小學(xué)班級文化建設(shè)的探索
班級文化的建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的主陣地，是我們農(nóng)村孩子全面發(fā)展的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從班級的文化建設(shè)中孩子可以在老師的引導(dǎo)中得到各方面的提高和影響。學(xué)校班級文化建設(shè)是受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，目前學(xué)校教育中班級文化的潛力尚未充分挖掘，班級管理模式單一、陳舊、封閉、僵化，以教師為中心，班級建設(shè)缺乏創(chuàng)造性，不符合學(xué)生多方面發(fā)展的需要。因此營造符合新課程理念的班級生態(tài)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)機(jī)制是非常必要的，可以讓師生成為這種文化的主體、建設(shè)者，又成為這種文化的受益者，特別在我們翠峰這種有山區(qū)孩子的農(nóng)村小學(xué)就顯得特別重要。
一、班級物質(zhì)文化建設(shè)
優(yōu)質(zhì)的班級文化建設(shè)一定不能忽視良好物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造。因?yàn)榄h(huán)境是造就人的外界因素，這正是環(huán)境育人的含義。高品位的班級物質(zhì)環(huán)境文化能讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自然的撫慰、藝術(shù)的熏陶，能讓班級的每一堵墻壁會說話，每一個(gè)角落會傳情、啟智，能讓有限的教室空間生發(fā)無限的教育資源，對學(xué)生的成長具有潛移默化的教育影響力和感染力。
（一）以適應(yīng)性與個(gè)性化為取向
1．適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)
小學(xué)班級的服務(wù)對象是不同年齡階段的少年兒童，因此，班級物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)也要根據(jù)對象的不同而選擇不同的風(fēng)格、格調(diào)。一年級的學(xué)生剛離開幼兒園跨入小學(xué)的校門，他們以形象思維為主，所以許多班級引入了深受小朋友喜愛的卡通人物、清脆的小風(fēng)鈴、具有童趣的小紙藝、富有個(gè)性的涂鴉作品，生動、可愛充滿童真的物質(zhì)環(huán)境深深地吸引著學(xué)生們。中高年級的學(xué)生正從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，并且具有-定的獨(dú)立思維能力與自主意識，類似低年級的布置顯然不再適合他們。
2．適應(yīng)新課程實(shí)施的需要
新課程下的班級物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)既保留了傳統(tǒng)班集體建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又被賦予了新的含義。它既是新課程實(shí)施中一種獨(dú)特的課程資源，又服務(wù)于新課程。因此，新課程條件下的物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)既要符合學(xué)校整體文化建設(shè)的需要，還要符合學(xué)科課程和德育課程的需要。
3．符合個(gè)性發(fā)展的需要
發(fā)展師生的個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念。班級物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)與師生個(gè)性的發(fā)展是息息相關(guān)的。科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的班級物質(zhì)環(huán)境文化不僅能有助于班級其他方面文化的發(fā)展，還能為班級師生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件，起到積極的促進(jìn)作用。
（二） 以即時(shí)性與動態(tài)化為特征
應(yīng)時(shí)而變，班級物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)不是一成不變的，它需要不斷地變化、完善、更新，始終為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為新課程實(shí)施的需要服務(wù)，體現(xiàn)其實(shí)效性，避免成為一種擺設(shè)。如，班級小花園的植物不適應(yīng)寒冬枯萎了，要及時(shí)更換，使小花園四季常青；班級的學(xué)生園地、黑板報(bào)等都要定期更新。事情雖小，但如果處理不全就不能真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
二、班級活動文化建設(shè)
（一）活動設(shè)計(jì)的多維化與童趣化
1．滿足學(xué)生多方面的需要
