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研究性學(xué)習(xí)反思
在不斷進(jìn)步的時代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過反思嗎？以下是小編精心整理的研究性學(xué)習(xí)反思，歡迎閱讀與收藏。
研究性學(xué)習(xí)反思1
“以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主”的研究性學(xué)習(xí)因其致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。筆者亦將其作為一種學(xué)習(xí)方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué)，應(yīng)該說還是挺有成效的。首先學(xué)生上語文課的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)積極性提高了；其次學(xué)生學(xué)會了查尋資料的方法，加強(qiáng)了小組之間的凝聚力，小組內(nèi)交流和在全班交流，增強(qiáng)了表達(dá)能力；再次在全班交流時對學(xué)生儀表、表達(dá)的高要求，加強(qiáng)了她們自我發(fā)展的意識；小論文的寫作使學(xué)生鍛煉了寫作能力等。
但是，筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)把它和自己對它的思考一并提出來，以期得到專家和同仁的指點。
問題一：學(xué)生停留于資料收集層面，不善分析、提煉。
在進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息，并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對所收集到的信息進(jìn)行整理、分析、概括并運(yùn)用到自己的研究中去，能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點，兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。但對大多數(shù)學(xué)生來說，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進(jìn)入分析、處理信息階段，學(xué)生就顯得相對低沉，因為，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。
問題二：學(xué)生真正的參與面不廣，旁觀者較多。
一般來說，真正對語文有興趣，認(rèn)為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熱心，她們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學(xué)習(xí)組成員進(jìn)行討論，在個人鉆研和討論中，不斷獲得新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，她們承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分任務(wù)，甚至包攬了全部研究任務(wù)，成為學(xué)習(xí)小組的頂梁柱。應(yīng)該說，她們的能力在語文研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向，或者對語文興趣不濃的同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至于其它的比如進(jìn)行分析比較，形成自己的觀點等就不太積極，可以說成了學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的旁觀者，故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。
問題三：課堂交流平乏，被動接聽者多。
語文研究性學(xué)習(xí)活動的最后程序是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料。筆者根據(jù)學(xué)生將來是教師的職業(yè)特點，為了鍛煉她們的口頭表達(dá)能力，要求學(xué)生在形成書面材料之前進(jìn)行口頭匯報，將自己的收獲和同學(xué)進(jìn)行交流研討，以便加深對所研究內(nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的`知識中，且采用的形式比較單調(diào)（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽），再加上她們表述時不講策略，沒有老師講得生動，同時各組只注重本組的內(nèi)容，對其他組的內(nèi)容一般不太感興趣，因此形成了匯報組的同學(xué)在上面講得很累，而其他組的同學(xué)卻只是被動地接受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態(tài)，課堂上成了變相的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿活力的研究性學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、乏味。
問題四：部分學(xué)生剪貼、抄襲資料，無實事求是的求知精神。
或者因為不感興趣，或者因為偷懶等眾多的原因，很多同學(xué)為了完成任務(wù)，往往是從書上、網(wǎng)上、報紙上、雜志上把別人的東西剪下來，拼成一篇文章，然后到課堂上一讀了之。文章到底講的是什么，之間的關(guān)聯(lián)怎樣等，她們都不清楚。由于對自己的研究內(nèi)容壓根兒就未認(rèn)真思考過、探求過，所以就沒有一點自己的東西，因此，當(dāng)其他同學(xué)問一些她們研究范圍內(nèi)的問題時就一問三不知。這種風(fēng)氣如果不加以制止，那將破壞學(xué)風(fēng)，也影響到為人的品格。
針對以上問題，筆者在語文研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中采用了以下策略。
1、加強(qiáng)師生“對話”
從問題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練必須加強(qiáng)。這就使得教師和學(xué)生“對話”的對話顯得非常重要。因為學(xué)生正處于心智成長階段，知識結(jié)構(gòu)也并不完善，親切的交流對于情感或思想易于激發(fā)，它可推動學(xué)生思維的發(fā)展，幫助她們深入思考。有的老師認(rèn)為采用研究性學(xué)習(xí)方法可以讓自己省力，一旦將任務(wù)分配給學(xué)生，和她們講清楚怎樣做，就無須再多過問，在學(xué)生進(jìn)行研究的過程中，幾乎和學(xué)生沒有交流。這一種做法是不對的。從筆者實驗過程中的反饋情況來看，在語文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生比平時更需要和老師進(jìn)行交流，她們認(rèn)為，在她們這一層次，所學(xué)的知識不是很扎實，閱讀面不廣、量不大，碰到問題有時是束手無策，不知該從何下手，思路堵塞，這時和老師的交流就可以幫助開拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用。
2、強(qiáng)化群體參與意識。
首先在開展語文研究性學(xué)習(xí)前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)共同參與。其次，及時聯(lián)系，做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵工作，增強(qiáng)她們的參與意識。教師要勤于與各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系，了解各小組的任務(wù)分配狀況，研究進(jìn)展?fàn)顩r，產(chǎn)生的疑點等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來，以便將來成文時使用。這樣，有助于教師及時了解學(xué)生的疑難，從而及時幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，也有利于教師在學(xué)生碰到困難時及時激勵她們，以免學(xué)生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現(xiàn)旁觀者。
3、學(xué)會寬容，注重思維碰撞。
思維的碰撞在語文研究性學(xué)習(xí)過程中時時、處處存在，這也是教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流，既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動成果，又可以聽取她們的意見，使自己組的研究能更進(jìn)一步，是一個思維碰撞的大好機(jī)會。為了很好地利用這個交流的機(jī)會，激起學(xué)生思維的碰撞，筆者針對學(xué)生交流中出現(xiàn)的狀況，從兩個方面著手：首先，參與學(xué)生的討論，給學(xué)生一點建議，讓各組學(xué)生明確，交流并不僅僅是完成任務(wù)，重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從她們那兒獲得啟迪；其次讓學(xué)生學(xué)會理解、寬容，學(xué)會客觀地分析和辨證地思考，讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品德。
