關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教案范文集合九篇

　　作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)從品味語(yǔ)言入手，體會(huì)作者在不同時(shí)期對(duì)喝粥產(chǎn)生的各種情感。

　　(2)通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)世情所折射出來(lái)的滄桑，從而理解文旨。

　　分析學(xué)生：

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)張抗抗的作品《故鄉(xiāng)在何方》，對(duì)作者的有關(guān)生平情況已有所了解，為本課堂中深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

　　學(xué)生對(duì)“喝粥”這一生活現(xiàn)象比較熟悉，但是缺乏思考與認(rèn)識(shí)，更不善于對(duì)生活現(xiàn)象作生動(dòng)描述。

　　課文的篇幅較長(zhǎng)，不宜在課內(nèi)朗讀。因此，在接觸文本探究之前，教師安排學(xué)生必須作一定預(yù)習(xí)工作。

　　學(xué)習(xí)類型：陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與程序性知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

　　課的類型：新授課。

　　教時(shí)安排：兩教時(shí)。

　　授課班級(jí)：東門(mén)中學(xué)初二7班。

　　教學(xué)方法：探究質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)生通過(guò)自讀課文，對(duì)課文內(nèi)容初步感知。

　　引導(dǎo)學(xué)生探究課文作者的寫(xiě)作目的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　▲教師出示課題。

　　▲教師讓學(xué)生回憶作者張抗抗的生平資料。

　　▲教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并出示預(yù)習(xí)要求：

　　一、讀課文，清除文字障礙

　　要求給下列字詞注音：粥、粳、黏、翹、芍、舔、罄、炮制、豌、楂、獷、熬、舀、 煲、燜、舂、匱、掰、迭

　　二、思考與探究：

　　1、 你認(rèn)為文中哪些段落寫(xiě)得特別精彩?哪些句子描寫(xiě)得生動(dòng)形象?哪些字詞寫(xiě)得極富有表現(xiàn)力?(請(qǐng)作圈劃)

　　2、 作者寫(xiě)了自己哪些時(shí)期的喝粥經(jīng)歷，各有些什么感受?最終得出什么啟示?

　　3、 結(jié)合課文的內(nèi)容質(zhì)疑，提出你最想提的問(wèn)題。

　　▲要求學(xué)生做自讀筆記。

　　第二教時(shí)：

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　出示課題并要求齊讀。

　　詢問(wèn)：“稀粥”這東西同學(xué)們喜不喜歡喝?

　　作家張抗抗可以說(shuō)是喝稀粥長(zhǎng)大的，在她的《稀粥南北味》中， “南北”指的是什么?作者記敘了自己哪些時(shí)期的喝粥經(jīng)歷?她喜不喜歡喝粥?她對(duì)喝粥有些什么感受?

　　大家化五六分鐘時(shí)間對(duì)這些問(wèn)題作些思考，并作好回答這些問(wèn)題的準(zhǔn)備。

　　二、 指導(dǎo)探究文本

　　層次梳理：

　　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文22段。

　　作者記載了自己兩個(gè)階段三個(gè)時(shí)期的喝粥經(jīng)歷：

　�、偻�年與少年時(shí)代，在家鄉(xiāng)浙江杭州喝大米粥;(稀粥初級(jí)階段)

　�、谇嗄陼r(shí)期時(shí)代，在北大荒喝大楂子粥、小米粥;(稀粥初級(jí)階段)

　�、叟紶柣刈婕畯V東訪親時(shí)喝魚(yú)生粥、煲粥等(稀粥高級(jí)階段)

　　留意文中的兩個(gè)過(guò)渡段：9段、17段。(它們作了怎樣的過(guò)渡?)

