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高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié)范文（精選13篇）
快樂有趣的活動(dòng)已經(jīng)告一段落了，我們既增長(zhǎng)了見識(shí)，也鍛煉自身，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫活動(dòng)總結(jié)了。我敢肯定，大部分人都對(duì)這個(gè)活動(dòng)總結(jié)很是頭疼的，以下是小編收集整理的高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié) 1
本課教學(xué)內(nèi)容為A Night the Earth Didn’t Sleep , 選自人教版高中英語(yǔ)必修一第四單元，是本單元話題Earthquakes的主課文，敘述1976年的唐山大地震，包括震前預(yù)兆、震中損傷以及震后救助等內(nèi)容；語(yǔ)言描述性強(qiáng)，文學(xué)性明顯。我把這篇文章定位為細(xì)節(jié)雖多，但卻沒有太多閱讀障礙的文章，所以對(duì)學(xué)生的要求不僅是讀懂文章，而且能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行復(fù)述，欣賞體會(huì)修辭手法在文章中的運(yùn)用及擴(kuò)展地震的'外延話題。根據(jù)這一思路，教學(xué)活動(dòng)就分成了閱讀和運(yùn)用這兩大部分。
第一部分為閱讀，文章導(dǎo)入部分我選用視頻導(dǎo)入，設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生能夠通過視覺體驗(yàn)到地震所造成的損害，激發(fā)學(xué)生利用上節(jié)課學(xué)到的詞匯如：damage, in ruins, destroy, homeless, shocked, shake......來描述場(chǎng)景，表達(dá)自我感受。接下來的文章閱讀部分我采用任務(wù)型教學(xué)途徑，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過推斷文章大意、利用時(shí)間順序劃分段落，概括關(guān)鍵詞，從而來理清文章脈絡(luò)。在任務(wù)設(shè)置上，我添加了對(duì)修辭手法的體會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)擬人句在文章中的運(yùn)用及在描寫Damage 中“Numbers speak louder than words ”的運(yùn)用效果。任務(wù)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，使教學(xué)階梯式遞進(jìn)。
第二部分為讀后語(yǔ)言運(yùn)用。自己比較滿意的也在最后的Group work問題設(shè)置上，這部分讓5個(gè)小組通過隨機(jī)抽題的方式，得到各自需要小組討論的任務(wù)。問題設(shè)計(jì)分別為: Why did such a great number of people die in this earthquake? ; What does Bricks covered the ground like red autumn leaves imply?; Tangshan’s change; What shall we do if an earthquake happens now?; What else can we do to help those survivors who lost families? 這些問題的鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言輸出，更突出了合作性學(xué)習(xí)的理念。
這節(jié)課內(nèi)容緊湊，課容量也很大。在課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)得比較拘謹(jǐn)，課堂氣氛沒有達(dá)到預(yù)期效果，這在于我沒有靈活地調(diào)節(jié)課堂氣氛；在最后一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行表述的時(shí)間再多些，對(duì)于問題設(shè)置有難度的話題，欠缺多方位更有效的引導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)充分利用好教學(xué)資源，把握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效果。
高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié) 2
本次英語(yǔ)“同課異構(gòu)”的課題是高一英語(yǔ)必修一第四單元“Earthquake”的閱讀課，兩位老師憑借流暢的口語(yǔ)、親切的教態(tài)、清晰的思路以及嫻熟自如的駕馭能力圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。聽課的老師們不僅身臨其境地領(lǐng)略了兩位老師教學(xué)藝術(shù)的魅力，更在聽課過程中促進(jìn)了自我素質(zhì)的提升，受益匪淺。
王岸老師氣質(zhì)優(yōu)雅，舉止大方，極具親和力和表現(xiàn)力，她精心設(shè)計(jì)了極有深度和思維含量的各種問題，成功地引導(dǎo)和啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，取得了很好的教學(xué)效果。張瑞芳老師年輕有活力，嬌小可人，導(dǎo)入新奇，引人入勝，設(shè)計(jì)新聞發(fā)言人環(huán)節(jié)給學(xué)生們提供了展示風(fēng)采的舞臺(tái)，課堂氣氛活潑而有創(chuàng)意，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自始至終參與其中，樂于其中。
