江都市邵伯中心小學(xué) 張惠玲
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而我們現(xiàn)在使用的蘇教版教材十分注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用、遷移，重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為語(yǔ)文教師要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，加大語(yǔ)言訓(xùn)練量，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)字詞句的學(xué)習(xí)、感悟、積累進(jìn)行遷移，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
例如：第三冊(cè)《識(shí)字5》是一組關(guān)于冬天氣候、動(dòng)植物及冬令活動(dòng)的韻文，看似孤立的詞語(yǔ)，但經(jīng)巧妙串連，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟知的情境，進(jìn)行句段的說(shuō)寫(xiě)練習(xí)。如第一組詞語(yǔ)，以“冬天到了”開(kāi)頭，讓學(xué)生任選詞語(yǔ)（不限個(gè)數(shù)）練說(shuō)（寫(xiě)）一句完整的話；再以這一句話為開(kāi)頭，任選下三組詞語(yǔ)（不限組數(shù)和詞語(yǔ)個(gè)數(shù)）練說(shuō)（寫(xiě)）一段話。通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生思維活躍，積極選取自己感興趣的事物，結(jié)合看圖，說(shuō)（寫(xiě)）出了如下內(nèi)容：（1）、冬天到了，北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)，大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下起來(lái)，一會(huì)兒，樹(shù)上、房子上、地上全白了。小朋友們跑到雪地里，有的滑雪，有的跑步，有的跳繩……雪地成了歡樂(lè)的海洋。（2）、冬天到了，刮起了北風(fēng)，下起了大雪，天太冷了！瞧，蟒蛇、螞蟻、刺猥都躲到洞里睡大覺(jué)了。只有蠟梅、翠竹、蒼松勇敢地站在雪地里。他們真是不怕冷的小英雄！
當(dāng)然，在說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感去發(fā)揮想象，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新事物的動(dòng)機(jī)和欲望。對(duì)于他們的每一個(gè)獨(dú)到的見(jiàn)解和新奇的看法都要予以鼓勵(lì)、肯定，使小小的創(chuàng)新火花不斷迸發(fā)出來(lái)。舉例來(lái)說(shuō) ：《猴子種果樹(shù)》（第四冊(cè)）不停留在“猴子什么樹(shù)也沒(méi)有種成”的結(jié)果上，而挖掘課文潛在的隱性內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考：“假如你是一只百靈鳥(niǎo)或其他小動(dòng)物，能向小猴子提個(gè)好建議嗎？”讓學(xué)生仿照課文中的句子練習(xí)說(shuō)話。經(jīng)過(guò)醞釀，他們提出了：（1）猴哥，猴哥，你不能拔掉你辛辛苦苦種下的果樹(shù)，你可以在其他地方種杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃。到時(shí)候，你可以吃到許多果子呢�。�2）猴哥，猴哥，你不能聽(tīng)別人怎么說(shuō)就怎么做。做什么事都要有耐心，要堅(jiān)持到底…… 他們思路開(kāi)闊，見(jiàn)解獨(dú)特，創(chuàng)新意識(shí)得到了發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生的建議，教師充分給予肯定，鼓勵(lì)不同結(jié)果。然后要求學(xué)生把自己的建議寫(xiě)下來(lái)。
再如，教學(xué)《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》、《水上飛機(jī)》時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行篇的練習(xí)，使學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》第4自然段“以后，雷奈克又發(fā)現(xiàn)空心木管聽(tīng)診效果更好�！敝械摹坝职l(fā)現(xiàn)”是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的極好的契機(jī)：請(qǐng)你想象一下，雷奈克是怎么發(fā)現(xiàn)空心木管聽(tīng)診效果更好的？模仿課文第2段的寫(xiě)法，想象一個(gè)具體的情節(jié)。學(xué)生的想象極其豐富：1、散步時(shí)看到小孩玩竹竿傳話的游戲；2、在街上聽(tīng)到笛子聲；3、看到孩子單杠敲擊鋼管……且不去追究學(xué)生所想象的情景是否符合年代實(shí)際，重要的是學(xué)生在聯(lián)系自己的生活實(shí)際的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的想象力得到了有益的發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也由于課文真正發(fā)揮了例子的功能而得到有效的培養(yǎng)。一學(xué)生是這樣編寫(xiě)故事的：
1814年，法國(guó)巴黎流行了可怕的肺結(jié)核病。雷奈克看到許多病人痛苦的死去，心里十分難過(guò)。后來(lái)雷奈克用自己發(fā)明的聽(tīng)診器--小木棍，仔細(xì)聽(tīng)病人內(nèi)臟的聲音，然后分析研究，作出診斷。
有一次，診室里病人多，噪聲大，雷奈克用小木棍怎么也聽(tīng)不清楚病人的心跳聲和呼吸聲。有沒(méi)有辦法聽(tīng)得更清楚呢？他整日思索著。
一天，雷奈克看到鄰居家的兩個(gè)孩子拿著硬紙板卷成筒狀，一人握住一端互相吹氣玩。他心中頓時(shí)有了主意。他高興地跑回醫(yī)院，把小木棍改成空心木管。他把空心木管的一頭*著病人的胸腔，另一頭湊近自己的耳朵。��！心跳聲，呼吸聲，聽(tīng)得更清楚了！后來(lái)，他又把空心木管的兩端做成喇叭狀，這就成了世界上第一個(gè)“聽(tīng)診器”。
《水上飛機(jī)》是一篇有趣的科學(xué)小品文，學(xué)生學(xué)起來(lái)頗有興趣。對(duì)于“發(fā)揮它的新作用”一問(wèn)，更是情緒高漲。學(xué)完全文后，一個(gè)問(wèn)題又激起了學(xué)生思維的火花：如果小海鷗看到的不是海上救護(hù)機(jī)，而是海上滅火機(jī)或者其他水上飛機(jī)，那這個(gè)故事又該怎么編寫(xiě)呢？這樣的設(shè)計(jì)不僅考察了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且又利于靈活地再現(xiàn)了富有情趣的語(yǔ)言文字，真正把課文語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。學(xué)生興趣盎然地改編并完整地?cái)⒄f(shuō)了《水上飛機(jī)（二）》的故事。
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