　　品讀揣摩：

　　你認(rèn)為文中哪些段落寫(xiě)得?說(shuō)說(shuō)自己的理由。(啟示探究文本)

　　1、 關(guān)注課文③—⑧段

　　指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞：

　　喝(吃)粥;飄起香氣;一搶而空……

　　指導(dǎo)品讀表述生動(dòng)的語(yǔ)句：

　　◆ 灶上鍋里咕嘟咕嘟白米翻滾的聲音，像是有人唱歌一樣……

　　◆ 滾燙的喝下去，似乎五臟六腑都被清洗了一遍。

　　◆ 早也喝粥，晚也喝粥，而且是見(jiàn)鍋見(jiàn)底，一搶而空。

　　◆ 必得用舌頭把粘在粥碗四邊的粥湯舔干凈。

　　——作者對(duì)喝粥的感受：有些單調(diào)、別無(wú)選擇、出于習(xí)慣、某種需要……真是一種奇妙的東西。(探究：母親愛(ài)粥如命，祖母舔凈粥湯碗底，作者為什么卻時(shí)常不滿?……饑餓使然)

　　2、 關(guān)注課文10—16段

　　指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞：

　　涌入;

　　指導(dǎo)品讀表述生動(dòng)的詞：

　　◆ 等到粥香四溢，開(kāi)鍋揭蓋，眼前金光燦燦，一派輝煌，盛在碗里，如捧著個(gè)金碗，很新奇也很莊嚴(yán)。

　　◆ 它的米粒飽滿又實(shí)沉，咬下去富有彈性和韌勁，嚼起來(lái)挺過(guò)癮。從每一粒馇子里熬出的粘稠漿汁，散發(fā)著秋天的田野上成熟的莊稼的氣息，洋溢著北方漢子的那種粗曠和力量。

　　◆ 五彩的豆子在鍋里微微脹裂，沉浮在金色的.稀湯里，如玉盤(pán)上鑲嵌的寶石……

　　◆ 小米粥比之大馇子粥，喝起來(lái)感覺(jué)要溫柔些細(xì)膩些

　　◆ 每天每天，幾乎每一餐每一頓，我喝的都是小米粥。在掛滿白霜的土屋里，冰涼的手捧起一碗黃澄澄冒著熱氣的小米粥，我覺(jué)得自己還有足夠的力量活下去……

　　——作者對(duì)喝粥的感受：熱粥一滴滴溫?zé)嵛业纳眢w烤干我的眼淚暖透我的心，我不再害怕不再畏懼，我第一次發(fā)現(xiàn)，原來(lái)稀粥遠(yuǎn)非僅僅具有外婆賦予它的功能，它可以承載人生可以疏導(dǎo)痛苦甚至可以影響一個(gè)人的命運(yùn)。

　　(探究：在父母的羽翼下過(guò)自己美好的童年生活大米粥居然食之無(wú)味無(wú)趣，獨(dú)自在外，屢嘗人生艱苦，小米粥卻食之津津有味，為什么?……化作自己闖蕩世界的精氣。)

　　3、 關(guān)注課文18—23段

　　指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞：

　　指導(dǎo)品讀表述生動(dòng)的語(yǔ)句：

　　◆稀粥竟以我從未見(jiàn)過(guò)的豐富絢麗，以其五彩斑斕的顏色和別具風(fēng)味的種類，呈現(xiàn)在我面前

　　◆ 魚(yú)生粥其味鮮美無(wú)比。其粥人口便化，回味無(wú)窮，其魚(yú)片鮮嫩可口，滑而不膩。一碗粥喝下去，周身通達(dá)舒暢，與世無(wú)爭(zhēng)，別無(wú)它求

　　◆ 阿嫦的早粥不但味道清香爽口，讓人喝了一碗還想再喝，每天早晨都喝得肚子溜圓才肯作罷，而且內(nèi)容豐富，色澤鮮艷——綠的菜葉紅的肉丁黑褐色帶花紋的松花蛋和金黃色的海米，襯以米粒雪白的底色，真像是一幅點(diǎn)彩派的斑斕繪畫(huà)。

　　——作者對(duì)喝粥的感受：白而黃的稀粥“初級(jí)階段”，躍入五彩繽紛的“中級(jí)階段”。稀粥的功能也從一般聊以糊口、解決溫飽的實(shí)用性，開(kāi)始邁向?qū)ο≈嗟膶徝馈⑿蕾p、以及精神享受的“高度”

　　(探究：作者如何突出魚(yú)生粥的鮮美無(wú)比?……與“燒鵝乳豬蛇羹野味”對(duì)比)

　　4、 探討文旨

　　作者從喝粥的經(jīng)歷體驗(yàn)，談到了自己對(duì)喝粥的認(rèn)識(shí)。她從中得到了哪些啟示呢?