課后，英語(yǔ)組全體教師對(duì)兩位教師的課堂進(jìn)行了熱烈的評(píng)課。評(píng)課由英語(yǔ)教研組長(zhǎng)韓麗霞老師主持，各個(gè)老師分別發(fā)表自己的聽課感受和意見。最后，校長(zhǎng)助理李彥軍對(duì)各位老師的課堂做了精彩點(diǎn)評(píng)，拓寬了老師們的思路，明確了提高的方向，將整個(gè)評(píng)課過程推向了高潮。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度以及對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的完美追求，令全體教研組老師肅然起敬。
本次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍，達(dá)到了大家共同學(xué)習(xí)、共同研究討論、共同提高的目的。感謝年級(jí)給我們提供了這么好的.學(xué)習(xí)平臺(tái)，也感謝兩位講課老師的辛勤勞動(dòng)。希望這一活動(dòng)能夠打開教師們的教學(xué)思路，彰顯教師們的教學(xué)藝術(shù)魅力，形成每個(gè)老師鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，共同促進(jìn)英語(yǔ)教研組的成長(zhǎng)和進(jìn)步！
高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié) 3
本次高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研活動(dòng)聚焦于 [具體課程單元]，多位教師圍繞同一教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)出多樣的教學(xué)風(fēng)采。
在教學(xué)方法上，教師們各顯神通。張老師采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。李老師則運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，如小組討論、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力與英語(yǔ)思維。
從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，情境教學(xué)法下的課堂氛圍活躍，學(xué)生們積極參與對(duì)話，口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促使學(xué)生主動(dòng)思考，小組討論熱烈，學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中，對(duì)知識(shí)的理解更加深入。
通過對(duì)教學(xué)效果的.評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)方法都有顯著成效。張老師班級(jí)的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)測(cè)試中表現(xiàn)出色，而李老師班級(jí)的學(xué)生在閱讀理解和寫作任務(wù)中展現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯思維。這讓我們認(rèn)識(shí)到，多樣化的教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
此次活動(dòng)的成功之處在于為教師們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。但也存在一些不足，如部分教師對(duì)時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。未來，我們將繼續(xù)開展此類活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié) 4
本次同課異構(gòu)教研活動(dòng)以 [高中英語(yǔ)某一模塊主題] 為載體，旨在探索更高效的教學(xué)路徑。
在課堂設(shè)計(jì)方面，王老師緊扣教材，通過詳細(xì)講解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章的主旨大意和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。趙老師則大膽創(chuàng)新，以課文為切入點(diǎn)，拓展延伸至相關(guān)的文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。
課堂上，王老師的講解細(xì)致入微，學(xué)生們專注聽講，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)；趙老師的拓展環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，課堂互動(dòng)頻繁，學(xué)生積極發(fā)表自己的.觀點(diǎn)。
教學(xué)效果評(píng)估顯示，王老師班級(jí)的學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試中成績(jī)優(yōu)異，而趙老師班級(jí)的學(xué)生在閱讀理解和書面表達(dá)中更具深度和創(chuàng)新性。
活動(dòng)的亮點(diǎn)在于展示了傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的不同魅力，讓教師們對(duì)教學(xué)有了更全面的認(rèn)識(shí)。然而，也暴露出一些問題，如部分學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)模式下，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固不夠。后續(xù)我們將組織教師研討，如何在創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)邁向新臺(tái)階。
高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié) 5
此次高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研活動(dòng)圍繞 [具體英語(yǔ)閱讀課內(nèi)容] 展開，為教師們帶來了豐富的教學(xué)啟示。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孫老師運(yùn)用多媒體展示與閱讀主題相關(guān)的圖片和視頻，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。劉老師則采用問題導(dǎo)入法，提出一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，自然地引入閱讀內(nèi)容。