通過研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這固然是一個很重要的方面，但教師教育學(xué)生首要的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。一個人就算是學(xué)富五車，但如品德低下也不能成為一個有用之才。因此，在語文研究性學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生誠實為人的品質(zhì)，實事求是的求知精神的教育和培養(yǎng)就顯得尤為重要。教師除了要在平時隨機(jī)教育學(xué)生，在成績評價表中也應(yīng)將此作為一個重要的方面。
研究性學(xué)習(xí)反思2
一、本課題研究的目的、意義
《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》中認(rèn)為“反思性教學(xué)就是在教學(xué)實踐過程中教師對自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)識的過程�！�
反思性教學(xué)被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。20xx年秋季，我省將開始實施高中新課程實驗。本次課程改革是一場廣泛、深入的教育創(chuàng)新，對每一位高中生物教師提出了全新的要求。新課程非常強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)，認(rèn)為反思性教學(xué)不僅使教師能夠不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，而且是教師專業(yè)成長的必由之路。反思性教學(xué)對于教師創(chuàng)造性地實施新課程具有現(xiàn)實的意義。
我國從大量的現(xiàn)實和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管從在20世紀(jì)90年代我國引入了“反思性教學(xué)”，也進(jìn)行了一系列的理論與實踐的研究，但是多數(shù)教師仍然缺乏對自身教學(xué)實踐活動進(jìn)行自覺的、系統(tǒng)的反思意識和行為，“教后反思”多流于形式，在年復(fù)一年的工作中，不斷“重復(fù)著過去的故事”，致使課堂效率低下，課程目標(biāo)無法達(dá)成，教師專業(yè)化進(jìn)程受阻。所以我們在高中新課程實驗伊始，力圖通過本課題的研究來提高教師的教學(xué)反思能力，養(yǎng)成對教學(xué)實踐進(jìn)行批判性思考的習(xí)慣，自覺檢討教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)措施，從而將新課程理念落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中�？梢哉f，本課題所關(guān)注的反思性教學(xué)對教師自身教學(xué)的改進(jìn)作用，對教師自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的.課題。
二、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀
文獻(xiàn)檢索表明， 在上世紀(jì)80年代，西方國家相繼開展反思性教學(xué)實踐，并出現(xiàn)了多種模型。比較流行的有埃拜模型、愛德華茲--布朗托模型、拉博斯凱模型等。三種模型都有獨到之處，在表達(dá)方式上有的重在全面完整的描述實踐過程，有的重在說明反思性教學(xué)的心理過程，還有的強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)中動機(jī)和結(jié)果的統(tǒng)一。盡管它們的理論基礎(chǔ)、表達(dá)方式等存在不同，但本質(zhì)是一致的。主要表現(xiàn)在通過反思“提出問題—探討研究—解決問題”是其靈魂，同時三個模型都突出了教師本身自身素養(yǎng)的提高。
國內(nèi)學(xué)者如熊川武、張立昌等人對此也有專門的研究。熊川武在《反思性教學(xué)》中嘗試構(gòu)建了符合我國實際的反思性教學(xué)理論體系和實踐模型。張立昌則在《論教師的反思及其策略》一文中，從哲學(xué)認(rèn)識論、心理學(xué)、倫理學(xué)等方面對反思給予闡釋，對反思的機(jī)制和特征作探討；參照國際教師培訓(xùn)與發(fā)展模式，評析我國傳統(tǒng)教師成長模式的缺陷；對教師反思的內(nèi)容作出一般的劃分，并提出反思訓(xùn)練的幾點原則要求。所有這些都是指導(dǎo)我們進(jìn)行課題研究的理論基礎(chǔ)。 三、本課題研究的技術(shù)路線
確定研究題目 → 查閱相關(guān)文獻(xiàn) → 設(shè)計研究方案 → 設(shè)計調(diào)查問卷及訪談提綱 → 隨堂觀察、問卷調(diào)查、訪談 → 數(shù)據(jù)統(tǒng)計 → 結(jié)果分析、提出建議 → 撰寫研究報告 → 撰寫研究論文 → 結(jié)題 四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
本課題關(guān)于“反思性教學(xué)”界定為：教師本人（或教師群體）借助行動研究，對自己在新疆支教的教學(xué)活動進(jìn)行理論層面的思考和剖析，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己逐漸成為研究型教師的過程。
研究性學(xué)習(xí)反思3
反思整個教學(xué)過程，從學(xué)生積極參與、挑戰(zhàn)自我、感受成功的全過程，可以感受到這節(jié)課的成功，基本實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
第一，平均數(shù)的概念不教自明，學(xué)生的理解比較深刻。教學(xué)中雖然沒有給平均數(shù)下一個確切的定義，但是，從學(xué)生最熟悉的平均分、平均身高等概念中抽象概括歸納出來的平均數(shù)，有比較豐富的感性材料，反而使學(xué)生更加明白了平均數(shù)的現(xiàn)實意義：平均數(shù)表示一個整體的水平，用總數(shù)除以份數(shù)就是平均數(shù)，平均數(shù)在最大數(shù)與最小數(shù)之間。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己的語言，要比學(xué)生去背一個純文字的概念好得多。特別是學(xué)生在解決最后一個問題“豬八戒吃蟠桃”時，對平均數(shù)的理解已經(jīng)非常的深刻，能清楚地說出每個數(shù)據(jù)與平均數(shù)之間的不同。
第二，掌握了計算平均數(shù)的基本方法。盡管我在設(shè)計時把理解平均數(shù)的統(tǒng)計意義，感受平均數(shù)的作用放在了首要的位置，但作為一節(jié)起始課，基本的技能目標(biāo)還是不能放棄，讓學(xué)生理解算術(shù)平均數(shù)的計算方法并正確應(yīng)用它也是本節(jié)課的目標(biāo)之一。通過遷移，把學(xué)生計算平均分、平均身高的方法推廣到一般平均數(shù)的計算方法中，適時應(yīng)用鞏固就可以了。同時，考慮到這是第一課時，所以，()沒有出現(xiàn)“去掉最高分、最低分”這樣的問題，因為要讓學(xué)生理解其中的理由并非一件很容易的事，相反會沖淡對基本方法的掌握。
第三，初步理解到了平均數(shù)的應(yīng)用價值。通過“判斷誰是講故事比賽第一名”和“推測萬里國際學(xué)校小學(xué)大約有多少學(xué)生”兩個現(xiàn)實問題的解決，學(xué)生已經(jīng)自己回答了自己的問題：可以通過平均數(shù)進(jìn)行比較和推測。
第四，實現(xiàn)了愉悅的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，師生共同創(chuàng)造了一個非常快樂而且有成功感的數(shù)學(xué)課堂。教師緊緊抓住了小學(xué)生的心理特點，多次創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和已有的知識基礎(chǔ)，在積極的思維狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動。“給老師打分”、“幫老師算一算每個小組的平均身高、體重”、“猜猜萬里學(xué)校有多少學(xué)生”、“豬八戒能吃多少個蟠桃”等一個個符合學(xué)生特點的話題，以不同的呈現(xiàn)方式貫穿在認(rèn)識、理解、應(yīng)用“平均數(shù)”這樣一條主線上，學(xué)生經(jīng)歷了一個真實的探究平均數(shù)意義和作用、靈活應(yīng)用平均數(shù)的過程后很輕松地掌握了知識和方法，并產(chǎn)生了積極良好的學(xué)習(xí)情感。其次，教師提供了開放性的`問題和充分的學(xué)習(xí)空間，滿足了學(xué)生自主探究和自我表現(xiàn)的欲望。
從開始的計算平均分到最后的算豬八戒可能吃到的蟠桃數(shù)，教師都放手讓學(xué)生先思考計算，再通過交流評價達(dá)成共識。豬八戒吃蟠桃的故事是一個很有思考價值的問題，安排在課的結(jié)束之前是頗有研究意義的。從知識的層面來講，它是拓展延伸，使學(xué)生在進(jìn)一步理解平均數(shù)本質(zhì)意義的基礎(chǔ)上逆向思考各個數(shù)據(jù)的范圍，作出合理的選擇，從而弄懂平均數(shù)與總數(shù)之間的關(guān)系。從學(xué)習(xí)情感的角度來分析，無論是形式還是結(jié)果都是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生始終保持一種良好的學(xué)習(xí)情感的動因。由于本題結(jié)論開放，因此，還留給學(xué)生課后繼續(xù)思考尋找答案的機(jī)會，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)來，還要帶著新的問題出去。
