,給了學(xué)生一架“梯子”,讓他自己愉悅地向上攀登。二是寫好評語。作文評語,用語應(yīng)以褒揚為主,肯定他們在遣詞造句、立意構(gòu)思上的優(yōu)點,即使對待較差的作文,也應(yīng)堅持以欣賞的眼光來尋找一個“亮點”,整篇不行,就欣賞段落,段落不行,就欣賞一個句子。批語中切忌出現(xiàn)“刺眼”的語言,如果指出缺點,語言應(yīng)盡可能的溫和,少否定,多從正面提建議,多指努力的方向,比如“多讀報,素材就更豐實了”、“增加一點描寫,人物形象就更豐滿了”、“議論寫幾個分論點,你下次作文一定能辦到”,學(xué)生得到了老師的好評,內(nèi)心就會感動,教師讓學(xué)生揣一個“火熱的心”進課堂,加之有了努力的方向,這樣就能增強作文講評課的有效性,為高效課堂奠定心理基礎(chǔ)。
2.針對性講評
這一策略應(yīng)貫穿作文訓(xùn)練的全過程。學(xué)生寫作水平參差不齊,每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意、布局謀篇,又要涉及遣詞造句、語法修辭,那么勢必會造成面面俱到而收效甚微。為提高實效,作文講評時要體現(xiàn)針對性的原則。應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作實際確立講評目的,并選取重點問題,做到一次講評主要解決某一方面的問題。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程,一個學(xué)生、一個學(xué)期甚至一次作文都應(yīng)按教學(xué)大綱的要求,有計劃有目的地進行訓(xùn)練。作文講評課要在整個作文教學(xué)計劃的指導(dǎo)下,有明確的目的要求,避免隨意性。講評的目的包含以下兩方面:一是一學(xué)年或一學(xué)期要達到的目的;二是具體到每次作文要達到的目的。目的明確,講評才能有針對性。比如,本學(xué)期作文教學(xué)以議論文寫作為訓(xùn)練重點,那么作文講評課應(yīng)從這一重點出發(fā),把整個議論文寫作分解成幾個訓(xùn)練點,逐一突破,最終達到使學(xué)生掌握議論文寫作的一般規(guī)律及提高議論文寫作能力這一目的。而對他們的每次作文講評,以解決突出的普遍問題為中心,如審題立意、結(jié)構(gòu)布局、材料選擇、論證方法、語言運用等,每個問題都可以成為一次講評的重點,逐一解決了這些問題,也就達到了講評目的,體現(xiàn)了作文講評的針對性。
教師心中要有一本學(xué)生作文的“賬”,要想讓學(xué)生把作文的巨額“債務(wù)”一次性還清,學(xué)生看到這“債務(wù)”后,就會感動暗無天日,索性當(dāng)“老賴”了。因此,有效的作文講評課應(yīng)該是一節(jié)課突破一個“點”的課,只有這樣學(xué)生作文信心才能慢慢增強,學(xué)生的作文能力才能“螺旋式”上升。
3.“下水文”引路
下水文是教師用于指導(dǎo)學(xué)生寫作而作的范文。教師通過“下水文”,訓(xùn)練了自己的寫作能力,也了解了這篇作文的重點、難點,能在講評時設(shè)身處地讓學(xué)生基本明確寫作的結(jié)構(gòu)和思路,在腦海中形成文章的大致框架,可消除學(xué)生寫作的畏懼心理。學(xué)生在閱讀評價教師的“下水文”時自覺地提高了自己的寫作能力。
教師的下水文作為范文要讀給學(xué)生聽,發(fā)給學(xué)生看,學(xué)生完全會有自己的觀點,“金無足赤,人無完人”,教師最好的范文也難免會被所教的學(xué)生挑出毛病來,既然能找出毛病,必然會尋找治病的良方,在無數(shù)次的看病與治療的過程中,學(xué)生也就掌握了一些“醫(yī)術(shù)”,能覺察到自己原本的一些毛病,并且會嘗試著去糾正它。這樣的過程,也就是學(xué)生寫作能力逐步提高的過程。
同時,通過寫下水文,教師也可了解學(xué)生的寫作狀態(tài),拉近師生的距離。教師嘗到了作文的甘苦,在講評時就會多一份寬容,少一份挑剔,將自己寫作時的一些思考,在講評時展示給學(xué)生,這樣既增強了學(xué)生的自信心,也增加了教師講評課的“向心力”。
教師寫“下水文”可采用以下幾種形式:一是“矯正式下水文”。在批改學(xué)生作文的過程中,教師一定會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的共性問題,可針對這些問題寫“矯正式下水文”,讓學(xué)生體悟,讓學(xué)生模仿,既發(fā)現(xiàn)自己作文的問題,又找到矯正的思路和方法。二是“片斷式下水”,可根據(jù)學(xué)生作文最需要突破的點,寫幾個片斷給學(xué)生示范,以解決學(xué)生作文的局部問題。三是“提綱式下水”,顧名思義,此法就是教師列幾個作文的提綱給學(xué)生,使學(xué)生打開思路,有所啟發(fā)。
