五讀法閱讀教學(xué)初探(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2017-4-18 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

湖北省麻城博達(dá)公學(xué) 項(xiàng)洪濤

閱讀教學(xué),讀占鰲頭.”五讀法”是我最近研究并嘗試運(yùn)用于教學(xué)中的一種教學(xué)方法,設(shè)計(jì)宗旨,以讀為主,說寫為輔,充分培養(yǎng)學(xué)生語感,使他們真正成為課堂活動(dòng)實(shí)踐的主體.這種方法可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,著眼于培養(yǎng)學(xué)生語感.從實(shí)際收到的效果來看,學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,又鍛煉了朗讀能力,形成了語言積累.

“五讀法”的基本操作程序及其解讀

課前準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文

利用早自習(xí)時(shí)間,把課文讀熟練.我一貫的主張:任何一篇課文,如果學(xué)生先不進(jìn)行熟悉,取得和文本的初步接觸,讓他們知曉將要去學(xué)習(xí)的是什么樣的一篇文章,那簡(jiǎn)直是不可想象的.老師講得天花亂墜唾沫飛濺,學(xué)生卻如墜云霧里不知所云,課堂教學(xué)的效果何在?早自習(xí)讀課文,就是對(duì)將要深入學(xué)習(xí)的文本先留下第一印象,而且要學(xué)生自己去尋覓機(jī)會(huì),體驗(yàn)感悟,以自己能夠接受的方式來進(jìn)行,同時(shí)這也是他們喜歡的,小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心能起到推波助瀾的作用.

課中操作

一. 揭題導(dǎo)入,提出疑問.

只要學(xué)生認(rèn)真讀過課文,一般都能提出幾個(gè)問題.圍繞課題的發(fā)散,

這是初步的思維訓(xùn)練方式,有助于一開始放開思路,為后面的學(xué)習(xí)打開一條通道.“仁者見仁,智者見智.”積極的思考,思維碰撞的火花,即使觀點(diǎn)稍顯稚嫩,也是十分可貴的.學(xué)生一開始就調(diào)動(dòng)起來,先聲可以?shī)Z人.

二. 初步感知

1.初讀,了解那內(nèi)容.

整體把握,形成一定印象.師巡視,觀察學(xué)生進(jìn)展.

2.回顧疑問,適時(shí)補(bǔ)充.

這一環(huán)節(jié)可以考察學(xué)生的注意力集中情況,面向中下層學(xué)生,積極鼓勵(lì)他們舉手回答,能一次性記得多說得多的馬上給予熱情洋溢的表揚(yáng),并鼓勵(lì)他們提出新的疑問.中下層學(xué)生不再感到自己是課堂上的旁觀者,學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),熱情高漲地參與到課堂學(xué)習(xí)中來.更重要的是,學(xué)生的自信心恢復(fù)了,不再感到這是一件難事.我能行,我也能做到.同時(shí),讓他們進(jìn)行補(bǔ)充合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律和課堂由淺入深,層層推進(jìn)的規(guī)律.

3.默讀,理清脈絡(luò).

默讀的訓(xùn)練在小學(xué)中高年級(jí)讀”的訓(xùn)練中要占到相當(dāng)比重,培養(yǎng)他們養(yǎng)成用眼掃視的習(xí)慣.看輕文字,看懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,達(dá)到一定速度,堅(jiān)決摒棄那種邊用手指,邊和尙念經(jīng)一個(gè)字一個(gè)字念下去,粗陋落后的讀法.帶著問題再讀,有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo).在學(xué)習(xí)目標(biāo)的帶動(dòng)下,學(xué)習(xí)行動(dòng)更有針對(duì)性并增強(qiáng)探索精神.

三. 深入領(lǐng)悟

1. 尋讀,發(fā)掘文本.