研究性學(xué)習(xí)反思4
今年四月，在一次市組織的新課驗收考試中，有這樣一道題：列舉人體上的物理知識：
例：人的手臂是一個費(fèi)力杠桿，可以省距離。
考試結(jié)束后，在進(jìn)行質(zhì)量分析時，我發(fā)現(xiàn)該題得分情況并不如想象中的理想。由于這是一個開放性的問題，同時又帶有很強(qiáng)的實踐性，于是在講評試卷時，我并沒有把它作為一個習(xí)題來處理，而是把它作為一個實踐探究課題布置了下去。學(xué)生對此表現(xiàn)出濃厚的興趣，流露出興奮的神情。
我讓學(xué)生們采取了分組學(xué)習(xí)的方式，采取自愿組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作的原則。同時給學(xué)生們提出了三條指導(dǎo)性建議：
1.要求各小組通過網(wǎng)絡(luò)、電子百科全書、圖書、教科書、調(diào)查、請教專家等渠道了解人體上的物理知識。
2.歸納整理出本小組感興趣的知識點，而且這些知識點是有進(jìn)一步探索價值的。
3.要求各小組在小組日志中將每一步活動都詳細(xì)記錄下來，為最后的評價提供資料。三四天后，各小組陸續(xù)交來了他們收集到的有關(guān)人體上的物理知識。有的詳細(xì)，有的簡略，有的是已學(xué)的知識，有的則是現(xiàn)在還未涉及的內(nèi)容，表明各小組都很積極，有很高的求知欲和一定的探究能力。然后，師生共同對選題進(jìn)行了分析歸納，共選定下面三個課題：
�。�1）科普小論文：①誰主沉浮——人溺水原因的分析。②人腦磁覺。③安全用電常識。
（2）實驗：①中學(xué)生心率的.測定。②人體身高的變化。
�。�3）科普報告：人體杠桿系統(tǒng)。
兩周過后，各小組帶來了自己的論文和實驗報告以及演示文稿。
作為教師，我懷著興奮的心情仔細(xì)審核了他們的論文，將所有的知識點根據(jù)他們提供的資料來源仔細(xì)反復(fù)推敲了一遍。事實上，有的地方他們看到的材料比我掌握的要多�？吹剿麄兊乃鶎懞退鶎W(xué)，我突然認(rèn)識到國外的教學(xué)常以問題隨機(jī)切入，而不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，這也是有一定道理的。
在反復(fù)學(xué)習(xí)思考后，我對學(xué)生提交的論文等材料提出了修改意見，與各小組反復(fù)磋商，和他們一起進(jìn)行了修改。最后，同學(xué)們向全校作了成果展示，博得師生一致好評，尤其引起了七年級同學(xué)的極大興趣和熱情，獲得極大成功。
一名同學(xué)在自我評價中寫道：物理原來并不神秘，它就在我們身邊，物理不只是解題，原來它還這么有趣，還可以這樣學(xué)，這次研究性學(xué)習(xí)讓我明白的東西太多了，以往覺得很深奧、很難的物理與我親近了許多。同時我又想起了愛因斯坦說的一段話：“用一個大圓圈代表我所學(xué)的知識，圓圈之外有那么多空白，對我來說這就意味著無知，圓圈越大，它的圓周長就越大，它與外界空白的接觸面也就越大，由此可見，不懂的東西還多得很呢……”
我對電腦只限于初一教師在課堂上講的一點理論知識，在這次活動中，我還學(xué)會了上網(wǎng)，如利用其搜索功能，在“雅虎”、“新浪”、“網(wǎng)易”等網(wǎng)上獲得了很多相關(guān)的資料和圖片……
這次最有收獲的是，我學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，找資料自己來解決問題，自己動手去驗證自己的猜想，不像以往上課前死記硬背一些概念定理，只等老師上課提問。
……
古人云：“教學(xué)相長�！蓖ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，我自己也有很大的收獲，對自己以前的教學(xué)也進(jìn)行了很好的反省。
1.教學(xué)思想要與時俱進(jìn)
長期以來，物理教學(xué)形成了以物理概念和物理規(guī)律教學(xué)為主線的思想，注重系統(tǒng)的物理基礎(chǔ)知識，并通過大量練習(xí)（書面練習(xí)）形成學(xué)生“應(yīng)用”這些知識的能力，而忽視了科學(xué)方法（過程）的教學(xué)，忽視了學(xué)生的“想”和“做”，所以學(xué)生一談物理，就說“難”�？茖W(xué)方法作為一種思維方式，本身蘊(yùn)涵著巨大的智力價值，學(xué)生一旦將其內(nèi)化為自己的思維和行為方式，不僅能更透徹地理解物理知識，還有利于他們的智力特別是創(chuàng)造能力的發(fā)展。從一定意義上說，物理是一門開放的積極的研究科目，物理學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一個開放的探索過程。因此，物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣也比較熟悉的現(xiàn)象入手，給學(xué)生提供參與研究過程的機(jī)會，讓他們親自去探索，去修改錯誤，驗證概念，去尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，真正由“帶著知識走向?qū)W習(xí)”，向“帶著學(xué)習(xí)走向知識”轉(zhuǎn)變。
2.確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位
研究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能生動、活潑地探究；教師不僅僅是傳授知識，而且是激活知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。要讓學(xué)生在探究中展現(xiàn)才智，體驗成功，增加自尊和自信；而學(xué)生的探索樂趣也正是來自教師對學(xué)生的熱愛、理解和尊重。
研究性學(xué)習(xí)反思5
一、校本課程學(xué)習(xí)應(yīng)遠(yuǎn)離慣性思維
在當(dāng)前評價體系和考試語境下，學(xué)生對教師與教材依賴性是顯而易見的，教師+教材+試題（考試）的模式讓歷史教學(xué)常常陷入困惑與尷尬之中。雖然現(xiàn)在新課改搞的轟轟烈烈，結(jié)果也只是遠(yuǎn)離教學(xué)一線的專家們在賣力推銷與利益圈占而已，而對于一線教師來說，最多不過是公開課的做秀場，更多的時候往往都游離于新課改之外，該干嘛還是干嘛，實際效用微乎其微。為何會有這么大的反差，其原因有二：
其一，對師生、學(xué)校考試評價體系的存在。只要這種考試評價機(jī)制還存在，應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)向就是非常明晰的，盡管這幾年教育部門大動作頻繁，不斷改革考試制度，但是不管何種方式，考試的形式與內(nèi)容還是沒多大的革命性變化，缺乏質(zhì)變的量變是沒有任何價值的改革，而頻繁的改革，莫名其妙的專家術(shù)語已經(jīng)讓一線教師趨于麻木，因此教學(xué)上的路徑依賴仍然是大行其道，理想離現(xiàn)實很遠(yuǎn)；
其二，在一輪輪的課改中，一線教師基本上是被動的，是被一些所謂專家們牽著鼻子走，沒有任何話語權(quán)可言，而專家們的話語霸權(quán)進(jìn)一步阻礙了教師們學(xué)習(xí)和教研的積極性、創(chuàng)造性，因此才會有轟轟烈烈的課程改革，踏踏實實的題海戰(zhàn)術(shù)。
在這種背景下，開發(fā)研究性學(xué)習(xí)的校本課程也算是對當(dāng)前尷尬的歷史教學(xué)現(xiàn)狀的一種突破與嘗試，但在嘗試過程中，更尷尬的問題接踵而至，學(xué)生們似乎習(xí)慣了有教材，劃重點，教師講學(xué)生記，背背再考試的慣性學(xué)習(xí)方式，當(dāng)面對校本課程突出學(xué)生主體地位，需要大家查資料，展開思想交鋒，寫寫小論文等學(xué)習(xí)方式時，積極性都不怎么高，更多時候，學(xué)生們都是抱著學(xué)習(xí)的功利化心態(tài)來面對這類課型，有時候還把高中歷史教材拿來對照，看看上面有沒與教材內(nèi)容相關(guān)的知識點做筆記，甚至還用這個時間做其他科目的練習(xí)，氣氛有時候很沉悶，這對本校本課程開展提出了挑戰(zhàn)。因此，如何設(shè)計活潑多樣的活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性尤為重要。
二、課程內(nèi)容處理應(yīng)避免“專業(yè)化、成人化”傾向
教什么？是校本課程開發(fā)首先要思考的一個問題。本課程主要圍繞以下幾個方面展開：其一，一個中心，即以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方法與能力與中心；其二，兩大載體，即歷史案例與口述史為研究性學(xué)習(xí)的.載體；其三：三大意識，即培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思辨意識、探究意識。這三點可稱之為本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以這三大標(biāo)準(zhǔn)去查找資料，探究思考，開發(fā)教程的一個準(zhǔn)繩。除此之外，更需要關(guān)注學(xué)生年齡心理特點和認(rèn)知水平。雖高中學(xué)生具備一定的社會經(jīng)驗和理性認(rèn)識，但是高中歷史教學(xué)畢竟屬于基礎(chǔ)性課程，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性已經(jīng)是現(xiàn)有歷史教材的一大弊病，因此怎么降低難度，接近學(xué)生水平就是開發(fā)本課程時要把握的最大的度。