閱讀過程中，孫老師注重閱讀技巧的傳授，如略讀、掃讀等，幫助學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息；劉老師強(qiáng)調(diào)對(duì)文章深層含義的挖掘，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖。
學(xué)生在孫老師的.課堂上，能夠熟練運(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀速度；在劉老師的課堂中，思維得到拓展，對(duì)文章的理解更為深刻。
從教學(xué)效果來看，孫老師班級(jí)的學(xué)生在閱讀速度和信息提取的準(zhǔn)確性上表現(xiàn)突出，劉老師班級(jí)的學(xué)生在閱讀理解的深度和分析能力方面更勝一籌。
活動(dòng)成功地展示了不同導(dǎo)入方式和閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，為教師們提供了寶貴的借鑒。但在活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在小組討論時(shí)存在參與度不均衡的問題。我們將針對(duì)這一問題，探索有效的解決方法，提升學(xué)生的課堂參與度，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié) 6
本次同課異構(gòu)教研活動(dòng)以 [高中英語(yǔ)寫作課主題] 為核心，多位教師呈現(xiàn)了精彩紛呈的寫作教學(xué)課堂。
在教學(xué)流程上，陳老師采用 “范文模仿 - 寫作練習(xí) - 點(diǎn)評(píng)反饋” 的傳統(tǒng)模式。通過分析優(yōu)秀范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，然后進(jìn)行模仿寫作，最后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出問題并給予改進(jìn)建議。周老師則采用 “頭腦風(fēng)暴 - 自主寫作 - 同伴互評(píng)” 的創(chuàng)新模式。先組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)寫作思路，然后讓學(xué)生自主創(chuàng)作，最后通過同伴互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。
課堂上，陳老師的講解詳細(xì)，學(xué)生們對(duì)寫作規(guī)范有了清晰的認(rèn)識(shí)；周老師的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)氣氛熱烈，學(xué)生們思維活躍，寫作內(nèi)容更加豐富多樣。
教學(xué)效果評(píng)估表明，陳老師班級(jí)的學(xué)生在寫作格式和語(yǔ)言準(zhǔn)確性上表現(xiàn)較好，周老師班級(jí)的'學(xué)生在寫作內(nèi)容的創(chuàng)新性和豐富度上更具優(yōu)勢(shì)。
活動(dòng)的價(jià)值在于讓教師們看到了傳統(tǒng)與創(chuàng)新寫作教學(xué)模式的各自特點(diǎn)。但也存在一些需要改進(jìn)的地方，如在同伴互評(píng)中，部分學(xué)生評(píng)價(jià)不夠?qū)I(yè)。后續(xù)我們將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化寫作教學(xué)流程，提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。
高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié) 7
本次高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研活動(dòng)針對(duì) [英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容] 展開，為語(yǔ)法教學(xué)帶來了新的思路。
在教學(xué)策略上，吳老師采用歸納法，先呈現(xiàn)大量含有特定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。鄭老師采用演繹法，先講解語(yǔ)法規(guī)則，然后通過例句和練習(xí)讓學(xué)生鞏固應(yīng)用。
課堂中，吳老師的歸納過程讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與規(guī)則的總結(jié)；鄭老師的演繹講解清晰明了，學(xué)生能夠快速掌握語(yǔ)法規(guī)則的要點(diǎn)。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，吳老師班級(jí)的.學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解較為深刻，能夠靈活運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行句子的改寫和創(chuàng)作；鄭老師班級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單練習(xí)中表現(xiàn)出色。
此次活動(dòng)讓教師們深入了解了歸納法和演繹法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。不足之處在于，部分學(xué)生在歸納法學(xué)習(xí)中，總結(jié)規(guī)則時(shí)存在困難；而在演繹法教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的深入理解。我們將進(jìn)一步探索如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇更合適的語(yǔ)法教學(xué)策略，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。
