寧區(qū)周崗中心小學(xué) 潘勇
有感情朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀的落腳點(diǎn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解讀出文本的內(nèi)涵，讀出學(xué)生的情感體驗(yàn)是我們語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)。作為教者往往只注重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘、理解后在尊重其原樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀，使課文中的文字跳躍起情感的音符。能否在打破文本原樣的基礎(chǔ)上，將代表學(xué)生情感的文字有機(jī)滲入文本，進(jìn)行朗讀呢？筆者作了一次嘗試，受益匪淺。
《埃及的金字塔》是蘇教版十一冊(cè)的一篇課文。其中第3節(jié)以胡夫金字塔為例，詳細(xì)介紹了其宏偉與精巧。
（實(shí)例）：
師：第3節(jié)從哪些方面介紹胡夫金字塔的？（生默讀思考）
生依次從胡夫金字塔的高，巨石的重、多、平整，建造金字塔的人數(shù)之多，時(shí)間之長(zhǎng)做了回答。（師一一板書(shū)）
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀每一個(gè)方面，想一想有什么感受？
生默讀。（生群中不時(shí)有“哇！”聲傳來(lái)。
師：剛才同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)，不約而同用了一個(gè)字表達(dá)了內(nèi)心真實(shí)的感受，能不能一齊說(shuō)出來(lái)？
眾生：“哇！”
師：能說(shuō)說(shuō)為什么“哇！”嗎？
一生讀塔高描寫(xiě)：這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。
教師相機(jī)出示這句并在此句末尾劃上橫線。
師：在橫線上填上你的感受，好嗎？用上“哇！”
生一：哇！好高呀！
師：齊讀補(bǔ)充后的句子。
生：興趣盎然（“哇！”聲又起）
師：這節(jié)還有哪些地方也可以補(bǔ)上這類句式。
生一：哇！巨石好多呀！
生二：哇！巨石好重呀！
生三：巨石結(jié)縫處好緊密呀！
生四：哇！建造胡夫金字塔的人好多呀！用得時(shí)間好長(zhǎng)呀！
師：能將這些句子放入文中相應(yīng)的位置，讀一讀呢？
生齊讀：“哇！”聲在與文本的融合中四起。
（反思）：
朗讀教學(xué)需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)自身對(duì)文本的情感體驗(yàn)。上述教例無(wú)疑是一個(gè)很好的范例。
（一）：尊重文本原有的內(nèi)涵
《埃及的金字塔》第3節(jié)以胡夫金字塔為例，向我們展示了它的宏偉與精巧。無(wú)論是塔之高，巨石之多之重等無(wú)不讓人嘆為觀止。學(xué)生內(nèi)心的“哇！”之驚嘆自然在尊重理解文本基礎(chǔ)上油然而生。
（二）：尊重了學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)
學(xué)生在默讀之時(shí)，情感受文本的沖擊噴薄而發(fā)。此時(shí)若回歸文本原樣，朗讀固然可以。但學(xué)生似意猶未盡。教師即時(shí)捕捉引起學(xué)生共鳴的信息，讓學(xué)生一吐為快何嘗不可呢？實(shí)踐證明將代表學(xué)生內(nèi)心情感的文字相機(jī)融入文本，非但沒(méi)有破壞文本尊容，相反使文本在學(xué)生心中變得更為鮮活。因?yàn)檫@是真正融入學(xué)生情感的文本。
（三）：正確落實(shí)了“教材的使用觀”
新的課程理念強(qiáng)調(diào)“用教材教，而不是教教材”。葉老曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”因此課文不應(yīng)該僅僅是師生分析討論的中心，還應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的藍(lán)本。我們可以立足藍(lán)本去進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐，我們也可以進(jìn)入藍(lán)本的語(yǔ)言中實(shí)踐語(yǔ)言，升華情感。一切為了學(xué)生是我們教育方針的體現(xiàn)，更是我們以學(xué)生為主體的教學(xué)觀的體現(xiàn)。
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