從本課程實施來看，以歷史案例的方式、講故事的方法提供教學(xué)素材是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的，也深受學(xué)生歡迎，但是問題設(shè)置上學(xué)生反映有點偏難，難在學(xué)生的閱歷難以理解內(nèi)中的歷史智慧，但若采用傳統(tǒng)的“讀教材、看問題，（從教材中）找答案”又違背了本課程開發(fā)的初衷，如何銜接好兩者關(guān)系是完善本課程的后續(xù)任務(wù)。
研究性學(xué)習(xí)反思6
所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，成為基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸。高中新課程改革推進(jìn)五年來，我也或多或少的開展了幾次研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。
我操作研究性學(xué)習(xí)的思路是：
�。�1）先對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與方法的指導(dǎo)，
�。�2）讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好結(jié)合教材選定自己的課題，
�。�3）匯總學(xué)生的課題，進(jìn)行篩選，選出符合學(xué)生實際并具有可操作性的課題，
�。�4）把選定的課題在全班公示，讓學(xué)生重新選擇，
�。�5）學(xué)生選擇后，對學(xué)生分組適當(dāng)調(diào)整，確定課題研究小組，并進(jìn)行分工，
�。�6）指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，協(xié)調(diào)進(jìn)度，指導(dǎo)方法，形成階段性成果，最后結(jié)題，
（7）研究性學(xué)習(xí)反饋與講評。
在實際教學(xué)中我就是按照這樣的思路操作的，雖然學(xué)生的興趣很高，但是實話實說，我覺得效果一般。為什么老師和學(xué)生費(fèi)了這么大的勁，效果卻不如人意呢？我認(rèn)為存在的只要問題有如下幾個方面：
1、在高考這個“無形而萬能”的指揮棒下，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生沒有太大的吸引力。
目前高考中對研究性學(xué)習(xí)的.考察很少，出于考試時間、命題技術(shù)等方面的考慮，高考對學(xué)生的研究性考察一般局限于三個方面：
�。�1）出個題目，
（2）說出搜集材料的集中方法，
�。�3）說出選題的依據(jù)。這幾個考察方向不用實際準(zhǔn)備，因為沒有太大的經(jīng)驗的東西，答案也是很容易作出來的。學(xué)生面對高考的巨大壓力，一開始還覺得挺新鮮，課題進(jìn)行中有的學(xué)生積極性就降低了，尤其是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，他們覺得太浪費(fèi)時間了，最后很多的課題有始無終。
2、老師既要承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，分身乏術(shù)，力不從心。
歷史課在高中課時少，老師教的班多，以濟(jì)南七中為例，高三階段每個老師教3個班，要面對150多個學(xué)生，高一高二每個老師多達(dá)5-7個班，要面對更多的學(xué)生，如果要求學(xué)生全員參與的話，以十個人為一個課題組，老師要指導(dǎo)15-20個課題組，加上老師本來就有的教學(xué)和班主任工作，要想高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生的研究性課題幾乎是不可能的。
3、學(xué)生的水平參差不齊，影響了研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)。有能力的積極性不高，積極性高的能力有不行，有的學(xué)生壓根就不參與，強(qiáng)拉進(jìn)去，對付全員參與。
4、可供實際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性，但是我們面臨不可操作的難題。沒有經(jīng)費(fèi)，就連復(fù)印的錢也沒有，學(xué)生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢，其次要注意安全，還要和各方面打招呼，爭取他們的支持。本人想開展一個課題“濟(jì)南市古建筑的現(xiàn)狀與開發(fā)保護(hù)”，后來一想，干脆放棄了。我們可以利用的課程資源太少了。
以上這些客觀因素的存在，嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的開展。但是我們又不能停止，結(jié)合我們的實際，我們可以在以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)，以更好的推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展：
1、分階段，分層次推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生不能同一時間全員參與，可以規(guī)定學(xué)生在一年內(nèi)必須參與一次，適當(dāng)分流學(xué)生，其次，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學(xué)生都有適合自己的課題可供選擇。
2、把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的工作納入老師的基本工作量，減少老師的教學(xué)工作量，為指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)提供時間保證。目前老師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)還沒有很好的方法來考察，教學(xué)安排上也沒有單獨的課時安排，應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)作為老師日常工作的一部分，納入課時，安排單獨的研究性課時。
3、開展研究性學(xué)習(xí)，要爭取社會、社區(qū)等各方面的支持。歷史的研究性學(xué)習(xí)最好是走出去，這要爭取社會各方面的支持，單純依靠老師是無法完成的。
我們共同期待，研究性學(xué)習(xí)的明天會更好�。�
研究性學(xué)習(xí)反思7
對小學(xué)生來講，他們的研究性學(xué)習(xí)不同于科學(xué)家的“研究”。研究性學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式上的一種轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)注社會、親近自然，在積極的研究問題過程中體驗到解決問題快樂和成就，在不斷的探究過程中，不斷尋找解決問題的`過程中，激發(fā)好奇心和求知欲。
探究過程產(chǎn)生的興趣應(yīng)當(dāng)比探究過產(chǎn)生的結(jié)果，對他們來講更有意義。關(guān)注學(xué)生的探究過程，做為指導(dǎo)師的老師就要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，和學(xué)生一起探究，在探究面前，老師和學(xué)生是處在同一起跑線上，指導(dǎo)師起到評價和督促，糾正的作用，許多學(xué)生用網(wǎng)上摘下來的文章濫竽充數(shù)，為交差而交差，這就是指導(dǎo)師沒有及時的融入學(xué)生中，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，是種失職的表現(xiàn)，有部分學(xué)生心理上怕老師，喜歡獨來獨往。
我們在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，要明確告訴學(xué)生，“單干”不是綜合實踐研究性學(xué)習(xí)的方式，合作和交流是開展研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，做為學(xué)生必須學(xué)會和別人合作，傾聽別人的意見，從而提高自己研究學(xué)習(xí)的績效。
研究性學(xué)習(xí)反思8
背景:
英語學(xué)習(xí)要為學(xué)生的生存可持續(xù)發(fā)展,創(chuàng)新精神和實踐能力打好基礎(chǔ),要培養(yǎng)學(xué)生收集,處理和運(yùn)用信息的能力,初步的研究能力,實際能力和選擇能力,以及合作交流能力.
在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,尋找切入點,以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí),激活學(xué)生的熱情,引導(dǎo)學(xué)生通過主動參與收集信息,實踐體驗,構(gòu)建知識,鼓勵學(xué)生主動地,富有個性地學(xué)習(xí),不斷積累經(jīng)驗,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷.