充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,讓他們從自己獨(dú)特的角度自主對(duì)文本進(jìn)行

發(fā)掘,無拘無束交流.就像尋找寶藏一樣,每個(gè)人都賣力地去尋找,忙得不亦樂乎,心里卻充滿了快樂.在沒有給他們?nèi)魏蜗拗频臅r(shí)候,學(xué)習(xí)已經(jīng)是純粹的個(gè)人自主行為,僅僅有濃厚興趣就足夠了.相同的文本,發(fā)覺的角度不同,可以出現(xiàn)百花齊放,爭(zhēng)奇斗艷的效果.

2. 朗讀,體現(xiàn)美感.

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重心所在,閱讀教學(xué)理應(yīng)圍繞它來展開.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練,既是對(duì)現(xiàn)有文本的一種解讀,也是對(duì)書面文字的一種在創(chuàng)造.將作者滲透于字里行間的情感,通過自己獨(dú)特的領(lǐng)悟力,感應(yīng),相知,達(dá)成交流,書面文字的張力,通過你的聲音而身負(fù)感染力.文字給予了你激情,你賦予他新的生命力.

朗讀訓(xùn)練效果體現(xiàn)的凸現(xiàn)分三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)

(1) 讀正確,把字音讀準(zhǔn)

指名讀,正音.指名面向中下層,一舉多得:提高了他們的興趣;表明老師并沒有忘記他們的存在;面向這些學(xué)生,便于發(fā)現(xiàn)更多的問題,在正音是一并掃除,避免后面出現(xiàn)的尷尬尾欠.齊讀檢查效果,老師凝神靜聽,捕捉異常聲音,尋找聲音來源,找到是那一個(gè)人,這個(gè)并不難,與眾不同的東西總是很容易就被發(fā)現(xiàn).如果實(shí)在不能確定,看看他們的神情,也能為你提供線索.當(dāng)然,這并不是要追究某一個(gè)人的責(zé)任,而是積極地幫助他,幫他把錯(cuò)誤的讀音糾正過來.

(2) 讀流利,注意重音停頓.

訓(xùn)練的初始階段可以一起找,交流哪些詞語要讀重一些,熟練之后

憑感覺就行了.句與句之間的停頓,長(zhǎng)句換氣是停頓點(diǎn)的掌握,提醒區(qū)分不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓時(shí)間的區(qū)別.一般來說,逗號(hào)句號(hào)的停頓學(xué)生非常熟悉,應(yīng)該不成問題,只是要防止學(xué)生面對(duì)自認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的事物時(shí)形成的麻木.這個(gè)熟練地掌握不是一種機(jī)械簡(jiǎn)單的重復(fù),而是一種再創(chuàng)造的過程,要特別提醒的是省略號(hào)和破折號(hào)這兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓,可指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)在心里默默地?cái)?shù)兩下,這默不出聲的兩下就為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓留出了時(shí)間.

(3) 讀得有感情.這是朗讀訓(xùn)練的最高要求.

文章不是有一個(gè)個(gè)文字堆積而成的符號(hào)建筑,它之所以能富有感染力,是因?yàn)樽掷镄虚g滲透著人的情感,你用心地去體會(huì),就是和作者在進(jìn)行心靈間的默契交流,這種交流的結(jié)果通過你的聲音來表現(xiàn).訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀,重在悟情,情投才能意合,朗讀才能體現(xiàn)一定的水準(zhǔn).

(4) 熟讀成誦,重要段落當(dāng)堂背誦.

課文中要求背誦的段落,都稱得上是經(jīng)典.在正確流利有感情朗讀的基礎(chǔ)上熟練背誦,對(duì)于提高語言的領(lǐng)悟力,提升說話,習(xí)作的能力都是大有好處的.當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固,更是體現(xiàn)了積累語言的高效,有限的時(shí)間濃縮了更多精華.

3.默讀,整體概括.