　　(2)稀粥這玩藝，歷經(jīng)歲月滄桑朝代更疊而始終長(zhǎng)盛不衰的種種魁力。……對(duì)于許多中國(guó)人，亦如生命之源泉，一鍋一勺一點(diǎn)一滴，從中生長(zhǎng)出精血?dú)饬�、聰明才智，還有順便喝出來(lái)許多陳規(guī)和積習(xí)。

　　(25)節(jié)：“……貧窮。糧食的匾乏加之人口眾多，結(jié)果就產(chǎn)生稀粥這種頗具中國(guó)特色的食物……”

　　(26)節(jié)“如今……喝粥是因?yàn)樽嫦冗z傳的粥的基因……”

　　(27)節(jié)“……粥是貧窮的產(chǎn)物，也是時(shí)間的產(chǎn)物……”

　　——告訴人們：要懂得生活的甘與苦，要珍惜美好生活的來(lái)之不易。多一種人生經(jīng)歷，多一份生活感受，自己的生活反而充實(shí)。

　　三、課堂小結(jié)：

　　作者述說(shuō)了她人生道路上與喝粥有關(guān)的一段經(jīng)歷，她深切地體驗(yàn)到：不同時(shí)期不同地域，喝粥有著不一樣的意義，人們對(duì)它的感受也會(huì)不完全一樣，內(nèi)中折身著世情與滄桑真是：少年不識(shí)“粥”滋味……而今識(shí)盡“粥”滋味;只有經(jīng)歷風(fēng)雨，才能喜見(jiàn)彩虹啊。

　　四、作業(yè)：

　　親自實(shí)踐一次喝粥經(jīng)歷，并記錄所觀察到的粥形及自己喝粥的感受。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　稀粥的“初級(jí)階段” 稀粥的“中級(jí)階段”

　　少年時(shí)代/杭州 青年時(shí)代/北大荒 多年之后/廣東老家

　　〔大米粥(白)→大楂子粥、小米粥(黃)〕 〔魚(yú)生粥(街頭)→煲粥(親戚家中)

　　白而黃 五彩繽紛

　　清爽可口∝ 奇妙 過(guò)癮、細(xì)膩溫柔∝新奇莊嚴(yán) 鮮美無(wú)比、回味無(wú)窮∝舒暢

　　(南方) (北方) (南方)

　　是貧窮的產(chǎn)物，是時(shí)間的產(chǎn)物

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．在互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，能簡(jiǎn)要講述一些動(dòng)物生活習(xí)性，感受動(dòng)物世界的奇妙；能把自己與動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)的趣事說(shuō)清楚。培養(yǎng)學(xué)生合作交際能力。

　　2．在情境中感受到交流、合作的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和自信。在交流中分享動(dòng)物給人們帶來(lái)的快樂(lè)。課前準(zhǔn)備

　　1．多媒體課件

　　2．學(xué)生課前多渠道搜集的動(dòng)物圖片和知識(shí)信息

　　教學(xué)過(guò)程

　　【評(píng)析】

　　《奇妙的動(dòng)物世界》歸納起來(lái)有以下幾個(gè)比較突出的特點(diǎn)：

　　1．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)集中、具體、適當(dāng)，比較好地體現(xiàn)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中關(guān)于“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的'見(jiàn)聞，”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，”“有表達(dá)的自信，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見(jiàn)”等在第一學(xué)段提出的目標(biāo)要求。不高、不低、不空。

　　2．在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，突出了“奇妙”和“有趣”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)緊緊圍繞這兩個(gè)話題逐層展開(kāi)，基本體現(xiàn)了教材編寫(xiě)意圖，主題比較集中，選村注意貼近生活，對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的剪裁比較精當(dāng)。不散、不漫、不假，學(xué)生有話可說(shuō)，且能夠交流起來(lái)。