通過多種活動氛圍的創(chuàng)設(shè)，各種活動形式的穿插變化，活動中多種角色的設(shè)置，活動前后的拓展與補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生各方面的成長。如我們屬于農(nóng)村的小學(xué)，有許多的植物和小動物，我們可以讓班級開設(shè)的“小天使之家”生態(tài)角，里面有學(xué)生們喜愛的小動物、小植物，還有各種樹葉標(biāo)本。從動植物的認(rèn)養(yǎng)、標(biāo)本的采摘、制作、評比、觀察日記的撰寫，到生態(tài)角日常的管理，以及相關(guān)動植物知識的學(xué)習(xí)，這一系列的活動，培養(yǎng)了學(xué)生們的愛心與觀察能力、寫作能力、動手實(shí)踐能力。
2．最大限度地利用各種教育資源
例如有些班級班級里的學(xué)生家長帶學(xué)生照了好多相片，我們讓這些照片作為班級“瞬間靈感小隊(duì)”的隊(duì)員，積極開展外出旅游有感的作文，讓大家說、寫。大大利用了學(xué)生的興趣和課外資源，讓他們懂得學(xué)習(xí)也在玩中，也在課外。
3．從學(xué)生與教師的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)校本化、地方化的特點(diǎn)
考慮到單純的班級內(nèi)交往已不能滿足新課程背景下現(xiàn)代學(xué)生的交往需求，我們還想開展好班級活動的同時(shí)，進(jìn)行班際活動的嘗試。它是介于班級活動與年級活動之間的一種活動形式。我們進(jìn)行班際活動的嘗試主要有以下三種形式：同年級班級之間的班際活動、同一特色班級之間的班際活動、社區(qū)內(nèi)的班際活動。這些活動的開展增強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力，增進(jìn)了學(xué)生對班級文化的認(rèn)同感，提高了學(xué)生的社區(qū)服務(wù)意識。
4．內(nèi)容與形式要富有童趣
由于我們的服務(wù)對象是小學(xué)生，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，班級活動的內(nèi)容與形式要盡可能新穎，富有童趣，才能吸引學(xué)生廣泛參與，保持積極性。枯燥無味、程式化、走過場的活動已完全不能滿足現(xiàn)代小學(xué)生的活動需求，長此以往會使他們對班級活動失去興趣，減少班級建設(shè)的凝聚力。
（二）活動過程的全員化與全程化
開展班級活動的過程中，要注意學(xué)生參與的廣泛性與普遍性。無論學(xué)生是否有特長、是否具有一定的表現(xiàn)力，他都應(yīng)成為班級活動的一分子。如，有些班級通過教室設(shè)計(jì)方案征集活動，讓不同知識水平、不同能力的學(xué)生都有參與的機(jī)會。另外，學(xué)生的全程參與對于班級活動也很重要，不論是活動設(shè)計(jì)、活動實(shí)施，還是活動評價(jià)，要充分發(fā)揮各活動環(huán)節(jié)的教育作用。如：在“健康風(fēng)采”班級，從班報(bào)報(bào)名的征集、報(bào)社社長崗位的應(yīng)聘、班報(bào)內(nèi)容的選擇、版式的設(shè)計(jì)、“發(fā)行”的管理等，都讓學(xué)生全程參與，每一環(huán)節(jié)的活動都為學(xué)生提供了不同的體驗(yàn)與鍛煉機(jī)會。
三、班級管理制度文化建設(shè)
（一）以個(gè)性張揚(yáng)為取向，展開崗位設(shè)置與管理機(jī)制
“人人有事做，事事有人管”是我們翠峰小學(xué)班級管理的核心，我們希望班級制度文化的建設(shè)要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示、鍛煉、體驗(yàn)的平臺，為學(xué)生提供更多的崗位，促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的形成與發(fā)展。各班在這些崗位的管理上也應(yīng)各有特色，實(shí)行輪流制、招標(biāo)制、競選制等，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，善于表現(xiàn)自己，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的個(gè)性特長而有所歸屬，成為班級管理的主人。
（二）以個(gè)性發(fā)展為取向，制訂班級激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制
1．評價(jià)主體的多元化
除了傳統(tǒng)的教師評價(jià)外，應(yīng)更注重學(xué)生自評、學(xué)生互評以及家長評價(jià)。我們在實(shí)施“學(xué)生班主任制度”中，要求學(xué)生在一周的體驗(yàn)活動后認(rèn)真填寫《學(xué)生班主任工作評價(jià)表》，邀請任課教師、班主任、家長、學(xué)生代表對自己一周的工作進(jìn)行評價(jià)，還要在全班同學(xué)中開展?jié)M意度調(diào)查，接受他人對自己的意見或建議。最后學(xué)生進(jìn)行自評與反思，說一說本周工作心情怎樣，遇到的最大困難是什么，最大的收獲是什么，送給自己的一句話是什么，等等。
2．提倡評價(jià)內(nèi)容的人本化