圍繞課題,添加修飾詞語,把課文主要內(nèi)容說清楚,這樣可以形成鋪墊,降低難度.圍繞一個(gè)詞或一個(gè)短語說話,不至于無依據(jù)可循,說得泛無邊際.圍繞課題說過之后,還可以結(jié)合“ 課文流程式板書”來說課文主要內(nèi)容. “課文流程式板書”也是我新近研究的一種實(shí)用高效的板書設(shè)計(jì),避免了傳統(tǒng)板書繁瑣、盲目地追尋一種學(xué)生看不明白的邏輯聯(lián)系,黑板上橫七豎八地排列,學(xué)生看著你設(shè)計(jì)出來的藝術(shù)品,已是目瞪口呆,不知所措.“課文流程式板書”則只將課文合理性地歸納為幾個(gè)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)單的箭頭連接,單純的線型結(jié)構(gòu),學(xué)生一目了然.板書平添了幾分平易近人的親切感,不再那么居高臨下,板起面孔嚇唬人,老師設(shè)計(jì)起來也輕松寫意,省事省心,豈不是輕而易舉地就實(shí)現(xiàn)了雙贏的目的,這種板書的使用效果非�？捎^,結(jié)合板書流程,即使是最愚笨的學(xué)生,引導(dǎo)之下,也能很順暢地說出課文主要內(nèi)容.

四. 拓展延伸,傾情對(duì)話.

對(duì)于文中出現(xiàn)的人物和角色,學(xué)過之后,和他們進(jìn)行口頭和書面上的交流,實(shí)現(xiàn)德育和美育上的滲透.態(tài)度、情感、價(jià)值觀的正確取向,和在文本的對(duì)話中得以實(shí)現(xiàn).另外,還可以通過討論、交流、實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話.

五. 積累語言,摘錄詞句.

學(xué)生手上都有一個(gè)語言積累本,用來摘錄文中的妙詞佳句,課堂上先讓學(xué)生自由地找,指名說,交流評(píng)議補(bǔ)充,之后齊讀達(dá)成共識(shí),所有的學(xué)生都參與進(jìn)來,聽說讀寫穿插其中.至此,課堂教學(xué)的多樣性已凸現(xiàn)出來,受到的效果自不必說.小學(xué)中高年級(jí)必須重視語言積累,為寫作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),譴詞造句才不會(huì)感到捉襟見肘.

課后反思

針對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn),與新教法的磨合情況,亮點(diǎn)，以及需要改進(jìn)的地方,即時(shí)捕捉靈光一閃,積累材料.

具體操作中應(yīng)注意的問題

“五讀法”作為一種課堂操作模式具有其科學(xué)性和實(shí)用性,不可生

搬硬套,實(shí)施過程中應(yīng)視情況不同而靈活掌握.

1.不同文體,所用讀法應(yīng)各有側(cè)重.

如議論文、說明文應(yīng)多用默讀，理解其內(nèi)容.抒情性強(qiáng)的散文、詩(shī)歌應(yīng)多用朗讀、誦讀,甚至加上輔助性的身體動(dòng)作.

2.相同文章的不同部分,各種讀法的運(yùn)用應(yīng)有所區(qū)別.

較平淡的敘述，擺出論點(diǎn)的部分可多用默讀,側(cè)重情感抒發(fā)的內(nèi)容多朗讀、默讀。

默讀、尋讀、朗讀,不同的讀法占據(jù)著“五讀法”閱讀教學(xué)的主體,設(shè)計(jì)思路與“整體感知－－局部深入－－再回歸整體”的“優(yōu)勢(shì)教育論”有異曲同工之妙.可見,先進(jìn)的教育思想都是相通的,目的也相同:形成良好閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng).

“五讀法”閱讀教學(xué)教案實(shí)例

(九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊(cè))

22.觀潮

執(zhí)教:項(xiàng)洪濤

知識(shí)掌握點(diǎn)

1. 了解錢塘江大潮的雄偉壯觀,涌起心潮澎湃.

2. 深入發(fā)掘重點(diǎn)段落,誦讀體現(xiàn)激情.

3. 欣賞并學(xué)習(xí)描寫潮來時(shí)比喻的巧妙運(yùn)用.

4. 好詞佳句的積累.

重難點(diǎn)

“潮來之時(shí)”的精彩描述是重點(diǎn).

讀文章想畫面,如何讀出激情是難點(diǎn).