曹化清
農(nóng)村語文教學質量不高的原因很多，除了教師素質偏低，課外閱讀量不足，家長中文盲較多，課堂教學方法陳舊，農(nóng)村文化氛圍欠缺，農(nóng)村教學資源開發(fā)不夠外，似乎再找不出什么其他原因，在尋根溯源的困惑中，筆者看到學習英語的學生個個拿著復讀機，反復地練習聽力，目的是通過考試內容的聽力測試，由此看來，我們的農(nóng)村語文教學是不是也缺少聽力訓練呢？
有人認為，英語是外語，學生接觸之前是一片空白，需要反復地訓練聽說能力。漢語是母語，不存在聽不懂、不會說的情況。但是，通過反復的聽說訓練，學生能聽懂外語，并且能流利地表達，為什么能聽懂母語，卻不能流利地表達呢？
這是因為，農(nóng)村的學生沒有接受良好的學前教育。學前教育是口頭語言訓練的最佳時期，但農(nóng)村的孩子沒有這個條件，沒有得到良好的普通話語匯的訓練，即使在學前班的一年或半年，充其量也是提前摸摸一年級的教材，灌灌耳音而已。
農(nóng)村小學語文教師的普通話水平不過關的居多，學生從一年級開始學漢語拼音，也就開始了說普通話。但由于處在方言區(qū)，普通話僅在課堂上說說、讀讀課文而已，聽說讀寫四項訓練以讀寫為主，教師的范讀與普通話的音調不吻合，“準確、流利、有感情地朗讀課文”的教學目標沒有達到，直接影響到學生的模仿，不利于語感的形成。
課程和教材沒有對聽力做出剛性指標要求，教師讀不準普通話語匯的音調，卻要求學生讀準，這本身是一種悖論。責任性強、勤快的教師找一些音像資料，責任性不強的教師，任其自然，長年“以訛傳訛”。
受英語教學聽力訓練的啟示，我才有以上幾點感想。建議有關部門制作配套的音像教材，不能說對全體學生，至少給語文教師，或者學校應該準備一套這樣的教材，作為學校公共語文教學資源，制定聽力訓練考核內容，盡快彌補農(nóng)村語文教師普通話的缺陷，切實提高農(nóng)村語文教學質量。
作者郵箱： chq650914@163.com
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