　　3．在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，注意層層深入；在教學(xué)活動(dòng)的安排上，突顯學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，特別是對(duì)“合作、互動(dòng)” 的設(shè)計(jì)，看起來(lái)的確是下了一番功夫。如，“大家都想把自己的趣事說(shuō)給別人聽(tīng)，讓我們互相交流一下”，再如安排“小記者”采訪的環(huán)節(jié)，搜集趣事“快樂(lè)共享”等，都體現(xiàn)得不錯(cuò)。

　　4．教師在語(yǔ)言設(shè)計(jì)上注意了生活化的要求，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也注意了導(dǎo)向性和激勵(lì)性，這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)也起到了一定的作用。如：“想了解更多的知識(shí)，就讓我們到生活中去探究、去發(fā)現(xiàn)吧�！苯虒W(xué)語(yǔ)言很有吸引力和感召力。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3

　　教材分析

　　本課是冰心老人的一篇關(guān)于如何讀書(shū)的文章。課文中作者生動(dòng)地回憶了幼年和少年時(shí)代讀書(shū)的經(jīng)歷及多年讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，告訴青少年“讀書(shū)好”，勉勵(lì)青少年要“多讀書(shū)，讀好書(shū)”。課文首先總說(shuō)作者對(duì)讀書(shū)的感受，體會(huì)強(qiáng)烈；接著敘述幼年經(jīng)歷，談讀書(shū)好，多讀書(shū)，說(shuō)明讀書(shū)的快樂(lè)；然后以自己的讀書(shū)經(jīng)歷談讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)：讀好書(shū)；最后概括全文的主旨：讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生理出文章的內(nèi)容要點(diǎn)。

　　4.聯(lián)系自己平時(shí)的讀書(shū)實(shí)際，加深對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)。交流自己讀過(guò)的有關(guān)書(shū)籍和搜集的有關(guān)讀書(shū)的名言警句。

　　教學(xué)建議

　　（一）教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字新詞，初步把握文章的內(nèi)容。

　　2.搜集信息，了解作者。

　　（二）教學(xué)過(guò)程

　　1.識(shí)字與寫(xiě)字

　　本課要求會(huì)寫(xiě)的字中“豈”“聊”容易寫(xiě)錯(cuò)；要求認(rèn)識(shí)的字中“齋”和“煞”都是翹舌音，“滸”“覓”也容易讀錯(cuò)，要注意強(qiáng)調(diào)。

　　2.閱讀教學(xué)

　�。�1）了解預(yù)習(xí)情況，聯(lián)系學(xué)生預(yù)習(xí)或讀書(shū)情況導(dǎo)入新課后，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，找出概括全文主旨的句子；再品讀課文，想一想作者圍繞“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”這一切身體會(huì)，回憶了自己幼年和少年時(shí)代讀書(shū)的哪些往事，然后逐一引導(dǎo)學(xué)生精讀。在精讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住作者講述自己讀書(shū)體會(huì)的語(yǔ)句認(rèn)真感悟，認(rèn)識(shí)到讀者對(duì)一本書(shū)的喜好不是簡(jiǎn)單地從個(gè)人的感情出發(fā)，而是從書(shū)中讀出歷史、讀出生活、讀出人間的喜怒哀樂(lè)。從而，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的益處。

　　（2）學(xué)習(xí)本文可以結(jié)合課文中所提到的各部書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍。

　�。�3）以下詞語(yǔ)可供理解課文時(shí)參考：津津有味：形容有滋味；有趣味。知半解：知道得不全面，理解得不透徹。章回小說(shuō)：長(zhǎng)篇小說(shuō)的一種，全書(shū)分成若干回，每回有標(biāo)題，概括全回的故事內(nèi)容。

