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以讀為主注重創(chuàng)新立足發(fā)展(教學論文)

發(fā)布時間:2017-4-2 編輯:互聯網 手機版

   以讀為主  注重方法  立足創(chuàng)新

--小學語文閱讀教學例談

在課程改革的大潮中,閱讀教學取得了不小的進步。老師們在理解、把握課程標準倡導的理念上逐漸趨于準確、理性和科學。然而,在實際的教學中不可否認還存在不少問題,這些問題有的是認識層面的,有的是操作層面的。近年來,我在開展發(fā)展與創(chuàng)新教育研究第三輪以“方法為核心”的實驗中,堅持以課標為依據,以“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”理論為指導,從注重閱讀方法指導、立足創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面對如何改進閱讀教學進行了如下探索。

一、初讀感知,讀中善思

所謂“初讀”,顧名思義就是指對一篇課文的通讀,其要求是使學生通過課文的文字表達,獲得關于閱讀文本的形式和內容的初步印象。當代著名小學教育家、“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”課題實驗顧問田本娜教授在《穩(wěn)中有改,固中求新》中談到:閱讀一篇文章,首先要感知語言,達到對課文內容、情思的初步理解。初讀也就是這個過程。其目的是為了稍后的精讀課文,研究賞析,體會作品的情感等打下基礎。這一環(huán)節(jié),要給出足夠的時間讓學生各自去讀,要求讀時不加字、不掉字、不錯字,會正確斷詞、斷句,做到準確流利。從整體入手,啟發(fā)學生通覽全文。然而,這僅僅是第一步,更重要的是,初讀時應培養(yǎng)學生掌握自讀課文的一些好方法,如動筆圈畫出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方,用符號標出來,以便與同桌討論與交流或請教老師。還要培養(yǎng)學生讀中善思、讀中善疑,為精讀賞析做好鋪墊。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》,可以由題質疑:“精彩極了”和“糟糕透了”這意見相反的話分別是誰說的?作者有什么感受?如《秋天的懷念》,懷念的究竟是什么?《荔枝》的結尾句是“而今,荔枝依舊年年紅”,可以讓學生想想去掉這句話和保留這句話,在表達效果上有什么不同。要帶著上述問題認真讀書,尋找答案。敢于質疑、善于質疑,是真正閱讀的開始,也是分析問題,解決問題的前提,更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要一環(huán)。

二、 精讀理解,賞析領悟

    精讀是指為了達到對文章的深入理解,熟練掌握的程度,而對文章進行反復鉆研細心領會的一種閱讀方法.主要是詞句的理解,文章的把握,要點的概括,內容的探究,作品的感受等方面。因此,在初讀感知,讀中善思的基礎上,教師應引導學生對初讀中提出的問題進行探究,賞析領悟。讓學生在獨立思考的基礎上,通過合作學習和教師必要引導、點撥,圍繞重點開展討論和交流,讓學生充分表達自己在讀書中的發(fā)現,發(fā)表自己的觀點,展示自己的學習成果。以說促讀,讓學生思維碰撞激發(fā)表現欲,促使創(chuàng)新思維的發(fā)展,激發(fā)他們主動探索的精神。如上面提到的《秋天的懷念》這篇課文,我是這樣抓住課文的創(chuàng)新點和發(fā)展點進行指導學生精讀賞析的(視屏播放):

(師:這個夢一直伴隨了我33年,我只好在夢里念著她,在文字中寫著她,在一個又一個秋天里,讓妹妹陪著我,到北海去,讀--

    “又是秋天,妹妹推著我到北?戳司栈ā|S色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……” 

  師:回過頭來看課題。這《秋天的懷念》,懷念的究竟是什么?

  生1:不盡的懷念,這深深的懷念,這刻骨銘心的懷念--秋天兩個字化作了母親。

生2:我認為史鐵生懷念的秋天的菊花,就是他母親啊。

  生3:我覺得史鐵生懷念的是母親和他一起度過的美好時光,懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。

  師:是啊,母親的“好好兒活”化作了我的血液,陪伴了我的一生,成就了我一生。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺陷中,找到了另一種生命的延展!請再讀課題。)

  這時學生對課題的理解又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯系起來,把主題和課題聯系起來。

接著是讀出思考:“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?引導學生討論交流,充分發(fā)表自己的觀點,體會母親希望孩子也像她一樣勇敢地面對現實,頑強地生存下去。在理解感悟后,把學生“送進去”再讀一讀,讓學生把自己的看法與文本朗讀很好的結合起來,讀出思考,讀出文章的韻味,讀出自己的韻味。 這樣的過程,讓學生成為了語言品味的主人,意象創(chuàng)造的主人,文學欣賞的主人,真正地成為了學習的創(chuàng)造者。

三、美讀悟情,熏陶升華

所謂美讀,就是把作者的感情在讀的時候傳達出來,這無非是如孟子所說的“以意逆志”,設身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉,諸如此類……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感。著名教育家葉圣陶先生就十分推崇美讀,他指出:“美讀得法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通了! “美讀”既是“讀”的訓練方法,又是“讀”的理想境界,要讓學生在美讀中體會文章的思想感情,體會文章的結構美,語言美,意境美?刹捎门湟粽b讀,比動作誦讀等形式,以達到課標所說的“在讀中受到情感的熏陶”。

如《怒吼吧,黃河》這是一篇充滿革命激情,充滿愛祖國、愛中華民族情感的課文。在指導朗讀課文時,要引導學生抓住課文所表達的這一情感基調,用昂揚、充滿激情的語調進行有感情地朗讀,讀出光未然、冼星海那種熱愛祖國、充滿革命激情的精神,體會文章所蘊含的思想感情,激發(fā)讀書熱情。如品讀課文第四自然段中的“他的聲音時而鏗鏘有力,充滿激情,如同噴薄而出的朝陽;時而低回婉轉,無比哀傷,如同暴風雨中折翅的小鳥;時而……時而……”這組排比句時,讓學生自由讀、小組讀、比賽讀、配樂誦讀等形式美美地讀,于讀中悟情,讀中入情。在美讀中品味作者通過文本生動而形象地描繪出我們民族發(fā)源地黃河岸邊曾經發(fā)生過的事情,體會在抗日戰(zhàn)爭年代里,中國人民的苦難與頑強,體會我們民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量。讓學生在美讀中情感得以熏陶,認知得以升華。

新課標指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程!痹陂喿x教學過程中,我們只要堅持“以讀為主”,“以方法為抓手”,讓學生在讀中學法,讀中用法,就能較好地實現教會學生自能讀書的最終目標;只要讓學生認真與文本對話,體驗作品的神韻,領略作品的美感,就能讓學生受到情感的熏陶;只要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,就能促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

 

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