高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié) 8
以 [高中英語(yǔ)聽力課主題] 為主題的同課異構(gòu)教研活動(dòng)，為提升聽力教學(xué)質(zhì)量提供了有益探索。
在聽力材料的處理上，楊老師將聽力材料進(jìn)行分段播放，每段播放后設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解聽力內(nèi)容，注重聽力技巧的訓(xùn)練，如預(yù)測(cè)、抓關(guān)鍵詞等。郭老師則采用整體播放的方式，讓學(xué)生先整體感知聽力材料，然后進(jìn)行討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的整體理解能力和信息整合能力。
課堂上，楊老師的分段播放讓學(xué)生能夠集中注意力，有效捕捉關(guān)鍵信息；郭老師的整體播放促使學(xué)生積極思考，鍛煉了學(xué)生的綜合聽力能力。
教學(xué)效果評(píng)估顯示，楊老師班級(jí)的學(xué)生在聽力細(xì)節(jié)理解和聽力技巧應(yīng)用方面表現(xiàn)優(yōu)秀，郭老師班級(jí)的學(xué)生在聽力材料的.整體把握和主旨理解上更有優(yōu)勢(shì)。
活動(dòng)展示了不同聽力材料處理方式的效果。但在活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在整體播放模式下，難以跟上聽力節(jié)奏。我們將研究如何根據(jù)聽力材料的難度和學(xué)生的實(shí)際水平，合理選擇聽力材料的處理方式，提高學(xué)生的聽力水平。
高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié) 9
本次同課異構(gòu)教研活動(dòng)圍繞 [高中英語(yǔ)口語(yǔ)課主題] 展開，為口語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。
在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，胡老師組織了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話，注重口語(yǔ)表達(dá)的'流利度和交際能力的培養(yǎng)。林老師開展了英語(yǔ)辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就某一話題展開辯論，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。
課堂上，胡老師的角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生們沉浸其中，口語(yǔ)表達(dá)自然流暢；林老師的辯論活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生們觀點(diǎn)明確，表達(dá)富有邏輯性。
從教學(xué)效果來看，胡老師班級(jí)的學(xué)生在日�？谡Z(yǔ)交流中更加自信和流利，林老師班級(jí)的學(xué)生在觀點(diǎn)闡述和批判性思維方面表現(xiàn)突出。
活動(dòng)的成功之處在于豐富了口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)形式。然而，也存在一些問題，如在辯論活動(dòng)中，部分學(xué)生詞匯量不足，影響了表達(dá)效果。我們將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯積累的指導(dǎo)，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié) 10
此次高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研活動(dòng)聚焦于 [英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容]，為詞匯教學(xué)提供了多元化的視角。
在詞匯教學(xué)方法上，徐老師采用詞根詞綴記憶法，通過講解常見的詞根詞綴，幫助學(xué)生理解單詞的構(gòu)成，拓展詞匯量。馬老師運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法，將單詞放在具體的句子和文章語(yǔ)境中，讓學(xué)生在理解語(yǔ)境的基礎(chǔ)上記憶單詞的含義和用法。
課堂上，徐老師的詞根詞綴講解讓學(xué)生掌握了記憶單詞的技巧，能夠舉一反三；馬老師的語(yǔ)境教學(xué)讓學(xué)生對(duì)單詞的理解更加深刻，記憶更加牢固。
教學(xué)效果評(píng)估發(fā)現(xiàn)，徐老師班級(jí)的學(xué)生在單詞拼寫和詞匯量的拓展上表現(xiàn)較好，馬老師班級(jí)的`學(xué)生在單詞的運(yùn)用和閱讀理解中的詞匯理解上更具優(yōu)勢(shì)。
活動(dòng)讓教師們認(rèn)識(shí)到不同詞匯教學(xué)方法的特點(diǎn)。但在活動(dòng)中也暴露出一些問題，如部分學(xué)生在詞根詞綴記憶法中，對(duì)詞根詞綴的理解不夠準(zhǔn)確；在語(yǔ)境教學(xué)中，部分學(xué)生脫離語(yǔ)境后，對(duì)單詞的記憶模糊。我們將進(jìn)一步探索如何將多種詞匯教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，提高詞匯教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯。
高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié) 11
本期同課異構(gòu)前兩站用六個(gè)字概括就是順利、圓滿、豐實(shí)。本次同課異構(gòu)在去年的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“新”，新加盟一所學(xué)校，xx高中、新的活動(dòng)方案，集中上課評(píng)課、專家評(píng)課同時(shí)介紹了課堂觀察方法。
在xx一中的同課異構(gòu)我用“完美、精彩、盛宴”六個(gè)字簡(jiǎn)單總結(jié)，今天我將用8個(gè)字四個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)。
一、策劃