　　3.活動(dòng)提示

　　（1）思考與交流

　　“認(rèn)真讀課文，找一找，作者讀了哪些書(shū)？作者是怎樣讀這些書(shū)的？你是否也讀過(guò)作者在文中所列舉的書(shū)呢？”這道題可從以下幾方面來(lái)回答：由一知半解到越來(lái)越讀懂，到越來(lái)越愛(ài)讀《三國(guó)演義》。讀文言小說(shuō)《聊齋志異》及其對(duì)自己作文有幫助的事。憶自己讀《水滸傳》的過(guò)程。憶自己背《滿江紅》和酷愛(ài)古典詩(shī)詞的往事。憶讀《茶花女遺事》和對(duì)外國(guó)文學(xué)產(chǎn)生興趣的事。憶十二三歲時(shí)看《紅樓夢(mèng)》與中年時(shí)看此書(shū)的不同感受�！罢f(shuō)一說(shuō)你對(duì)‘讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)’的體會(huì)。”讀書(shū)好：生動(dòng)的情節(jié)，鮮明的形象能激起感情，獲得美的享受；能擴(kuò)大知識(shí)面；對(duì)寫(xiě)作有幫助；能提高人的品德修養(yǎng)。多讀書(shū)：讀書(shū)的范圍要廣博，數(shù)量要多，讀萬(wàn)卷書(shū)。讀好書(shū)：要對(duì)書(shū)的優(yōu)劣比較選擇，能感染人，陶冶人，有助于人品，有助于寫(xiě)作，擴(kuò)大知識(shí)面的書(shū)是好書(shū)。

　　（2）拓展與運(yùn)用

　　“與同學(xué)討論，怎樣的書(shū)才是好書(shū)？你都讀過(guò)哪些好書(shū)，它們給你帶來(lái)怎樣的　快樂(lè)？”此題可引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，交流討論，達(dá)成共識(shí)：那些能感染人，陶冶人，有助于人品，有助于寫(xiě)作，擴(kuò)大知識(shí)面的書(shū)是好書(shū)。“文中作者寫(xiě)自己讀書(shū)過(guò)程中或引用書(shū)中原話，或用自己的話概括書(shū)的主要內(nèi)容或特點(diǎn)，請(qǐng)你們小組合作把這樣的內(nèi)容找出來(lái)并試著列一個(gè)表格�！贝祟}可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“思考與交流”第一題來(lái)回答，或引用書(shū)中原話，或引用作者自己的話來(lái)概括書(shū)的主要內(nèi)容或特點(diǎn)。

　　（3）積累

　　懸念：欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，觀眾、讀者對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)很想知道又無(wú)從推知的關(guān)切和期待心情。義憤填膺：胸中充滿義憤�？釔�(ài)：非常愛(ài)好。風(fēng)骨：（詩(shī)文書(shū)畫(huà)）雄健有力的風(fēng)格�；奶疲� （思想、言行）錯(cuò)誤到使人覺(jué)得奇怪的程度。 （行為）放蕩，沒(méi)有節(jié)制。怒發(fā)沖冠：頭發(fā)直豎，把帽子都頂起來(lái)了。形容非常憤怒。

　　4.課時(shí)安排：建議3課時(shí)。

教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策《憶讀書(shū)》是冰心老人在八十年代末寫(xiě)的一篇隨筆。本文以“憶”為行文線索，記敘了自己快樂(lè)的讀書(shū)生活，讀書(shū)的感受和認(rèn)識(shí)。文章看起來(lái)形很散，但有線索貫穿。學(xué)生對(duì)這樣的'構(gòu)文方式，把握起來(lái)會(huì)有些困難。教師引導(dǎo)學(xué)生理出“憶”這條線索，并抓住它研讀課文。這樣就能夠體會(huì)到作者熱愛(ài)讀書(shū)，以讀書(shū)為快樂(lè)的情感，認(rèn)識(shí)到“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的重要。

　　相關(guān)資料

　　冰心（1900～1999），現(xiàn)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)海軍軍官，在海浪艦甲軍營(yíng)中她度過(guò)了男裝騎馬射擊的少年生活，1921年參加了茅盾等人發(fā)起的“文學(xué)研究會(huì)”，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨。1923年留學(xué)美國(guó)，一生創(chuàng)作出了許多舉世矚目聲譽(yù)不衰的小說(shuō)詩(shī)文。她19歲成名，直至老年，度過(guò)80多個(gè)創(chuàng)作春秋，“葉里深藏云外碧，枝頭都借日邊紅。曾陪桃李開(kāi)時(shí)雨，仍伴梧桐落后風(fēng)�！庇霉湃速澝倒寤ㄩ_(kāi)季節(jié)長(zhǎng)的詩(shī)句來(lái)比喻她的一生很相宜，她的創(chuàng)作生涯仿佛是一叢葳蕤的玫瑰，長(zhǎng)年開(kāi)放出清露凝香的花朵，她的散文思路開(kāi)闊，意境深遠(yuǎn)，她的小說(shuō)構(gòu)思靈巧，寓意深邃，她的小詩(shī)語(yǔ)言清新，格調(diào)自然。她的成功，和她4歲始認(rèn)字，7歲始讀《三國(guó)演義》，11歲就讀過(guò)“多部叢書(shū)”，如《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》