4.升格性重作
所謂升格性重作,也就是在老師講評完成后,學(xué)生對自己作文的整體情況了如指掌,特別是對自己的缺點更是刻骨銘心,學(xué)生在體味教師所給范文的基礎(chǔ)上,針對自己作文的缺點,重寫作文,力求在原作的基礎(chǔ)上有所提高,避免前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)和“雷區(qū)”,使重作后的作文能“脫胎換骨”。當(dāng)然,升格作文也不是要求學(xué)生進行面面俱到的升格,只要扣住評講要點,有所進步即可。
升格性重作,可采取如下幾種形式:一是一篇作文的多次升格重作,一次突破一個點,最終力求完美,筆者曾讓全班學(xué)生同題升格重作了四次,效果頗佳。二是片斷性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片斷重作一個段落的方法,應(yīng)不厭其煩地貫穿于作文的始終。三是升華式重作。一些作文基本功較好的同學(xué),在講評后,可指導(dǎo)他們在較為成功的原作的基礎(chǔ)上,追求更高一個層次,以達到發(fā)表的要求。
5.拓展性閱讀
此策略應(yīng)在使用作文講評后。在作文講評后,老師可印發(fā)自己的下水文、學(xué)生的優(yōu)秀作文、與之類似的時文美文等發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在閱讀中再一次提高自己。
當(dāng)然,教無定法,作文講評課更應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性,其策略也應(yīng)該因“人”、因“文”、因“課”而異。但只要一切從學(xué)生實際出發(fā),以提高學(xué)生作文積極性為核心,讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,學(xué)生就會感到作文絕非“自古華山一條路”,而是“條條大道通羅馬”。
思考作文 篇3
上帝賜予我們與動物的區(qū)別是思考,思考是人類的基本權(quán)利,也是社會發(fā)展的原動力。
“咬定青山不放松,立根原在破巖中!编嵃鍢蚬P下的竹子,柔弱卻又堅定。人這棵能思考的葦草,也該遵循自然與思想的雙重法則,像竹子一樣在惡劣的環(huán)境中成長。
思考是一種歷史的沉淀,是我們與生俱來的純粹。早在幾千年前,山頂洞人就知道了用火取暖,用石器捕獵,用獸皮做衣服……這一切都來自于思考。思考讓社會進步。
我很喜歡魯迅。因為魯迅清醒地活在那個“人吃人”的病態(tài)社會,用那鋒利的筆批判黑暗世界。祥林嫂的迷信,阿Q的逆來順受,孔乙己的麻木被赤裸裸地展示在眾人面前。有人說魯迅是冷血的,他無情地批判是對當(dāng)事人沉重的`打擊。其實不然,“無情未必真豪杰,憐子如何不丈夫”,思考讓大腦時刻保持清醒。
蘋果從樹上掉下來,多么平常而又微不足道的事,卻在牛頓的思考下,釀就了“萬有引力”定律。原來,思考也促進科學(xué)的發(fā)展。
“舉世皆濁我獨清,眾人皆醉我獨醒!鼻嗫嗫鄬で笸炀瘸䥽耐緩。你思考,你彷徨,然面你盡力吶喊卻無人聽。你能做的只是“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。你的赤心雖然無人理解,但正因為你為國為民的思考,才讓《離騷》橫空出世。縱觀歷史,才華橫溢的李白,通俗易懂的白居易之所以名流千古,最大的功臣便是“思考”。
獨自守望幸福是一種姿態(tài),午夜曇花一現(xiàn)是一種姿態(tài),但埋頭思考卻獨有一種魅力。
思考作文 篇4
今天下雨了,下午放學(xué)時,我們班是第一個出校門的。媽媽要開會,讓我自己一個人回家。所以。我就不需要像平常那樣,一心找媽媽在哪等我,我可以東張張,西看看了。
我走在路邊,看看這里,望望那里。突然,一件感人的事情讓我發(fā)現(xiàn)了。事情是這樣的:一個老爺爺在路邊等放學(xué)的孩子,可能餓了,就買了一根一元錢的火腿腸來吃,吃完了,又后悔地自言自語道:“我應(yīng)該把錢給我孫子買枝鉛筆的。”
這時,一個小男孩走過來。說:“爺爺,我餓死了,快給我錢買東西吃!闭f著,就把書包甩給了老爺爺。
老爺爺從口袋里掏出一張皺巴巴的五元錢,遞給了孫子去買東西。可那個小男孩一點都不領(lǐng)情,還說:“就這一點?不夠,再給我十塊錢!”