校長(zhǎng)對(duì)輪活動(dòng)進(jìn)行了深入的思考，每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)我做了詳實(shí)的解讀，責(zé)成我安排好每一項(xiàng)活動(dòng)，當(dāng)初要求我全面負(fù)責(zé)，正趕上我在教育學(xué)院學(xué)習(xí)和省學(xué)科帶頭人學(xué)習(xí)，結(jié)果是校長(zhǎng)本人全面負(fù)責(zé)了。
1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數(shù)的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實(shí)踐證明xx高中的教師的個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學(xué)習(xí)。為今后更大的合作開辟了新的空間。
2、為何改變?yōu)槿齻�(gè)階段上課。三個(gè)階段上課更能使聽課老師集中參加學(xué)習(xí)，盡可能減少對(duì)學(xué)校正常教學(xué)工作的影響，所以這次要求同一個(gè)學(xué)科的必須聽課、其他學(xué)科歡迎聽課。
3、為何安排年級(jí)主任、德育主任、教務(wù)主任這些人也參加xx同課異構(gòu)活動(dòng)。
年級(jí)主任主要學(xué)習(xí)年級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、德育主任學(xué)習(xí)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)、教務(wù)主任學(xué)習(xí)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，這三個(gè)人每人都拿出半天的時(shí)間與xx高中的對(duì)應(yīng)干部進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。xx主任全部參入了各項(xiàng)活動(dòng)。他們所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在后續(xù)的管理中結(jié)合我校的特點(diǎn)逐步體現(xiàn)出來。同時(shí)也為下一步老師、干部交流學(xué)習(xí)提供方向，因?yàn)橐獙W(xué)人家的長(zhǎng)處，所以就要提前的考核。
二、收獲
1、上課評(píng)課方面
xx之行我校上課和評(píng)課的六位教師展現(xiàn)了個(gè)人的風(fēng)采、呈現(xiàn)了教研組的業(yè)務(wù)能力、落實(shí)了我校有效教學(xué)的課堂教學(xué)理念。數(shù)學(xué)崔東麗老師的課穩(wěn)重老練，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)絲絲入扣、李恒組長(zhǎng)在評(píng)課中提出的問題值得大家深入思考。生物老師門少云的課教材處理精當(dāng)，概念挖掘深入、張立波組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)恰到好處，得到與會(huì)同行的高度評(píng)價(jià)。（連云港生物名師工作室在xx高中活動(dòng)，參加聽課教師26位，連云港教研室主任李玉柱教授級(jí)專家親臨現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)課。連云港正在推進(jìn)生態(tài)課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現(xiàn)年輕人的活力，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮超過在校的準(zhǔn)備。劉作敏特教的評(píng)課高瞻遠(yuǎn)矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（xx高中兩位政治特級(jí)教師，教學(xué)副校長(zhǎng)蔣悍是連云港政治名師工作室組長(zhǎng)，也是連云港生態(tài)課堂的組織者之一）
我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎、xx點(diǎn)評(píng)展現(xiàn)了對(duì)歷史課堂教學(xué)的深入理解，用校長(zhǎng)的話說是開了個(gè)好頭。楊磊的'化學(xué)課堂多次引起學(xué)生思維的碰撞，在碰撞之中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未知的認(rèn)知過程。李桂玉老師的點(diǎn)評(píng)體現(xiàn)了對(duì)教材、課堂、新課標(biāo)理解的深度，得到同行專家的肯定。佟文剛老師的物理課在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上推陳出新，探究活動(dòng)層層深入，教學(xué)手段多樣。畢雨露老師點(diǎn)評(píng)細(xì)致入微，體現(xiàn)業(yè)務(wù)功底深厚。
2、專家點(diǎn)評(píng)方面
這次三位專家的點(diǎn)評(píng)，各具特色。xx老師告訴我們?cè)鯓拥倪M(jìn)行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)問題的生成、教學(xué)活動(dòng)的有效性等7個(gè)方面結(jié)合三節(jié)課做了詳細(xì)的闡述。特別是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我建議老師們看看《布魯姆目標(biāo)分類學(xué)》咱家圖書館有20多本。如何進(jìn)行課堂觀察我建議大家研究一下美國(guó)人寫的《透視課堂》。徐瑞陽(yáng)老師在評(píng)課中提出的三不講值得我們反思，自己能學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生能研究會(huì)的不講、講了也不會(huì)的不講。三個(gè)不講體現(xiàn)了新課程教育價(jià)值觀，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在我省減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，我們必須更新觀念，研究新課程理念下如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。