等古典名著，并且自己嘗試著寫(xiě)作有著密切關(guān)系。讀書(shū)創(chuàng)作的經(jīng)歷得出的結(jié)論是“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，于是凝成了《憶讀書(shū)》一文。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4

　　課前準(zhǔn)備

　　收集與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片等。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，當(dāng)你看到祖國(guó)的錦繡山川，悠久燦爛的歷史文化和日新月異的變化時(shí)，你是否為祖國(guó)的.日益強(qiáng)盛感到驕傲？是否為自己是一位中華少年而感到自豪呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌：《中華少年》。

　　初步感知

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自己認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍，讀后，同桌間互相檢查。

　�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，可以在小組內(nèi)互相交流。

　　討論交流

　　（1）指名讀詩(shī)，讀后評(píng)價(jià)是否正確流利。

　�。�2）互相交流：了解了些什么，還有什么不懂的地方。

　�。�3）閱讀欣賞課前收集的有關(guān)歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料和圖片。

　　整體把握，難句理解

　　（1）讀第1自然段，想一想：“雪蓮”“乳燕”“雛鷹”“山丹丹”各喻指什么？

　　（2）默讀第2．3．4．5自然段，想一想，是什么哺育滋養(yǎng)了中華少年？（悠久的歷史、燦爛的文化）

　�。�3）讀第6．7自然段，感受四個(gè)“不”句和四個(gè)“要”句的鮮明對(duì)比，它們表達(dá)了怎樣的情感？（中華少年建設(shè)中祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)決心。）

　�。�4）齊讀第8自然段，體會(huì)詩(shī)歌首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。

　　（5）讀了這首詩(shī)，你有什么感受？（交流對(duì)詩(shī)句含義的理解，詩(shī)句的表達(dá)方法及內(nèi)心情感體驗(yàn)。）

　　誦讀，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷

　�。�1）自由朗誦

　　以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。

　　（2）分角色朗誦

　　甲、乙、丙、丁分配朗誦或四人小組合作讀，也可以全班分角色朗誦。

　�。�3）表演朗誦

　　配上音樂(lè)，化裝表演朗誦。

　　總結(jié)升華

　　交流對(duì)有詩(shī)歌朗誦的體會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，能借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文，理解文中成語(yǔ)的意思，積累文中的好詞佳句。

　　過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感悟作者的人生態(tài)度，從而樹(shù)立積極奮進(jìn)的生活態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話在文中和現(xiàn)實(shí)生活中的含義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】鏈接生活中發(fā)生的“遇到困難，如何選擇其他方式克服困難”的事例，深刻理解題目的含義，學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1.同學(xué)們，俗話說(shuō)：“條條大道通羅馬”，今天我們要學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在羅馬。你知道羅馬在哪里嗎?你還了解到羅馬的哪些知識(shí)?(學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)羅馬的資料)

　　2.課件出示圖片：瞧，這就是羅馬的城市廣場(chǎng)，是個(gè)美麗而古老的地方。這是通往廣場(chǎng)前面的一條大道，這是廣場(chǎng)的側(cè)面風(fēng)景，這是華燈初上的城市廣場(chǎng)。

　　這是登塔遠(yuǎn)眺時(shí)看到的整個(gè)羅馬城市的風(fēng)景�？吹竭@幅圖，你感受到了什么?是的，這正是課題所告訴我們的──(板書(shū)課題：通往廣場(chǎng)的路不止一條)學(xué)生齊讀課題。

　　今天，讓我們一起走進(jìn)課文，去尋找它所告訴我們的人生哲理。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.出示自學(xué)提示1，學(xué)生自學(xué)。

　　(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　(2)思考課文主要講了什么內(nèi)容。

　　2.檢查生字詞的讀音。(出示課件)

