一、論題的意義和目的
微課是近幾年才發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)資源，微課的種種優(yōu)勢(shì)使得它將有較好的應(yīng)用前景。在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，發(fā)揮微課的服務(wù)于傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)作用，讓凡有關(guān)低年級(jí)識(shí)字的微課，可作為教研活動(dòng)，或作為教師參考，或作為課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固、補(bǔ)差補(bǔ)漏，這些都是我們低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中不可預(yù)知的領(lǐng)域。
二、全文的基本框架和基本內(nèi)容
全文由摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻(xiàn)四部分組成。下面簡(jiǎn)要介紹正文的內(nèi)容：論文的中心論點(diǎn)是微課在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用：然后分兩個(gè)分論點(diǎn)，對(duì)微課在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行較為詳細(xì)的探討。具體是：
（一）教學(xué)緊扣目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)每個(gè)微課時(shí)，首先應(yīng)結(jié)合本節(jié)識(shí)字教學(xué)的主題或重難點(diǎn)，有目標(biāo)、有目的進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。只有精心創(chuàng)設(shè)微課，才能使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中陶冶情操。使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)體驗(yàn)。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把識(shí)字教學(xué)中微課的運(yùn)用分為這樣幾個(gè)階段：活動(dòng)準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、成果展示階段。
（二）延伸學(xué)習(xí)多樣化，學(xué)生自我體驗(yàn)性
漢字作為中華民族最寶貴的文化遺產(chǎn)，自發(fā)明的那天起，直到現(xiàn)在一直被中國(guó)人使用。小學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的學(xué)習(xí)，不能單單靠幾堂有限的語(yǔ)文識(shí)字課所能承載的。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三�！� 因此，我們語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要以教材中生字為依托，把學(xué)習(xí)的漢字作必要課外漢字延伸，寓于課堂教學(xué)中，利用微課形式把教材中生字變?yōu)閷W(xué)材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)延伸。這時(shí)，利用微課的方式來(lái)延伸課外生字，能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生自主、充分參與到識(shí)字教學(xué)中。
三、論文成果的創(chuàng)新之處
低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字微課開(kāi)辟低年級(jí)識(shí)字教學(xué)資源，有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)，因?yàn)槲⒄n是教學(xué)知識(shí)積累、共享和交流的最好的形式之一，制作微課制作是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，在不斷地教學(xué)反思中，促進(jìn)教師成長(zhǎng)；利用識(shí)字微課也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢字的能力，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，對(duì)于沒(méi)有掌握該生字的學(xué)生，課后通過(guò)微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握該生字；利用微課拓展低年級(jí)識(shí)字課堂，多數(shù)情況下是寓教于樂(lè)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使知識(shí)性與趣味性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，讓他們釋放出學(xué)習(xí)漢字的激情，體驗(yàn)到識(shí)字的歡樂(lè)。
我和曼宏老師共同寫完這篇論文的時(shí)候，感覺(jué)條理上還不是很嚴(yán)謹(jǐn)、不成熟、不系統(tǒng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師指正。謝謝大家！
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