宜昌市西陵區(qū)明珠小學(xué)：胡宏軍
課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的效果。正因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，長(zhǎng)處突出，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的作用，所以在應(yīng)用中就容易出現(xiàn)誤區(qū)。
一、 為求直觀，忽視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育思想的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們利用計(jì)算機(jī)充分展示其的形象直觀的長(zhǎng)處，為的是幫助學(xué)生理解知識(shí)，幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展。直觀是手段不是目的，因而掌握好直觀的“度”非常重要，幫助學(xué)生理解、引導(dǎo)學(xué)生思維才是目的。所以教師在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)安排課堂教學(xué)進(jìn)程，把握時(shí)機(jī)適時(shí)有效地促使學(xué)生展開(kāi)思維，科學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維能力。在計(jì)算機(jī)“動(dòng)”的顯示過(guò)程中，輔之以“靜”的思考，使計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面緊密地聯(lián)系學(xué)生的思維活動(dòng)，反對(duì)那種“走馬觀花”式的“動(dòng)”態(tài)顯示。
二、 為求動(dòng)畫(huà)，而把課上成電視欣賞課。
從“刺激--反應(yīng)”的心理測(cè)量角度看，動(dòng)畫(huà)最能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖形次之，文字說(shuō)明最弱。CAI教學(xué)軟件可以變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮其他教學(xué)手段所不能替代的作用�！半娊淌侄尾⒎怯玫脑蕉嘣胶谩边@個(gè)道理大家都懂。多媒體教學(xué)軟件也是這樣，但不知出于什么考慮，有些教師從上課一開(kāi)始到上課終止都由其充斥著。我們的學(xué)生也因此失去了許多與老師、同學(xué)的正常交流機(jī)會(huì)，失去了進(jìn)行思維的機(jī)會(huì)。再加之，并不是所有的科目或內(nèi)容都適用于電腦動(dòng)畫(huà)。數(shù)學(xué)課中為讓學(xué)生明白某一抽象概念，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)可起到事半功倍的作用；而語(yǔ)文課中我們?nèi)鐚ⅰ抖嫒稹贰堕_(kāi)國(guó)大典》《上甘嶺》等電影制作成多媒體課件，用于相關(guān)的課文，讓學(xué)生大量的欣賞；自然、勞動(dòng)課中讓學(xué)生欣賞他人的實(shí)踐過(guò)程，恐怕就要本末倒置了。
三、 為求“裝飾”，過(guò)頻、過(guò)濫地使用多媒體。
幾句話就能講清楚的教學(xué)內(nèi)容，硬是要開(kāi)發(fā)成軟件，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，或者為了“裝飾”課堂，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有十分密切聯(lián)系的軟件，也不管是否對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)有無(wú)幫助，反正為了用而用，而使整個(gè)課堂充斥著“粗制濫造”的教學(xué)軟件。CAI作為輔助課堂教學(xué)的手段，應(yīng)有選擇地使用，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要來(lái)確定是使用它，怎樣使用它，杜絕過(guò)頻、過(guò)濫的使用多媒體。
四、 為求先進(jìn)，忽略其它教學(xué)手段的使用。