　　3.學(xué)生根據(jù)提示概括主要內(nèi)容。(板書(shū)：登塔遠(yuǎn)眺、克服困難、受用不盡)

　　三、研讀課文，感悟情感

　　(一)結(jié)合父親的話理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的含義

　　1.師：當(dāng)父親帶女兒伊爾莎登上廣場(chǎng)中央的高塔，目睹腳下的一切，他們看到了──(出示：腳底下，星羅棋布的村莊環(huán)抱著羅馬，如蛛網(wǎng)般交叉的街道，一條條通往城市廣場(chǎng)。)

　　利用畫(huà)面直觀理解“星羅棋布”“如蛛網(wǎng)般交叉”等詞，也就是──通往廣場(chǎng)的路不止一條。

　　2.這就是父親帶女兒伊爾莎登塔遠(yuǎn)眺時(shí)，設(shè)法讓她看到的事實(shí)，那么父親這么做僅僅是為了讓她欣賞風(fēng)景而已嗎?那父親真正的用意是什么呢?

　　(課件出示)通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是如此。假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試!

　　3.指導(dǎo)朗讀：父親的話應(yīng)該讀出什么呢?(充滿希望和慈愛(ài))請(qǐng)男同學(xué)扮演一下父親來(lái)讀。

　　4.父親的這些教導(dǎo)對(duì)作者有什么影響呢?(第3段)

　　(二)結(jié)合文中事例理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的含義

　　過(guò)渡：父親的教導(dǎo)在以后的生活中究竟起多大的作用呢?作者選取了哪幾件事加以說(shuō)明?

　　第一件事──自己設(shè)計(jì)、制作和出售時(shí)裝(板書(shū))

　　1.(出示自學(xué)提示2)學(xué)生自由讀課文4-11自然段，思考作者遇到的第一次困難是什么?她怎樣解決?學(xué)生讀、交流，自由發(fā)言。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。

　　2.學(xué)生發(fā)言，總結(jié)作者遇到的困難(一家大商場(chǎng)的經(jīng)理當(dāng)場(chǎng)就向我訂購(gòu)了40件，而維黛安太太卻無(wú)法在兩星期內(nèi)編織出40件毛衣。)

　　3.交流：一下子就有了大商場(chǎng)經(jīng)理的40件毛衣的訂單，這對(duì)于剛剛踏上設(shè)計(jì)師之路的年輕人來(lái)說(shuō)是一個(gè)──(好消息，天大的好消息，大喜過(guò)望。)可想而知，作者當(dāng)時(shí)的心情是──(興奮、激動(dòng))

　　A.出示句子：我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。

　�、倮斫狻按笙策^(guò)望”的意思，試著用意思相近的詞來(lái)替換，如“欣喜若狂”“喜出望外”，并造句。

　�、谥笇�(dǎo)學(xué)生讀出“我”當(dāng)時(shí)異常興奮、喜悅的心情。

　　B.當(dāng)作者興沖沖地把這個(gè)好消息告訴維黛安太太時(shí)，維黛安太太卻告訴她──(引讀)“兩個(gè)星期要四十件?這根本不可能!你要知道，織這么一件毛衣，我?guī)缀跻�花上整整一個(gè)星期時(shí)間啊!”當(dāng)作者大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云時(shí)，維黛安太太卻告訴她──(引讀)“兩個(gè)星期要四十件?這根本不可能!你要知道，織這么一件毛衣，我?guī)缀跻�花上整整一個(gè)星期時(shí)間啊!”

　　4.師：此時(shí)，你心里在想什么呢?(3-4人)

　　預(yù)設(shè)先讓學(xué)生回答了之后，然后分類處理。(怎么會(huì)這樣呢?你都快接受不了了，這對(duì)于作者而言，無(wú)異于是一個(gè)晴天霹靂啊!你心情怎么樣?)

　　A.傷心、難過(guò)的──你會(huì)讀課文里的哪句話表達(dá)自己的心情呢?

　　那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。(難道就這樣放棄?此時(shí)作者心里會(huì)怎么想?)