內(nèi)容:
1．生活中的英語
2．中西方節(jié)日
3．中西方文化差異探究
4．經(jīng)典語言和漢譯英
5．Hip-Hop文化
6．NBA文化
目標(biāo):
1．學(xué)會課題的提綱,撰寫,發(fā)表自己的看法和評論.鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新.
2．培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)語言瀏覽因特網(wǎng)網(wǎng)站,收集,處理相關(guān)信息資料的能力. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用等多媒體演示技能進(jìn)行交流,以達(dá)到知識的共享.
3．培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊合作精神.
過程:
1．11.28 研究性學(xué)習(xí)通識培訓(xùn)，分組。
2．12．5 確定課題題目，研究目的和實施步驟
3．12．12 資料收集
4．12．19初步研究成果展示（1）
5．12．26初步研究成果展示（2）
6．1．9 結(jié)題報告及論證
反思和啟示:
在6周左右的時間里,學(xué)生們上網(wǎng)搜索了許多相關(guān)資料.他們閱讀,分析,比較信息,而后撰寫課題研究的文章，并制作了圖文并茂的課件。在整個活動過程中,他們非常投入,學(xué)習(xí)富有熱情。高一（2）班學(xué)生對于本次研究性學(xué)習(xí)的參與度之高，也是我所始料未及的。他們做了大量的調(diào)查和研究，通過上網(wǎng)、剪報、翻閱雜志等方式搜集了不少非常有價值的資料，也設(shè)計問卷并進(jìn)行了抽樣的調(diào)查。學(xué)生的組內(nèi)分工也非常明確，匯總后的資料交由精通電腦的學(xué)生一一錄入電腦制成精美的幻燈片，并且選派了口語流利的學(xué)生上臺作最后的成果展示。作為代表上臺陳述的學(xué)生的敘述也顯得相當(dāng)有條理。在這整個流程當(dāng)中，我只是扮演了指導(dǎo)者的角色，所有的資料搜集、錄入、制作和展示都是由學(xué)生自己來主導(dǎo)完成的，這也是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的詮釋和實踐探索，應(yīng)該說研究性學(xué)習(xí)的第一步是成功的.。從中我也意識到，平時我們對于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢，不敢放手也不愿放手讓學(xué)生一試，認(rèn)為給學(xué)生的太多自主空間，就是對他們的放任，其最終結(jié)果總是有百害而無一利的。然而當(dāng)我真的放開手，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是如此之大，只不過這其中的一大部分還未被我們發(fā)掘出來罷了。由此，我聯(lián)想到在我們的日常教學(xué)中多做一些大膽的嘗試，對于學(xué)生各種能力的發(fā)展來講，似乎會有更大的好處。這些能力是亟待著我們教師去開發(fā)和培養(yǎng)的，
通過總結(jié)和反思,我覺得這次活動的成功之處在于:
1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī): 盡量把英語學(xué)習(xí)和學(xué)生感興趣的事物結(jié)合在一起,激起學(xué)生的求知欲,體驗英語,運(yùn)用英語,創(chuàng)造自己的成果.
2. 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗:讓課程與社會實際生活緊密相連,是新課程的基本理念和構(gòu)建方式.課堂教學(xué)應(yīng)回歸生活世界,打破書本世界與生活世界的界限.
3. 倡導(dǎo)全體參與,主動體驗: 重體驗,重探究,重過程是新課程改革的基本特征.
4. 利用網(wǎng)絡(luò)資源
通過 “做”中學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望,鍛煉了學(xué)生的實際操作能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和合作意識.
不足之處:
1．由于是高一學(xué)生，學(xué)生已有的英語知識基礎(chǔ)對研究性學(xué)習(xí)有一定的制約作用。有些課題與其語言能力不相符，就有可能把研究性學(xué)習(xí)變成其他知識的英語翻譯作業(yè)。難度大，就會對英語產(chǎn)生敬畏。因此，英語研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容必須注意分層次，有梯度。根據(jù)高中各年級學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，確立相應(yīng)的研究性課題。一般來說：高一側(cè)重探討語言的表層現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀方法與學(xué)習(xí)效果；英語學(xué)習(xí)中的性別差異。高二側(cè)重根據(jù)社會生活實際，研究英語在不同領(lǐng)域的運(yùn)用。如中美英人之間的交際習(xí)慣；廣告英語的特點。高三側(cè)重研究英語語言的修辭，欣賞有一定難度的作品，如：英語詩詞賞析；修辭手法在英文寫作中的運(yùn)用等。
2. 由于經(jīng)驗不足和精力有限,教師沒有完全及時地關(guān)注學(xué)生的個別差異，學(xué)生課題研究自我感覺不夠深。
3．研究方式可以更具多樣性：上網(wǎng)搜查資料，閱讀一定量的書籍做的較好，較多，也可設(shè)計問卷調(diào)查，走訪或結(jié)合其他社會實際活動。
3. 寫作時要融入自己的觀點,引用的觀點要注明出處,要列出參考網(wǎng)址和文章的出處.
研究性學(xué)習(xí)反思9
一、做好充分的準(zhǔn)備工作
為了能把這個工作有條不紊的開展好，我們主要做了以下的準(zhǔn)備工作：
1、制定了《位莊小學(xué)研究性學(xué)習(xí)實施方案》并組織教師學(xué)習(xí)，方案中詳細(xì)介紹了研究性學(xué)習(xí)的含義，研究性學(xué)習(xí)的特點，研究性學(xué)習(xí)的實施過程及研究性學(xué)習(xí)的評價。通過學(xué)習(xí)，全體老師都對研究性學(xué)習(xí)有了科學(xué)的認(rèn)識，正確的理解，為下一步的研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)打下了基礎(chǔ)。
2、成立了位莊小學(xué)研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長任組長，組員為各班主任。由領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)，各班相互配合，以確保研究性學(xué)習(xí)活動順利開展。
二、認(rèn)真組織活動過程
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，運(yùn)用各種方式如：查閱資料、動手實驗、走訪、問卷調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方式來對問題進(jìn)行分析研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。因此，學(xué)校積極創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。具體實施過程如下：
1、課題的選擇
由班主任組織學(xué)生選擇活動內(nèi)容，為了便于管理，活動
小組在本班同學(xué)間組合。
2、學(xué)生利用課外時間及周末、假期以小組為單位進(jìn)行研究，學(xué)校每學(xué)期安排兩次活動。
3、組織中期評價。指導(dǎo)教師匯報前一階段的`活動進(jìn)展情況，并研討下一步的研究計劃。
4、各小組將搜集獲取的資料進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成研究成果，，參加展示。
三、取得的成績與體會
雖然我校的研究性學(xué)習(xí)還處于起步階段，整個過程也并不完美，但是我們還是欣喜的看到了這門課程給老師和同學(xué)們帶來的變化，也讓全體師生對新課改的理念有了更深刻的理解。有一位教師在總結(jié)中說到：“在這一過程中，教師面對不同班級、不同個性的學(xué)生投入了大量的精力、熱情、智慧，這是教師付出的過程，也是教師接受挑戰(zhàn)的過程，也是課改的新環(huán)境下成長的過程。當(dāng)然在這一過程中，我們也感受到教師受專業(yè)、興趣、年齡、精力等的局限，有時的輔導(dǎo)感到心有余而力不足，需要在專業(yè)成長的過程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自己，充實自己”。從這段話中我們能感受到研究性學(xué)習(xí)活動給老師們帶來的壓力和改變，老師的角色已不單是知識的傳授者，而應(yīng)該成為指導(dǎo)者、合作者和輔助者。
學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動的過程中也收獲了很多，其中5年級的同學(xué)感受到：“當(dāng)我們走出校門，走進(jìn)社會中，才發(fā)現(xiàn)
我們的準(zhǔn)備并不足以面對這個社會。在調(diào)查過程中，我們無數(shù)次的受到別人的驅(qū)趕與嘲笑，冷嘲與熱諷。但我們相互支持，相互鼓勵，保證了我們能堅強(qiáng)的走下去。在做數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，我們在沒有任何高科技的幫助下，認(rèn)真細(xì)致工作，沒有一個人叫苦叫累……雖然活動已經(jīng)結(jié)束了，但我們在合作之中筑就的團(tuán)結(jié)之火仍在燃燒著，照亮了我們前進(jìn)的道路�！睆耐瑢W(xué)們的這些話語中，我們能體會到研究性學(xué)習(xí)活動給他們帶來的改變，而這些改變對他們今后的成長和發(fā)展將意義深遠(yuǎn)。