張世國(guó)老師提出的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是尊重學(xué)生，要給足學(xué)生思考的時(shí)間，要尊重學(xué)生對(duì)問題理解的層次、合作學(xué)習(xí)應(yīng)有小組合作的文化基礎(chǔ)，合作不是簡(jiǎn)單的分組討論、探究學(xué)習(xí)有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實(shí)驗(yàn)也可以進(jìn)行理論探究，也不是探究活動(dòng)就必須的有結(jié)果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。我建議每一個(gè)20高中的老師都要仔細(xì)琢磨專家提出的課堂教學(xué)的觀點(diǎn)，這樣才能不斷提升個(gè)人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
3、兩校對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備方面
不能用好與不好來評(píng)價(jià)一次活動(dòng)。從上課的安排、接待的安排方面，體現(xiàn)了兩地生活習(xí)慣，兩校辦學(xué)理念管理理念的不同，這正是同課異構(gòu)活動(dòng)價(jià)值所在。相互學(xué)習(xí)到他人好的經(jīng)驗(yàn)是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。同時(shí)也堅(jiān)定了我們今后舉辦活動(dòng)的心態(tài)、姿態(tài)。
三、反思
1、記得去年我們安排同課異構(gòu)上課教師的時(shí)候，很多老師擔(dān)心因?yàn)樽约旱恼n而影響學(xué)校的面子。通過四次的同課異構(gòu)發(fā)現(xiàn)，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風(fēng)氣是一流的、我們?cè)u(píng)課教師的評(píng)課水平是一流的。當(dāng)然我們不能固步自封、自我欣賞，應(yīng)該通過同課異構(gòu)尋找到進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的方法和途徑�，F(xiàn)在大家比較認(rèn)可通過上課和評(píng)課是提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個(gè)方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點(diǎn)評(píng)他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。
2、通過同課異構(gòu)我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)的理念真的不同，xx高中教師講授多點(diǎn)、xx一中雙邊活動(dòng)多點(diǎn)、我校探究活動(dòng)多點(diǎn)。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設(shè)計(jì)？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學(xué)到人家的長(zhǎng)處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯(cuò)誤。一堂好課到底有沒有標(biāo)準(zhǔn)？我看課通常從四個(gè)方面進(jìn)行，當(dāng)然這四個(gè)方面不是割裂的，是統(tǒng)一的整體。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)問題即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是不是合理，兩個(gè)方面1、知識(shí)維度事實(shí)、概念、程序、元認(rèn)知2、認(rèn)知過程維度，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。
�。ǘ┙虒W(xué)問題教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是不是為目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)。
�。ㄈy(cè)評(píng)問題通過什么樣的環(huán)節(jié)測(cè)評(píng)目標(biāo)是不是達(dá)成，以及達(dá)成度如何。
（四）一致性的問題。就是這三個(gè)方面之間是不是內(nèi)部高度統(tǒng)一。例如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為概念的理解，但是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生記憶概念，這樣的課堂設(shè)計(jì)就不是高效的課堂設(shè)計(jì)，因?yàn)闆]有達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義。理解有7個(gè)方面18種表現(xiàn)形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉(zhuǎn)化），2舉例（事例、實(shí)例化），3分類（歸類、歸入），4總結(jié)（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內(nèi)推、預(yù)測(cè)），6比較（對(duì)比、對(duì)應(yīng)、配對(duì)），7說明（建模）
3、我經(jīng)常的想一個(gè)問題，怎樣才能通過我們的課堂教學(xué)真正的使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化呢？原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決新的問題，通過學(xué)習(xí)后能解決新的問題這樣認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程才是學(xué)習(xí)過程，否則就是原有知識(shí)的再現(xiàn)的過程，只能算作原有知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動(dòng)好、還是自主探究好呢？