多媒體教學(xué)手段終究是一種輔助手段，只能起到輔助教學(xué)的作用，它不是萬(wàn)能的，它代替不了教師的板書(shū)，代替不了實(shí)物、模型的演示，代替不了實(shí)驗(yàn)和操作。媒體的選擇應(yīng)從教學(xué)的實(shí)用性出發(fā)，并不是高檔次、高質(zhì)量、高技術(shù)的才是最好的教學(xué)媒體。其實(shí)任何一種媒體都有它的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，只要運(yùn)用得當(dāng)，將媒體自身的優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，符合教學(xué)的實(shí)際需要就是好媒體。從使用的角度說(shuō)，媒體不應(yīng)有高低貴賤之分，倘若選擇最高級(jí)、最現(xiàn)代化的媒體而在使用時(shí)僅僅是起著小黑板、傳聲筒、掛圖的作用，豈不失去了高級(jí)的價(jià)值。運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)手段是為了更好地提高效益和教學(xué)質(zhì)量，而不是擺花架子。
課堂教學(xué)中，要想優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益，掌握好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的分寸非常關(guān)鍵。如何掌握分寸呢？我認(rèn)為應(yīng)做到“四適”。
一要適量�！吧俣边@一原則同樣也適用于多媒體技術(shù)的運(yùn)用。多媒體輔助教學(xué)不是越多越好，而是越精越好，能充分地體現(xiàn)出其使用的藝術(shù)性越好。毫無(wú)原則地或僅僅是為了“裝飾”課堂，而將那些質(zhì)量低劣、無(wú)助于突出重點(diǎn)的教學(xué)軟件用于課堂教學(xué)中，必將適得其反。
二要適時(shí)。多媒體手段什么時(shí)候用，用多長(zhǎng)時(shí)間，都應(yīng)有所講究，絕不能隨心所欲，如：《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練課文，為讓學(xué)生進(jìn)入情境可于開(kāi)課初觀看人們送別總理的電視畫(huà)面，讓學(xué)生受到感染。學(xué)習(xí)《一個(gè)蘋(píng)果》時(shí)展現(xiàn)戰(zhàn)士們傳吃蘋(píng)果的畫(huà)面就應(yīng)放在學(xué)生充分地從文字中受到感染之后進(jìn)行。這樣既與本課的教學(xué)目的相吻合，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。如此處理，才算準(zhǔn)確地抓住了多媒體手段的時(shí)機(jī)性。在出示時(shí)間的長(zhǎng)短上，只要達(dá)到目的即可，切不可貪多，要想全面地領(lǐng)略周總理和志愿軍戰(zhàn)士的風(fēng)采，還是通過(guò)其它渠道好。
三要適當(dāng)。該用則用，不該用則不用，不能“為了用而用”�！盀榱擞枚谩被�?yàn)榱恕把b飾”課堂而用，在一些優(yōu)質(zhì)課和公開(kāi)課中最為常見(jiàn)，或僅出示幾行字，或?qū)?shū)中圖片投影出“虛晃一槍”，甚至由別人代替授課者操作。多媒體手段的運(yùn)用必須依據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知心理，真正起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，變抽象為形象、變靜為動(dòng)的作用。如果用的不當(dāng)，就必然是畫(huà)蛇添足，適得其反，耗時(shí)低效。
四要適合。媒體的選擇要視課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)效益而定。不能盲目地追求現(xiàn)代化，而應(yīng)在追求“最小的產(chǎn)出，最大的效益”的前提下選擇最適合的媒體。如在講授《平面構(gòu)成》時(shí)，將電腦介入課堂，使原來(lái)枯燥乏味、單調(diào)難懂的抽象的“平面構(gòu)成”變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，就發(fā)揮了媒體優(yōu)勢(shì)達(dá)到了成功。朗讀訓(xùn)練中，運(yùn)用錄音磁帶播放就可達(dá)到目的，收到良好的效果�！墩奂垺方虒W(xué)中，兩張白紙、一只粉筆便將折紙的方法、要領(lǐng)、注意事項(xiàng)交代得明明白白，演示的清清楚楚，同樣可獲得很好的教學(xué)效果。已有現(xiàn)成的掛圖、實(shí)物、模型、燈片再去開(kāi)發(fā)多媒體課件是否多此一舉。可見(jiàn)媒的選用不在高檔、低檔，重在實(shí)用。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。它所產(chǎn)生的問(wèn)題也正是教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。我們要通過(guò)實(shí)踐探索，總結(jié)它的功能優(yōu)勢(shì)，找出容易產(chǎn)生的使用誤區(qū)，并正確加以認(rèn)識(shí)、校正，才能發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收到事半功倍的效果。
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