摘要：新課改提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；同時要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。我們可以這樣理解：即學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異。充分調(diào)動學(xué)生的主動性，以學(xué)生為主，教師適度引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生有成就感，有成功的喜悅。本文將以小學(xué)語文s版一年級下冊《寄給青蛙的信》一課為例，淺談新課改背景下如何提高一年級學(xué)生的主動性。
關(guān)鍵詞：《寄給青蛙的信》 興趣 閱讀 主動性
《寄給青蛙的信》是s版一年級下冊一篇洋溢著友愛的文章，寫的是發(fā)生在一對好朋友之間的事：青蛙從來沒有收到過一封信，它很難過；小鴨知道了，就給青蛙寫了一封信，青蛙收到信后快活極了，小鴨由此也感到特別高興。課文的內(nèi)容淺顯易懂，并有生動的語言對話，特別適合兒童閱讀。
一、神秘導(dǎo)入，調(diào)動好奇心
好奇是興趣的來源，而興趣是最好的老師，因此在課堂導(dǎo)入時，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在《寄給青蛙的信》教學(xué)之初，我興致勃勃地舉起一封設(shè)計美觀的信封，讓學(xué)生猜這是什么？學(xué)生們興趣盎然，都說是信封，然后我讓學(xué)生讀讀上面的字，學(xué)生大聲讀出：“松樹林五號，青蛙收�！苯又易穯枺@封信是寄給誰的？學(xué)生們異口同聲地回答“寄給青蛙的信”。我順勢板題：寄給青蛙的信。學(xué)生和我一起書空，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中�，F(xiàn)在回想起來，正是那別致、精巧的信封，老師充滿神秘的誘導(dǎo)，才讓學(xué)生在短時間內(nèi)進入情境，思維異常活躍。
二、注重朗讀，訓(xùn)練說話能力
關(guān)于閱讀，課程標準第一學(xué)段中這樣寫道：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。閱讀是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異。充分調(diào)動學(xué)生的主動性，以學(xué)生為主，教師適度引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生有成就感，有成功的喜悅。
“書讀百遍、其義自現(xiàn)”。怎樣才能在一年級學(xué)生的課堂上貫穿新課標所倡導(dǎo)“以讀為本”并讓學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢？教師引發(fā)學(xué)生讀的興趣和欲望顯得尤為關(guān)鍵。在初學(xué)第1自然段時，我讓學(xué)生通過看圖了解青蛙的心情，并問：青蛙為什么很難過？通過他們你一言、我一語的討論就將青蛙難過的原因表達出來，接著指導(dǎo)學(xué)生體會青蛙的心情并有感情地朗讀第一自然段。
在進行分析、理解課文時，我從語言文字訓(xùn)練著手，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，切實提高語言文字的運用能力。在這兩個片段的教學(xué)中，我采用抓文中的重點詞語聯(lián)系上下文，結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗等教學(xué)方法進行教學(xué)，緊緊抓住文中的好詞好句進行造句，仿寫。例如：在用“想念”造句時，學(xué)生們不僅能聯(lián)系生活說明白想念誰，還能說清想念的理由，有一位同學(xué)是這樣說的：“我姐姐到廣州一年多了，我萬分想念她。”看似平實的句子，卻包含著表達的全面性，也充滿了真情實感，這不正是我們表達所要追求的嗎？還有讓學(xué)生用“……請您……好嗎？”句式進行仿寫，學(xué)生的表達也語意明確，還能用上我們平時積累的詞語，又暗含著禮貌教育，真是一舉多得！我想每節(jié)課堅持不懈地進行語言文字的訓(xùn)練，一點一滴地積累，一詞一句的運用，長期積淀的語文素養(yǎng)將會讓學(xué)生受益終身。
隨著學(xué)生對一些重點詞句理解的加深,再通過指名讀、分角色朗讀、表演朗讀等多種形式的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容、體會人物心情。在品讀中，課文所描繪的圖象在他們腦海里就逐漸清晰起來,這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學(xué)生感悟到：朋友的關(guān)心幫助會給人帶來快樂；而幫助了別人自己也會非�？鞓�。在指導(dǎo)朗讀課文時，我沒有直接就讓學(xué)生有感情地讀課文，而是讓學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗感受，再讓學(xué)生來讀，對此學(xué)生很感興趣，同時就能主動的把課文讀好了。
三、利用文中空白，展開想象翅膀
在文中有一幅松鼠家的圖片，在讓學(xué)生描述完松鼠家的樣子后，又讓學(xué)生想象青蛙的家可能是什么樣子呢？學(xué)生的回答是：“廣闊的池塘”“藍藍的小溪”“碧綠的草地”“深深的井底”……大多學(xué)生還能描述出青蛙家的擺設(shè)，真是異彩紛呈。童話的結(jié)尾處還有空白，我們還可以讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生的想象力會得到進一步的提升。作為低年級孩子，想象是他們的天性，不要讓真實的現(xiàn)實限制孩子想象的翅膀，我們語文教師有義務(wù)讓孩子的想象飛翔。
四、布置開放性作業(yè)，在趣中學(xué)
作業(yè)是反饋教師教學(xué)效果的重要手段之一。針對學(xué)生好奇、喜新等特點，在教完《寄給青蛙的信》后，我布置了一項作業(yè)：如果你是小青蛙想給可愛的小鴨子寫封回信嗎？請你替小青蛙給小鴨子寫一封回信好么？
一年級的課堂教學(xué)是最難進行的。通過這一課的教學(xué)，我更加感悟到對于低年級學(xué)生，光講解或者直接讓他們朗讀課文是不行的，更多的時候應(yīng)該先從直觀的下手，或者是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗是一種很好的辦法。關(guān)鍵是興趣，在學(xué)生愛上閱讀、主動學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)其有目標、有計劃、有步驟、有方法地去閱讀，這樣才能使得學(xué)生的閱讀能力和水平循序漸進，也才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對于語言文字的感受力、欣賞力與運用力，這樣也才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們愛上語文。
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