四、設(shè)想
同課異構(gòu)的目的就是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同研討。通過同課異構(gòu)學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)、通過評(píng)課指出教學(xué)方面不足、通過相互交流學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)。
1、能否在課型上有所突破。新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課。
2、能否在評(píng)課的人員上有所突破。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動(dòng)。能否就某個(gè)共性的問題集中進(jìn)行探討、講座。
3、能否不只是停留在上課、評(píng)課上方面。能否在上課、評(píng)課之后就一些專題進(jìn)行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學(xué)模式。
各位老師，今天的小結(jié)可能是掛一漏萬(wàn)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié) 12
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的同課異構(gòu)教研活動(dòng)，我校教師在教學(xué)中取得了一些成績(jī)，教師之間、學(xué)科之間形成了相互學(xué)習(xí)的氛圍，現(xiàn)將上段活動(dòng)總結(jié)如下：
值得欣賞的是：
1、授課者的教育觀念，都在轉(zhuǎn)變，不同程度的在向新課標(biāo)的要求靠近，有意識(shí)的樹立起創(chuàng)新型教師的理念并在積極實(shí)踐。從知識(shí)的傳授看，由一言堂到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法并主動(dòng)獲取知識(shí)。
2、參與者態(tài)度端正，每位教師對(duì)所講的課都做了充分的準(zhǔn)備，收集、查找了很多資料，并能精心制做各種教學(xué)課件，達(dá)到了更理想的效果。
3、課堂上體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐的特點(diǎn)，大部分教師都能立足生活，將學(xué)生熟悉的情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。
4、注重材料的積累、收集、知識(shí)的拓寬、延深，不是就知識(shí)講知識(shí)而是把知識(shí)融于生活、融于社會(huì)，讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。
5、課型豐富、導(dǎo)入豐富、內(nèi)容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要方式。
6、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，注重了學(xué)科間的相互聯(lián)系和相互滲透。
7、大都注重了教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。
值得反思的一些問題：
1、個(gè)別教師的參入不足。固步自封，不善于向別人學(xué)習(xí)。
2、有的還在走昔日陳路，沒能把握課改的新動(dòng)向，這樣勢(shì)必影響學(xué)科的整體水平的提高。
3、機(jī)械照搬的現(xiàn)象較嚴(yán)重，沒有自己的`獨(dú)創(chuàng)精神和風(fēng)格。
4、個(gè)別課也有些作秀的影子，因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)老師全新的課型感到驚訝、木訥，回答問題好象是背下來的固定答案。
5、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生成績(jī)極其必要，但對(duì)知識(shí)的正確客觀的評(píng)價(jià)也同樣重要，有的老師對(duì)學(xué)生回答中的偏差甚至是錯(cuò)誤的知識(shí)沒有指導(dǎo)，這樣容易使全班同學(xué)迷惑不解。
高中英語(yǔ)同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié) 13
本課時(shí)是根據(jù)人教版高一英語(yǔ)教材必修一第四單元Earthquake中的Reading “ A Night the Earth Didn’t Sleep” 而設(shè)計(jì)的一節(jié)課，這一單元圍繞earthquakes這一主題展開聽說讀寫等多種教學(xué)活動(dòng)。本課時(shí)是本單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供了載體，并且是學(xué)生獲取信息的主要來源。課文主要講述了1976年7月28日凌晨發(fā)生在河北省東北部唐山市的大地震。全文分震前、震中、震后敘述了整個(gè)過程。本文詞匯量大，運(yùn)用了大量的動(dòng)詞以及復(fù)雜的數(shù)字，出現(xiàn)了許多定語(yǔ)從句，篇幅較長(zhǎng)，并且采用了一些修辭手法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力提出了更高的要求。但文章結(jié)構(gòu)比較清晰明朗，比較容易總結(jié)歸納出各個(gè)部分的中心詞。
在學(xué)生方面，學(xué)生經(jīng)過三年初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解略讀、跳讀等閱讀技巧，在本節(jié)課中可著重培養(yǎng)其識(shí)別關(guān)鍵詞、確定主題句等閱讀技能。本班同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，具有一定的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠，但通過引導(dǎo)能夠積極配合老師，張口表達(dá)自己。因此，可以設(shè)置令他們感興趣的活動(dòng)，因材施教，引導(dǎo)孩子們投入到整體教學(xué)中來。
