《春江花月夜》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：月在古典詩(shī)詞中猶如一條生命的紐帶，寄托著詩(shī)人無(wú)限的情思，一月千年，意蘊(yùn)豐富。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下咱們學(xué)過(guò)的有關(guān)月的詩(shī)句。
生：床前明月光，疑是地上霜。
生：春花秋月何時(shí)了，往事知多少。
生：海上生明月，天涯共此時(shí)。
……
師：一提到月，同學(xué)們可謂滔滔不絕啊。(生笑)的確，月可以說(shuō)是中國(guó)的文人墨客最喜歡吟詠的對(duì)象之一，詩(shī)人對(duì)月抒懷，傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托他們的悲歡離合，展示他們的人生坎坷，意蘊(yùn)豐富。在王維的“明月松間照，清泉石上流”，杜甫的“星垂平野闊，月涌大江流”中，明月高懸，清輝映照，在空間上給我們帶來(lái)了美的享受;在張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)”、蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”中，明月寄托著詩(shī)人或相思或失意的情感，代表著情感意象。在李煜的 “春花秋月何時(shí)了，往事知多少”、李白的“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”中，明月亙古不變，人生卻易逝，此時(shí)的明月代表著時(shí)間的意象。(幻燈片展示)
今天咱們一起走進(jìn)張若虛的《春江花月夜》，看他的筆下，月亮?xí)䦷Ыo我們什么。(幻燈片展示張若虛的簡(jiǎn)介)
師：山不在高，有仙則靈;詩(shī)不在多，精彩進(jìn)行。(生笑)張若虛的作品不多，但《春江花月夜》可謂孤篇絕倫，詩(shī)人也因此名垂后冊(cè)。
二、置身詩(shī)境
師：課前，老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了這首詩(shī)，咱們現(xiàn)在就跟著配樂(lè)朗讀一遍。(播放配樂(lè)，師生一起誦讀全文)
讀之前咱們先回憶一下，朗讀要注意什么?
生(多)：讀準(zhǔn)字音字詞、語(yǔ)速、情感、節(jié)奏。輕重緩急的抑揚(yáng)頓挫的。
師：這首詩(shī)的節(jié)奏是?
生：二二三。
師：語(yǔ)速適合?
生：輕緩。
(生齊讀)
師：同學(xué)們字音讀得很準(zhǔn)，節(jié)奏把握也很好，在語(yǔ)速和情感方面，同學(xué)們感覺(jué)如何?
生(笑輕聲)：不好。
師：咱們先看一下這首詩(shī)的韻腳。這首詩(shī)一共有九韻。(幻燈片展示)
聲音從洪亮—細(xì)微—柔和—洪亮—細(xì)微變化，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)。這些韻腳，同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合文章的內(nèi)容看一下，和什么有關(guān)。(靜默一分鐘)
生：情感變化。
師：對(duì)了，所以咱們讀的過(guò)程中，要注意一下，運(yùn)用輕重緩急的語(yǔ)速讀出它的情感變化來(lái)。我試讀一下1—8句，同學(xué)們看讀得怎樣。(師示范讀)
生(鼓掌)：好!
師：謝謝。請(qǐng)哪兩位位同學(xué)接著讀剩下的部分?(兩生個(gè)人讀)
師：兩位同學(xué)讀得都很不錯(cuò)，速度把握得好，感情也讀出來(lái)了，現(xiàn)在請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)配樂(lè)朗讀。(配樂(lè))
師：同學(xué)們這一次比第一次讀得怎樣?
生(笑)：好多了。
師：同學(xué)們這次就很好，讀出了它的音韻美。像這樣經(jīng)典的作品更值得咱們多誦讀，時(shí)間關(guān)系咱課堂上就讀到這里了，課后請(qǐng)同學(xué)們多誦讀。現(xiàn)在進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——鑒賞。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，鑒賞古詩(shī)可以從那些方面入手?
生：藝術(shù)手法。
生：形象。
生：……
師：同學(xué)們回答的很好，藝術(shù)手法，煉字，形象或意象，思想感情、內(nèi)容等是咱們常見(jiàn)的鑒賞詩(shī)歌的切入點(diǎn)。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位(6人一組)，合作探究，任選一角度鑒賞這首詩(shī)，15分鐘，然后請(qǐng)小組代表發(fā)言。我補(bǔ)充一點(diǎn)，咱們教材上的版本是“江月年年望相似，不知江月待何人”，有些版本是“江月年年只相似，不知江月照何人”。你認(rèn)為哪個(gè)比較好，也可以列入討論的范圍。(學(xué)習(xí)開(kāi)始，師到各個(gè)小組指導(dǎo))
三、探究學(xué)習(xí)
生(小組代表1)：我們小組以煉字為切入點(diǎn)，覺(jué)得這首詩(shī)有很多字寫(xiě)得特別精彩。比如，海上生明月的“生”，寫(xiě)出了明月隨海水涌動(dòng)的動(dòng)感，氣勢(shì)很大，似乎明月有了生命。還有可憐樓上月徘徊的徘徊，它用了擬人的手法，賦予了月亮人的感情，可憐在這應(yīng)該是可愛(ài)的意思�？蓯�(ài)的月亮好像被女主人公的癡情感動(dòng)了，徘徊著跟著她，不肯離去。至于老師剛剛說(shuō)的“望”“待”與“只”“照”，我們認(rèn)為，“只”是只有的意思，寫(xiě)出了月亮雖不變但只是重復(fù)而已，比較吻合作者的意思，望字則表現(xiàn)不出來(lái)， “只”好一點(diǎn)。而“待”，有等待的意思，擬人的手法，把月亮寫(xiě)活了，而“照”字顯得平淡一些。
師：古人寫(xiě)詩(shī)講究一字傳神，所以，精彩的煉字是我們欣賞的角度。不知道有沒(méi)有小組也是以字為切入點(diǎn)欣賞的呢?
生(小組代表2)：我們小組也是欣賞字的，不過(guò)我們有不同意見(jiàn)。我們認(rèn)為“望”“待”與“只”“照”，相比“望”更好，望指望上去，看上去，有抬頭的動(dòng)感，是人的動(dòng)作，比較符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境。
師：兩位同學(xué)回答的都有道理，詩(shī)無(wú)達(dá)詁，言之成理即可。但在這里有一點(diǎn)我們要明確，那就是作者的人生態(tài)度，如果說(shuō)作者認(rèn)為人生須臾，江月永恒，那作者的人生態(tài)度就是消極的，但從全文看，作者的態(tài)度是消極的嗎?
生：不是。
師：為什么?
生：人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似。
師：對(duì)了，“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人”從這句看作者羨慕江月永恒，為人生須臾而煩惱。但作者同樣感嘆“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”，生命代代相傳，同樣是永恒的，而且不盡相同，而江月只是單調(diào)的重復(fù)罷了。由此看來(lái)，作者的人生態(tài)度還是積極向上的，基調(diào)也由此顯得哀而不傷。好，還有那個(gè)小組要補(bǔ)充煉字的嗎?
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