聽了這話,我已經(jīng)怒火沖天了,真想去教訓(xùn)教訓(xùn)這個不懂事的小子。我正想邁開腳去,可又怕惹是生非,又縮回了腳。
雨越來越大,路邊等待的家長越來越多,許多家長連眼睛都不眨的'緊盯著校門口,害怕和自己的孩子錯過去。
看著在雨中等待的家長們,我明白了一個道理:要尊敬老人,不辜負爸爸媽媽爺爺奶奶對我們的愛!
思考作文 篇5
我喜歡玩撲克牌,從兒時起,就與親朋好友一起玩撲克牌。由我來規(guī)定不同的游戲規(guī)則居多,小小的撲克牌帶給我無窮的樂趣。玩了十年左右的牌,今年春節(jié),玩撲克牌的規(guī)則由大家來定,勝敗歸屬變幻莫測,忽然玩撲克牌引發(fā)了我深深的思考。
3歲到8歲,我白學(xué)了撲克牌的許多玩法,喜歡玩牌時那種出牌、甩牌、砸牌的快樂與激動。在玩撲克牌的“江湖”,我可謂常勝將軍,常常陶醉在贏牌的勝利中,而牌友也多為我親愛的`父母。
6歲那年春節(jié)的一次玩牌,讓我記憶猶新,我這個常勝將軍卻出了丑。我和姨媽、表哥、外婆一起在庭院打牌。他們拿出實力跟我拼,根本不像父母那樣“謙讓”,盡可能讓我去贏。這次,表哥和姨媽的牌好像一直好得出奇,讓我連輸數(shù)次,我心中不快,情緒越打越低,一直強忍著眼中的淚水,直至我的同伙——外婆對我鼎力相助,我終于把牌出沒了,如釋重負地高興起來,當(dāng)了一把“皇上”。我的同伙外婆卻被抓住了,我在一旁依舊不明事理地喊著:“哈!那還是我贏了!”
大我3歲的表哥,一邊整理牌堆一邊漫不經(jīng)心地說:“呃,準確地說,是平局,因為外婆與你同伙,你雖是‘皇上’先把牌出完,但外婆卻是最后出完牌的人,她拖了你的后腿,只有兩個都跑出去才叫贏!蔽乙宦牐铧c哭了出來。姨媽趕緊對我說:“那你就叫……叫做‘土皇上’!”這句話給了我一個臺階,也打開了我情感的閘門,我把前幾次輸局的滿腔怨憤潮水般發(fā)泄出來。為什么給我起“土皇上”這個綽號?跟表哥他們大肆發(fā)了一通脾氣,那之后,我玩牌就是連“勝”。
今年春節(jié),親朋好友聚在一起玩牌,我忽然發(fā)現(xiàn)我的牌技不像年長的人那樣純熟、老練。比如,我新學(xué)會的一種玩法叫“刨幺”,是迄今為止我所遇到的最傷腦筋的一種玩法。出牌的方式干變?nèi)f化、決定勝負的途徑也不止一條,每出一張牌,每做一次決定,都要精打細算,還要運用復(fù)雜的技術(shù)戰(zhàn)和心理戰(zhàn)。不僅對自己手中的牌要排兵布陣,還要學(xué)會與同伴配合出牌,賺取制勝的分數(shù),甚至用自己的好牌去引誘對方將更好的牌打出來,那叫“引蛇出洞”,更要學(xué)會計算一些大牌在雙方的持有量,以及打出來的時機,甚至觀察對方的表情來透視他們的心理,估算對方的實力,那真是妙趣無窮。() 最困難的是,遇到牌不好,或偶爾自己出錯牌,或同伙不配合等等情況,我也從不氣餒,一直淡定從容,沉著應(yīng)對,保持著良好的心理狀態(tài)。玩到最后,總體算起來,竟然是贏多輸少!
經(jīng)過十多年的打牌經(jīng)歷,今年春節(jié),我真的是有了覺悟:打牌就如同人生競爭一般。被父母保護時會覺得很快樂,也貪戀那種幸福,一旦保護人不存在時,自己便深陷于競爭之中,會覺得現(xiàn)實殘酷無情,把父母過去的庇護就看成是對自己的一種蒙哄和欺騙,心里有隱隱的傷痛。如今,靠自己的實力全力拼搏真正贏了牌之后,那種樂趣,如久旱遇甘霖,給了我巨大的痛快感和成就感,也深深體會到,自己打拼才有意義。
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