新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，要求評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。因此，班級管理中，教師應(yīng)對每位學(xué)生抱以熱切、積極的期望，并根據(jù)不同的學(xué)生、不同的實(shí)際情況、不同的角度作出不同的評價(jià)，并盡可能指出他的潛力發(fā)展之所在。評價(jià)內(nèi)容絕不僅限于學(xué)業(yè)成績，而更關(guān)注人的發(fā)展，如能力傾向、思想品德、人格發(fā)展等指標(biāo)。
3．評價(jià)方式的多維化
除了口頭評價(jià)外，根據(jù)實(shí)際情況有針對性地采取書面評價(jià)、顯性評價(jià)、隱性評價(jià)，還有即時(shí)評價(jià)、終結(jié)評價(jià)等。
（三）以開放性為取向，推行全員互動機(jī)制
提倡人人都可以做老師，即能者為師。在班級文化中班主任起指導(dǎo)作用，任課教師各有其責(zé)，指導(dǎo)班級活動，學(xué)生、家長、社區(qū)工作人員也能成為某一方面的專家、指導(dǎo)員。老師邀請具有電腦特長的學(xué)生指導(dǎo)自己制作課件，請有美術(shù)特長的學(xué)生設(shè)計(jì)班徽，請?jiān)谟變簣@工作的家長指導(dǎo)班級六一演出，請社區(qū)的民警為班級作交通安全講座等。這些人員在某一特定活動或時(shí)間中就擔(dān)任著教師的角色，開放的指導(dǎo)力量配置與調(diào)集機(jī)制使班級活動更靈活，更容易開展。
四、班級精神觀念文化建設(shè)
（一）培養(yǎng)自主精神
為培養(yǎng)學(xué)生的自主精神與能力，學(xué)校試行了“學(xué)生班主任制度”，每周都由一名學(xué)生擔(dān)任學(xué)生班主任，主持、管理一周中班級的日常工作，處理同學(xué)中發(fā)生的事件，組織同學(xué)們開展班級活動，參加學(xué)校舉行的班主任工作會議，進(jìn)行正常的家庭訪問。使學(xué)生的自主管理等能力得到充分鍛煉，使班級指導(dǎo)力量的配置做到開放化、合理化。此外，學(xué)生通過從被管理者到管理者的角色轉(zhuǎn)換與親身體驗(yàn)，感受到了班級管理的重要性與復(fù)雜性，更理解班主任的工作，起到自我教育的作用。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力
學(xué)校充分挖掘地理優(yōu)勢和豐富的地方資源，設(shè)計(jì)開展了“保護(hù)母親湖”綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)各班學(xué)生以小主人的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與到實(shí)踐活動中，既激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生探究、創(chuàng)新的潛能，又從小處著手促進(jìn)學(xué)生了解與熱愛家鄉(xiāng)。各年級以班為單位開展活動，結(jié)合不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)，開展對撫仙湖認(rèn)識（相關(guān)知識）、實(shí)踐保護(hù)（撿垃圾）、宣傳保護(hù)（演講、社區(qū)發(fā)傳單）等。對活動進(jìn)行不同程度的拓展與延伸，以創(chuàng)造最大的活動效益。如：二（3）班、三（1）班學(xué)生開展的“保護(hù)撫仙湖畫畫”活動，四（1）、五（2）班學(xué)生舉行的“贊美撫仙湖作文”活動、六年級學(xué)生進(jìn)行的“撿垃圾”活動等。許多中高年級學(xué)生活動后對家鄉(xiāng)的美好環(huán)境和保護(hù)有了新的認(rèn)識和想法，還寫了研究小課題和調(diào)查，制作了宣傳卡片，而低年級學(xué)生則以繪畫、書法、日記、兒歌等形式表達(dá)了自己的實(shí)踐感受。
（三）追求和諧境界
通過班級文化建設(shè)，教師與學(xué)生由不平等的“家長式”師生關(guān)系變?yōu)椤皩W(xué)友式”的新型、民主、和諧、平等的師生關(guān)系，而學(xué)生間則通過班級文化建設(shè)中的互相幫助、互相合作，個(gè)性更為健康，關(guān)系更為密切。學(xué)校、班級的生物角中，學(xué)生們像對待自己的好友一樣，關(guān)愛著那些小魚、小烏龜、小草，他們學(xué)會了與自然和諧相處。關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，也就是對學(xué)生的人格發(fā)展、學(xué)業(yè)進(jìn)步、興趣特長的培養(yǎng)等多方面的兼顧，使其全面發(fā)展，健康成長。
班級文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展和班級發(fā)展主陣地，只要我們牢牢抓抓住“人人有事做，事事有人管”的人文性、民主性和發(fā)展性的班級建設(shè)理念而努力，那么一個(gè)學(xué)校的班級文化建設(shè)就會得到提高，得到發(fā)展，走向成功。
參考文獻(xiàn)
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期 云南省教育廳主辦
[小學(xué)班級文化建設(shè)探究 班級管理反思(四年級下冊)]相關(guān)文章：
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