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在新課程中，教師的角色定位是一個非常關(guān)鍵的問題。就拿語文教學(xué)來說吧，現(xiàn)在許多人主張“茶館式”的教學(xué)方式，在“茶館”里，師生情感交融，氣氛和諧，可謂“知無不言，言無不盡”。
然而，我作為一位語文教師，在“茶館”里找了很久也未曾找準自己的位置。有人告訴我：“根本勿需尋找，在這里，師生平等，沒有你的特殊位置，你盡管去品你的‘茶’好了�！薄笆菃�？那語文課堂不就真正成了一座來去自由、散漫無度的茶館了。”我百思不得其解。新的課程觀告訴我們，任何脫離教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，無論表面上是多么的“新奇”，課堂氣氛是何等的熱烈，但終究是華而不實甚至是干擾教學(xué)的，只有建立起教學(xué)方法與目標、內(nèi)容之間清晰的邏輯關(guān)系，教學(xué)方法才會具有深刻的文化內(nèi)涵和美的特質(zhì)，這其中最基本的要求又是有“序”，有一個明確的、科學(xué)的序，教和學(xué)才有所遵循，語文教學(xué)也不例外，這樣才能保證其教學(xué)藝術(shù)的外在品格不變味，不跑調(diào)。那么，我們究竟應(yīng)該怎樣確定自己的角色才能達到這樣的境界呢？筆者認為：
首先，他必須是“茶館”里的一位積極的旁觀者。當(dāng)學(xué)生進行自主的討論、學(xué)習(xí)時，教師并不是清閑的，必須到處走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，積極地看、積極地聽，身臨其境地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握或處理各種偶發(fā)情況，“學(xué)生力所能及的，教師避之，學(xué)生力所難及的，教師助之，學(xué)生力所不及的，教師為之”，使學(xué)生能夠全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動之中。師生在“茶館”品讀《荷塘月色》，這本來是一個美好的場面，然而老師卻把它帶進了難以置信的尷尬局面:……老師說：“《荷塘月色》是朱自清筆下的最美的一篇散文，哪一段寫得最美呢？請你們進行研討，你想和誰交流就和誰交流�！�(有的同學(xué)開始默讀課文，多數(shù)同學(xué)開始“交流”，聽課者仔細傾聽了兩個討論最認真的同學(xué)的對話：“你見過荷花嗎？”“荷花誰沒見過？”“其實清華園的荷花并不怎么樣�！薄澳愕竭^清華園？”“去年爸爸帶我去的�！薄懻搩�(nèi)容與教學(xué)完全無關(guān))過了大約五、六分鐘，老師又提出第二個要求：按作者的行程，用一個詞概括出每一個地方的景色，也可以小組討論。十分鐘后老師提出第三個要求：以小組為單位討論，勾勒月光、荷葉、荷花、荷香等景色，并找出你們認為最美的句子�！�
這里最起碼有兩個嚴重問題：其一，語文教學(xué)，貴在導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、讀中接受情感熏陶，而本節(jié)課從頭至尾就沒聽見學(xué)生的讀書聲，他們怎么去領(lǐng)會文章的景物美、語言美和情感美呢？其二，一個積極的旁觀者的責(zé)任就是要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并尋找達到目標的最佳途徑，并在積極的師生互動過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而本節(jié)課的整個教學(xué)過程，一切由學(xué)生說了算，對每種答案都大加贊賞或不置可否，該引的沒引，該堵的沒堵，其實際效果是：一節(jié)課完了，有的學(xué)生無所適從，無所事事，有的學(xué)生則放任“自流”、海闊天空、一無所獲，學(xué)生品得索然無味。
其次，他必須是“茶館”里一個德高望眾的協(xié)調(diào)人。新課程所倡導(dǎo)的“不干涉原則”并不是禁止教師進行控制，讓學(xué)生在課堂上的自由、活躍，也并不是一味地給學(xué)生更多的自由而造成散漫的課堂，而是用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生遵守紀律，懂得與他人合作，給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯時，教師要做的不是責(zé)備，而是理解和鼓勵，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
師生聚會“茶館”，暢談《＜吶喊＞自序》，當(dāng)談到“當(dāng)鋪的是比我高一倍，我從一倍高的柜臺外送上衣服或首飾去，在侮蔑里接了錢”時，突然爆出一聲：“老師，為什么不丟個手榴彈進去？”一室皆驚！老師該怎么辦？是置若罔聞、一如既往地將課強行“教”下去？是將那調(diào)皮搗蛋的“家伙”揪出來，痛加訓(xùn)斥？還是坦然面對，因勢利導(dǎo)地誘課深入？眾目睽睽之下，只見老師徐徐來到“那家伙”的座位邊，在他桌上桌內(nèi)搜索了約兩三秒鐘，然后牽著道道疑惑的目光，牽著“那家伙”的砰砰心跳，回到講臺，語氣舒緩地說：“剛才，我到他那里去是看他有沒有手榴彈，如果有的話，我想和他一起丟到那個‘柜臺’里去！”頓時群情振奮，“那家伙”眼睛亮得燃鐵熔石：“老師，其實魯訊向那個‘柜臺’里丟了手榴彈！”“對，對。丟了！”一個女生說“《藥》就是的！”另一個接腔：“《狂人日記》也是的。”……多么動人的場面��！老師的責(zé)任重在啟發(fā)、貴在引導(dǎo)、妙在點拔，這位老師已經(jīng)運用得爐火純青了，學(xué)生當(dāng)然談得津津有味啦。
第三，他必須是“茶館”里一名熱心的服務(wù)員，為學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能地提供資源，提供各種便利，為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)。建立一個接納的、支持性的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的情感和思想，和學(xué)生一道尋找真理，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于活躍狀態(tài)。
教師引導(dǎo)學(xué)生嘗析《庖丁解�！罚骸笆且允拍甓度腥粜掳l(fā)于硎”的“硎”字難住了學(xué)生，這位老師先是聯(lián)系《勸學(xué)》中學(xué)過的“金就礪則利”的“礪”，和以前學(xué)過的“砥”字引導(dǎo)學(xué)生辯析，雖說都是磨刀石，但有細別；而后又聯(lián)系“雕、琢、刻、鏤”雖都有“刻”的意思，同樣有細微差別；他三言兩語，以新聯(lián)舊，洞幽燭微，分得明明白白，有這樣功底深厚的服務(wù)生在這里關(guān)照，還愁學(xué)生“嘗”不出“茶”的滋味嗎？
第四，他必須是“茶館”里一顆懸梁高掛的長明燈，為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長不斷充電，用教師的教學(xué)智慧而不是地位威望來啟迪學(xué)生內(nèi)在的、強大的、持久的求知欲望，從而達到“運籌于帷幄之中，決勝于課堂之上”的最高境界。在充滿生機的“茶館”里于漪老師這樣將她的學(xué)生帶進《孔乙己》的世界：“有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，而魯訊先生寫的這個孔乙己……究竟是怎樣一種悲劇呢？是命運的悲��？是性格的悲劇？還是社會的悲��？學(xué)了這篇文章后，可以找到正確答案。”這需要看多少書、翻閱多少資料才能提煉出如此精粹的觀點啊，然而她做到了，她正是用自己淵博的知識和無窮的智慧催動著學(xué)生渴求知識的欲望，誘發(fā)學(xué)生去暢游《孔乙己》世界的。
但愿我們每一位語文教師都能夠成為“茶館”里一位知識淵博、智慧無窮而又熱情周到的服務(wù)生。 （秦娥）
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