在本節(jié)課的`教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我嘗試將Task-based Language Teaching 和 Situational Language Teaching結(jié)合，通過這兩種方法先模擬地震場(chǎng)景，給予學(xué)生比較真實(shí)的情感體驗(yàn)，將比較枯燥的課文教學(xué)活潑化；同時(shí)，引入三到五個(gè)真實(shí)可行的任務(wù)引導(dǎo)全體學(xué)生以小組為單位參與探究唐山大地震震前征兆、震中的破壞以及震后重建的過程，最后歸納出地震后全國(guó)抗震救災(zāi)的眾志成城的精神，激發(fā)同學(xué)們祝愿唐山重建家園和祖國(guó)繁榮昌盛的家國(guó)情懷。
具體來說，我首先通過創(chuàng)設(shè)黑暗環(huán)境播放模擬地震音頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的地震環(huán)境，將學(xué)生“帶回”1976年的那個(gè)夜晚。同時(shí)，通過所設(shè)置的問題引出本節(jié)課的主題——唐山大地震。創(chuàng)設(shè)了比較真實(shí)的環(huán)境之后，將整篇文章的閱讀技巧上分為兩部分，SKimming和Scanning。在Skimming部分，通過Whole class Work(WW)和Individual Work（IW)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出整個(gè)語(yǔ)篇的主題大意以及各個(gè)段落的大意，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將文章劃分為震前、震中和震后三大部分，然后逐個(gè)擊破。在Scanning 部分，通過三個(gè)tasks，即：我是小記者、我是新聞發(fā)言人、我是演講家將震前震中震后串聯(lián)起來。在多個(gè)教學(xué)任務(wù)中，將聽說讀寫四項(xiàng)技能貫穿其中，與2019年高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求中的語(yǔ)言技能對(duì)接，同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知策略與交際策略的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯以及災(zāi)害話題的掌握，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)興趣，積極表達(dá)的自信意志，小組討論的合作精神與祝福祖國(guó)的家國(guó)意識(shí)，借此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于整體災(zāi)害話題的文化理解能力。
本節(jié)課的特色有以下幾點(diǎn)：一、本節(jié)課為授課教師對(duì)于以教師為中心向以人為本、以學(xué)生為主題的轉(zhuǎn)變，基本落實(shí)了學(xué)生去梳理整合地震前后知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)；教師在教學(xué)過程中僅為引導(dǎo)者與資源提供者，學(xué)生是真正探究者；二、通過特色聲頻導(dǎo)入體創(chuàng)設(shè)了比較真實(shí)的地震環(huán)境，引起師生的情感共鳴，從課程開始吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，步步深入，創(chuàng)設(shè)了浸入式的課堂；三、嘗試著將教學(xué)目標(biāo)的單一性向綜合性轉(zhuǎn)變，通過聽原文音頻、學(xué)生臺(tái)上書寫震前征兆關(guān)鍵詞、講述震中的災(zāi)難等活動(dòng)將聽說讀寫連接，發(fā)展學(xué)生的略讀和精讀閱讀策略；四、通過最后的“我是演講家”活動(dòng)將整個(gè)課堂推向高潮，這個(gè)任務(wù)考察學(xué)生對(duì)于整堂課語(yǔ)言知識(shí)和情感態(tài)度的把握，同時(shí)考查學(xué)生的語(yǔ)言基本功和臨場(chǎng)反應(yīng)能力，能夠與新高考讀后續(xù)寫掛鉤；與此相繼的是唐山新面貌伴隨著《我和我的祖國(guó)》這個(gè)最近大火的歌曲的播放，極大地引起在場(chǎng)各位地情感共鳴，對(duì)于唐山的祝愿，喚醒我們偉大祖國(guó)夢(mèng)的家國(guó)情懷。
本節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn)：一、整體時(shí)間把控不到位，有松有緊，在部分較難任務(wù)中預(yù)留時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)不夠全面準(zhǔn)確，比如書寫震前征兆環(huán)節(jié)；二、整體設(shè)計(jì)思路較好，但是課堂內(nèi)容過多，且形式過于花哨，重點(diǎn)不夠突出，可能會(huì)有課堂形式浮于表面，缺乏內(nèi)涵的嫌疑；三、各環(huán)節(jié)之間缺乏語(yǔ)言過渡或者語(yǔ)言過渡較生硬，強(qiáng)拉硬拽；四、最后的演講小高潮因?yàn)闀r(shí)間因素沒有能夠很好地喚醒同學(xué)之間的情感共鳴，給與學(xué)生思考時(shí)間過短；五、對(duì)于新課標(biāo)的共同參與和合作探究落實(shí)地不夠扎實(shí)，在小組談?wù)摥h(huán)節(jié)，有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)或者性格原因無法很好地展示自己，以后應(yīng)該在此方面強(qiáng)調(diào)組內(nèi)任務(wù)或者角色分配，盡可能多地使學(xué)生加入到課堂中來。
首次教學(xué)展示，收獲頗豐，只言片語(yǔ)難以道出內(nèi)心感慨，惟愿自己是一條河，一條長(zhǎng)流、常清、不斷更新的河，為成為一名合格的英語(yǔ)教師不斷努力！
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