四、存在的問題與反思
應(yīng)該說我校的研究性學(xué)習(xí)活動已經(jīng)順利開展并且已經(jīng)完成了幾次活動做的非常出色。但是，由于經(jīng)驗不足，從開始到活動都出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、對教師和學(xué)生的培訓(xùn)不夠。雖然我們對教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有的教師自己對研究性學(xué)習(xí)都不很了解，并且不能積極主動的學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，指導(dǎo)起學(xué)生來就很盲目，沒有清晰的思路，造成學(xué)生更是無所適從，研究工作進(jìn)展不順利。同時學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識也不到位，有的學(xué)生甚至把研究性學(xué)習(xí)活動當(dāng)成了一種外出游玩的機(jī)會，使活動陷入了誤區(qū)。
2、活動過程中，有的學(xué)生不能及時記錄自己的研究內(nèi)容，造成第一手資料的丟失；有的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識
還不夠，積極性不是很高。
3、社會上的有關(guān)部門和人員對研究性學(xué)習(xí)的關(guān)心和幫助不夠，學(xué)生得到的支持不夠。
總之，研究性學(xué)習(xí)活動在我校已經(jīng)順利起步了，雖然我們在實施過程中遇到了很多的困難，但我們也收獲了許多。我想，在我們師生的共同努力下，我們一定能做得更好！收獲更多！
研究性學(xué)習(xí)反思10
一、確立課題并確定教學(xué)目標(biāo)
本人把《燭之武退秦師》作為一個課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試。
這次研究性學(xué)習(xí)，我的教學(xué)目標(biāo)是：
一、讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；
二、使學(xué)生懂得如何選題，如何收集、分析和利用信息；
三、培養(yǎng)學(xué)生具有開拓意識和創(chuàng)新能力。
二、研究性學(xué)習(xí)實施的過程
《燭之武退秦師》的研究性學(xué)習(xí)，我分三個階段進(jìn)行，即確定研究范圍或研究題目階段；學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段；表達(dá)交流研究成果階段。
1．確定研究范圍或研究題目階段
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識。但并不排斥教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是在開始時，教師的點撥、指導(dǎo)作用顯得更為重耍。在選題時，有些學(xué)生的思路打不開，不知道選擇什么問題來研究，我就采用集思廣益的方法，讓學(xué)生先把自己的研究問題在班上講一講，使同學(xué)們能互相啟發(fā)。這樣一來，同學(xué)們思維共振，思路開闊，提出的研究問題越來越多。比如“為什么說春秋無義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對人的稱謂”，“論燭之武的說辯藝術(shù)”“對‘秦晉之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說晉退師的可行性”等等，學(xué)生的思維活躍了，積極性被調(diào)動了起來。
但有些學(xué)生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心”，這些論題，足可以寫成一本書。對此，我給學(xué)生提了兩點建議，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小，“擇點不擇面”。二是要選自己比較熟悉的問題寫，寫自己感受最深的一點。
2．學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段
研究的課題確定后，接著就要收集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得十分濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲。我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀《語文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過這樣的定向閱讀，學(xué)生開闊了眼界，增長了知識．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，學(xué)會有條理地歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘，研究就在本書之中，就在閱讀之中。就在實踐之中，這一階段是學(xué)生自主研究和寫作。學(xué)生的論文，雖然不是長篇大論，或許還幼稚，但我覺得，我們不必用成人化的'標(biāo)準(zhǔn)來品評，不必用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式來衡量，只要在文章中有自己的獨立思考、獨特見解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋�？赡苡行┩瑢W(xué)的觀點早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫過、評論過，但文中的觀點，是同學(xué)們經(jīng)過自己的腦袋思考論證得出來的，這也是自己的獨到發(fā)現(xiàn)，應(yīng)給予肯定和鼓勵。
3．表達(dá)交流研究成果階段
學(xué)生的小論文交上來后，我認(rèn)真閱讀批改。為總結(jié)交流做準(zhǔn)備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀點又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們，極力找出文章中的閃光點。以肯定、贊揚(yáng)的評語為主，保護(hù)學(xué)生的積極性。對那些好文章，我則拿出來在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學(xué)生們學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考問題，能夠互相地取長補(bǔ)短，正確地認(rèn)識自己，逐步豐富個人的研究成果
三、研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與評價
這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是：
（一）培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理材料的能力，使他們能夠積極主動地去學(xué)習(xí)。提高實踐能力。
（二）擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生潛移默化地接受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，漸漸積累起相關(guān)的語文知識，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識。還閱讀了歷史方面的知識，對春秋戰(zhàn)國的歷史、政治、軍事、文化、人物、風(fēng)俗有了一定程度的了解，學(xué)到了許多教材以外的知識。
（三）培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學(xué)習(xí)時．學(xué)生的思維比較活躍，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見解。課文中蘊(yùn)含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來了。如：“國家利益最重要”，“知恩圖報一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學(xué)生能夠超越史實本身，把問題上升到對歷史、現(xiàn)實與做人的高度去思考。如“不要埋沒了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。
不足之處是：
�。ㄒ唬⿲懙恼撐牟牧喜粔虺浞�，論據(jù)不足。
�。ǘ┚窒拊诰褪抡撌律�，問題不夠深刻。
此外，學(xué)生還需要充實自身的文化知識。
附：研究成果
《春秋無義戰(zhàn)》
春秋是列國兼并時期。其時各國并立，你爭我奪，社會混亂，烽煙不斷。據(jù)《左傳》一書記載，就發(fā)生過400多次軍事運(yùn)動，但沒有一次戰(zhàn)爭是正義的。
《燭之武退秦師》一文中講到，秦穆公被燭之武說服了，并與鄭國結(jié)盟，同時留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國都城。秦穆公萬萬沒有想到，秦晉兩國由此加深了矛盾，并埋下了戰(zhàn)爭的禍根。
兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的機(jī)會。杞子立即將此情況密報秦穆公，建議秦國“潛師以來”，征服鄭國。秦穆公企圖乘晉國喪君之機(jī)擴(kuò)大霸權(quán)，不聽蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國不容秦國擴(kuò)張，伏兵崤山，與秦軍大戰(zhàn)，結(jié)果秦出師無功，兵敗崤山。