　　生：既然一個(gè)人不行，那我就請(qǐng)別的人來(lái)幫忙。

　　師：你為什么會(huì)這么想呢?父親的'話啟發(fā)了你了。你的心情又怎樣呢?

　　B.有了靈感的、受到父親的話啟發(fā)的──你會(huì)讀課文里的哪句話表達(dá)自己的心情呢?

　　半路上，我猛然停住腳步，心想：這種毛衣雖然需要特殊技能，但在巴黎，一定還有別的婦女會(huì)織。

　　5.一個(gè)“猛然”一個(gè)“一定”，我感覺(jué)作者已經(jīng)找到了“另一條路”了，是嗎?

　　那“另一條路”指的又是什么呢?

　　6.作者走這條路成功了嗎?從哪里看出來(lái)?

　　引讀：從此，一條時(shí)裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來(lái)。(指導(dǎo)讀出時(shí)裝的多;讀出作者的自豪;讀出作者的喜悅)

　　7.看著生意越做越紅火，“我”不由得想起了父親的話，師引讀重點(diǎn)句──。此時(shí)，我感慨萬(wàn)千，如果沒(méi)有父親的教導(dǎo)，“我”怎么會(huì)有今天哪!現(xiàn)在，假如你是作者，你會(huì)對(duì)父親說(shuō)什么?(同桌互相交流)

　　第二件事──舉辦不是成衣的時(shí)裝展(板書(shū))

　　1.作者的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了，這多虧了父親的教導(dǎo)。接著，作者還介紹了她取得成功的哪件事呢?

　　2.生活不會(huì)永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，作者又遇到什么困難呢?(縫紉姑娘們?cè)诹硪患視r(shí)裝店的挑撥下跑光了。)

　　3.是怎樣克服的?結(jié)果──(生答：時(shí)裝展如期舉行……前來(lái)訂貨的人絡(luò)繹不絕。)這時(shí)作者又一次想起父親的話，師引讀重點(diǎn)句──

　　四、回歸文本，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

　　“舉辦不是成衣的時(shí)裝展”這件事和父親的教導(dǎo)有什么關(guān)系?

　　(開(kāi)時(shí)裝展之所以成功，也和父親的教導(dǎo)密不可分，它和“自己設(shè)計(jì)、制作和出售時(shí)裝”同時(shí)印證了父親的教導(dǎo)是正確的。)

　　①這兩件事都能印證父親教導(dǎo)的正確，但在敘述上有什么不同?

　　(第一件事作者介紹得詳細(xì)，第二件事作者寫(xiě)得簡(jiǎn)略。)

　�、谶@樣處理有什么好處?(既能點(diǎn)明中心，又詳略得當(dāng)。)

　　五、總結(jié)課堂，延伸生活

　　1.師：就是這樣善于另辟蹊徑克服困難，作者終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，成為一名時(shí)裝設(shè)計(jì)師。因此，作者在文末發(fā)出感慨──

　　聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“通往廣場(chǎng)的路不止一條!”的含義。(當(dāng)一條路走不通時(shí)，千萬(wàn)不能灰心，要勇敢地去走另一條路，就一定能成功。)

　　2.師：通往廣場(chǎng)的路不止一條。發(fā)現(xiàn)一條路走不通時(shí)，我們就要尋找另一條通達(dá)羅馬之路。在現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的事?也可以談?wù)勛约郝?tīng)到的、了解到的事例。(預(yù)設(shè)回答)

　　生1：畫(huà)畫(huà)時(shí)，我本來(lái)用的是蠟筆，后來(lái)紅色的蠟筆用完了，我就改用水彩筆。

　　生2：叔叔本來(lái)開(kāi)的是時(shí)裝店，賺不了錢(qián)，后來(lái)他就去開(kāi)了飲食店，生意十分興隆。

　　師：老師也了解到一個(gè)事例想和你們分享。(愛(ài)迪生的事例)

　　3.老師還想送一首小詩(shī)給你們，請(qǐng)齊讀。(課件出示)

　　4.學(xué)了這一課，相信同學(xué)們心中一定有許多話要對(duì)自己說(shuō)，請(qǐng)拿起手中的筆寫(xiě)一寫(xiě)吧?(生練筆，師巡視學(xué)情。)

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6