這就是著名的峭之戰(zhàn)，此役中，秦穆公的貪婪虛偽，剛愎自用使他不惜讓軍隊勞累地去襲擊遠(yuǎn)方的國家。秦軍因疲勞而力量衰弱，遠(yuǎn)方的國家都做好了防備，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國的百姓必然蒙受極大的災(zāi)難。晉國之所以出兵截?fù)�，無非是怕秦國的勢力增強(qiáng)了，威脅到自己的地位。這次戰(zhàn)爭該不是正義之戰(zhàn)吧？
再如《國語》所記錄的《勾踐滅吳》一文，吳國攻打越國就是為了侵占越國的土地。用文中的話來說便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越國的金錢與美女的誘惑下，吳國太宰在吳王面前為越國說好話，從而放了越國一條生路，卻給吳國帶來了滅國之災(zāi)。十年后越國重整旗鼓，終于滅掉了吳國，這兩國之間互相攻打，爾虞我詐，無非是為了一己私利，也就毫無正義可言。
還有，周厲王為了滿足自己獨霸天下的野心，連年出兵遠(yuǎn)征，國內(nèi)財用不足，他便把河川山澤封為國家專利，禁止平民狩獵、打柴、捕魚等，結(jié)果斷了平民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動這樣的戰(zhàn)爭更無法說是正義之戰(zhàn)了。
《左傳》中記載的著名大戰(zhàn)，如城濮之戰(zhàn)，邲之戰(zhàn)，鞌之戰(zhàn)等，都是春秋時期各國企圖稱霸于天下，為爭權(quán)奪利而發(fā)動的弱肉強(qiáng)食的戰(zhàn)爭。所以說“春秋無義戰(zhàn)”。
研究性學(xué)習(xí)反思11
一、研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置的初衷
研究性課程設(shè)置的初衷是什么呢?要回答這個問題，我們還得從課程改革說起。
教育部副部長王湛在談到基礎(chǔ)教育課程改革時說：隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來，教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)，思想品德教育的針對性和實效性不強(qiáng)，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的狀況仍然存在，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際，學(xué)生死記硬背，題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績與選拔功能，課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求等。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，正說明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。同時指出：當(dāng)前我們的教育改革，就是從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
研究性學(xué)習(xí)是課程改革的一個重要組成部分。
教育部教基字〔XX〕6號通知中說：研究性學(xué)習(xí)是《全日制普通高中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中的重要內(nèi)容，是全體普通高中學(xué)生的必修課，它對于為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)老師教學(xué)方式的變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要的作用。
教育部普通高中研究性學(xué)習(xí)實施中也明確指出，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的是：實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合運(yùn)用于實踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。將研究性學(xué)習(xí)作為一項特別設(shè)立的教學(xué)活動作為必修課納入《全日制普通高中學(xué)課程計劃》將會逐步推行研究性學(xué)習(xí)的開展，并從制度上保障這一活動的深化，満足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究，獲得親身體驗，培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。
教育部教基字〔XX〕6號通知中還說：開展研究性學(xué)習(xí)學(xué)生必須走出課堂，走出校門，積極開展社會調(diào)查和實踐活動。
從以上引文中我們不難看出，研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置的初衷，是基于調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才質(zhì)量這個最終目標(biāo)的。為要能夠達(dá)到這一目標(biāo)，通過研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，來改變教師和學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。為了保障課程實施時教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，又具體地指出了研究性學(xué)習(xí)必須走出課堂、走出校門。當(dāng)前，我們的研究性學(xué)習(xí)是否做到了這些呢。我們有必要對兩年多以來的研究性學(xué)習(xí)作一個回顧和反思。
二、研究性學(xué)習(xí)實踐的回顧
研究性學(xué)習(xí)是普通高中學(xué)生的必修課，每周3課時，每所普通高中學(xué)校都應(yīng)該按課程計劃開課設(shè)節(jié)，可集中和分散使用。但是直到現(xiàn)在，我們許多學(xué)校在課表中沒有體現(xiàn)，有的將全部課時安排在課外活動中進(jìn)行，實際上形同虛設(shè)。還有的學(xué)校干脆把這三個課時分配給數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科，意思是只在這三科當(dāng)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，比較好的是安排1個或2個課時在正課(課表上)時間中，其余安排在課外活動和其他課余時間中進(jìn)行。那種把研究性學(xué)習(xí)只分給幾個學(xué)科的作法是不妥的，因為，研究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不只是某幾個學(xué)科的事，應(yīng)包括所有的學(xué)科，而且，研究性學(xué)習(xí)的問題，很多是跨學(xué)科綜合、交叉的。
研究性學(xué)習(xí)只安排在某幾個學(xué)科是不妥的，只安排部分教師實施，也是不妥的。研究性學(xué)習(xí)每周3課時，高中14大學(xué)科中，除體育、音樂、美術(shù)、勞動技術(shù)、信息技術(shù)這些科目本身就是實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科外，其余9大學(xué)科都應(yīng)安排研究性學(xué)習(xí)的課時，每期作16周上課時間計，全期共48課時，如果每周2節(jié)安排在正課中，每期有36節(jié)，則9大學(xué)科每科可以排4課時的研究性學(xué)習(xí)課。排課時，總課表上不分到學(xué)科，另用單列課表將研究學(xué)習(xí)的課時分配給每位任課教師。督促檢查，才能使研究性學(xué)習(xí)落到實處。
每個學(xué)科每位教師4節(jié)研究性學(xué)習(xí)課干什么?研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)各自的興趣愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。它是以問題為基礎(chǔ)，以探索活動為過程的一種綜合學(xué)習(xí)活動。目前在研究性學(xué)習(xí)的形式上有三種情況：
一是以課題研究為特征的研究性學(xué)習(xí)活動。課題內(nèi)容選擇的不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的，可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論方面。課題研究還包括項目(活動)設(shè)計類的課題。這種以課題為特征的研究性學(xué)習(xí)的實施，通常分為三個階段進(jìn)行，即進(jìn)入問題情境階段，實踐體驗階段和交流表達(dá)階段，相應(yīng)地，對于這種學(xué)習(xí)的評價過程就分為開題評價，中期評價(對研究性學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行討論交流等)，和結(jié)題評價。研究性學(xué)習(xí)課題研究組織形式又可分為個人研究、小組研究和班集體研究三種形式。
第二種，就是有人稱之為基于研究性學(xué)習(xí)理念的研究性教學(xué)，即研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。當(dāng)前越來越多的學(xué)校熱衷于這種研究性學(xué)習(xí)的模式，即在一節(jié)課中鋪設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、探索研究和解決問題的學(xué)習(xí)過程。盡管這種問題也會是學(xué)生生活中遇到的問題，但多數(shù)只與某一個學(xué)科的知識有密切的聯(lián)系。這種研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與各自的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，這本身沒有什么不好，但是如果放棄學(xué)生走出課堂，走出校門的自主探索學(xué)習(xí)活動形式，那么研究性學(xué)習(xí)就將背離它的初衷，而被納入應(yīng)試教育的狹窄軌道，終究是沒有什么前途的。反過來，如果研究性學(xué)習(xí)的`課堂教學(xué)模式與走出課堂、走出校門的研究性學(xué)習(xí)密切結(jié)合，則研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式會更加體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價值與性質(zhì)。因為，研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐和探究能力。
第三種情況，就是帶研究性特點的學(xué)科教學(xué)形式。就是教師在日常的各學(xué)科中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性問題，也就是將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中的作法。這也能在一定程度上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價值和性質(zhì)，對提高學(xué)科教學(xué)水平有積極意義。
綜合以上三種研究性學(xué)習(xí)的三種基本形式看，當(dāng)前的重點仍然應(yīng)是第一種形式。沒有第一種研究性學(xué)習(xí)形式的廣泛開展，就無法造成一定的氣勢和氛圍，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變我們的教育理念。也正因此，教育部在研究性學(xué)習(xí)實施指南中特別強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須走出課堂、走出校門，積極開展社會調(diào)查研究和實踐活動。另外，研究性學(xué)習(xí)的許多問題是一個不斷研究的過程，不是一堂課或兩堂課所能解決的。但是，與此同時，當(dāng)然研究性學(xué)習(xí)課題的研究形式也可以有教室課堂上的教學(xué)組織形式，如前所述，活動評價中的開題論證，中期評價，結(jié)題論證，活動總結(jié)與交流都可以在教室課堂中進(jìn)行。
走出課堂和校門的研究性學(xué)習(xí)活動，是不是只是目前為了轉(zhuǎn)變觀念有權(quán)宜之計?應(yīng)當(dāng)說，不是一時的權(quán)宜之計。因為，不只是現(xiàn)時的觀念轉(zhuǎn)變問題，學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和探究能力的形成，離不開學(xué)生的親身體驗，學(xué)生要獲得社會生活的親身體驗，今天的學(xué)生要走出課堂和校門，明天的學(xué)生同樣要走出課堂和校門，今天對我們教師來說，可能是不太自覺這樣做，明天則可能是一種自覺和自我意識的行為。研究性學(xué)習(xí)每周3課時，一期至少48課時，三年將是276課時，這么多時間的研究性學(xué)習(xí)，確實是課程改革的重要組成部分，我看至少三分之一的時間學(xué)生應(yīng)當(dāng)走出課堂和校門。
實施研究性學(xué)習(xí)的困難，不僅是存在認(rèn)識上的模糊，觀念落后，更在于研究性學(xué)習(xí)管理上的困難，包括課程資源的開發(fā)與評價機(jī)制的問題。學(xué)校要因地制宜，因時制宜，充分利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源;對于研究性學(xué)習(xí)活動的管理與評價，要做好過程管理和對教師與學(xué)生的評價。在這里我主要談一談活動過程的管理。
有的學(xué)校對于活動過程的做得比較好。廣東番禺中學(xué)采用了建立課程檔案的措施。規(guī)定：
學(xué)生必作：(1)研究方案：課題名稱，目標(biāo)，意義，內(nèi)容，方法，所需資源，人員分工，進(jìn)度安排，成果形式，專家或指導(dǎo)教師等內(nèi)容，開題前上交，教研處備案。
(2)研究周記：每人每周學(xué)習(xí)情況記載，每篇不少于400字，含時間、地點、研究內(nèi)容(要具體)、收獲、、問題等，作為平時成績的主要依據(jù)，期末總結(jié)要求1000字，每周上交專職教師批閱。
(3)研究成果：每小組或個人從下列內(nèi)容中至少選擇一項，研究論文、實驗報告、調(diào)查報告、科技作品以及軟盤、錄像資料等，期末上交專職教師。
教師必作：
(1)指導(dǎo)筆記：含對全班或所負(fù)責(zé)小組(個人)的指導(dǎo)的詳細(xì)記錄，有時間、地點、對象、主要內(nèi)容，由專職教師共同完成，每周一次，每月底交教研處。
(2)項目總表：項目匯總(名稱、項目成員、指導(dǎo)教師單位、聯(lián)系渠道、進(jìn)度所需資源等內(nèi)容)開題后交教研處備案。
(3)學(xué)習(xí)心得：每月寫一篇與課題有關(guān)的心得。
(4)項目評估：對項目的意義，成功與不足之處及努力方向，每篇不少于5000字。
教研處必作：
(1)檢查記錄：每月末檢查教師的指導(dǎo)筆記和學(xué)習(xí)心得，按a b c d四等評分;每學(xué)期抽查每班各項目小組(個人)的研究周記，按a b c d四級評分。
(2)科研論文：每學(xué)期以校研究性學(xué)習(xí)課題為研究范圍，寫一篇科研論文。每學(xué)期編輯一本優(yōu)秀研究成果集。
從番禺中學(xué)的情況看，這所學(xué)校還不是所有的教師都參與到研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，主要是專職教師發(fā)揮作用。實際上研究性學(xué)習(xí)的開展，所有的任課教師都應(yīng)參與其中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮每位教師、備課組、教研組的作用。下面我們再來看看對教師和學(xué)生的評價問題。
對教師的評價：
研究性學(xué)習(xí)涉及教師工作量的認(rèn)定和工作情況的考核。有的學(xué)校作出了有關(guān)管理與考核的規(guī)定：例如有一所學(xué)校規(guī)定專職教師每人帶3個班為満工作量，兼職教師其工作量與語、數(shù)、英教師等同;另一所學(xué)校規(guī)定：每位教師指導(dǎo)的課題數(shù)為15個;還有的規(guī)定：
(1)由于示范性高中要求教師能勝任兩門或兩門以上課程的教學(xué)，因此，能承擔(dān)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任意選修課教學(xué)的教師是合格的。并作為示范性高中教師的必備條件，學(xué)校將以此作為教師晉級、評選、年度考核優(yōu)秀的硬指標(biāo)。
(2)工作量計算：專題講座按1：1計算課時，應(yīng)與學(xué)生共同聽課，講座期間較長時間在年級室者視同曠課。其他指導(dǎo)活動計算為：課題數(shù)權(quán)重(根據(jù)課題質(zhì)量確定權(quán)重)每課題津帖數(shù)。
(3)課題研究指導(dǎo)工作認(rèn)定依據(jù)：
①指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的專項記錄本。包括學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、指導(dǎo)活動設(shè)計與過程記錄，授課教案等。
�、谒笇�(dǎo)課題組的有關(guān)原始研究資料的收集，研究的階段成果(如小論文)，對學(xué)生的評價。
�、蹖ｎ}講座與集中交流活動的出勤情況。
�、苤笇�(dǎo)研究性的學(xué)年總結(jié)或論文。
對學(xué)生的評價：
研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的評價，有的學(xué)校采用學(xué)分制是一種比較好方法。規(guī)定了基礎(chǔ)學(xué)分，每個學(xué)期按研究計劃完成任務(wù)的給2個學(xué)分。設(shè)獎勵學(xué)分，活動開展得好的，經(jīng)認(rèn)定取得較好成果的，再給12個學(xué)分。三個學(xué)年中，學(xué)生取得10個學(xué)分時定為合格。如研究性學(xué)習(xí)的積極性高，研究態(tài)度認(rèn)真，研究成果顯著，則獲得學(xué)分較多。
上述有關(guān)管理和評價方面的組織建設(shè)和制度建設(shè)，有許多學(xué)校都制定了，但是落到實處的不多，甚至有的學(xué)校制定這些純粹是為了應(yīng)付上級教育行政部門的檢查。
三、研究性學(xué)習(xí)的反思
當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)在組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面都存在許多問題，但最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變�？墒怯^念的轉(zhuǎn)變又不會是自發(fā)的形成，只有在落實研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過師生的探索研究中的體驗和組織制度等方面的制約才會逐漸形成。在許多情況下，就是要形成一種教師和學(xué)生的觀念不變也得變的環(huán)境態(tài)勢。
當(dāng)前有相當(dāng)大的一部分教師對提轉(zhuǎn)變教育理念就反感，有的甚至說：什么轉(zhuǎn)變教育理念，那純粹是作秀!那都是虛的，沒有實際效用的東西。這樣的人一方面說明他對當(dāng)前以課改為中心的教育改革的無知，但同時又是因為受當(dāng)前社會刻板印象的影響。因為社會看一所學(xué)校，關(guān)鍵是看高考升學(xué)率，一所重點中學(xué)，如果幾年內(nèi)沒有考上清華、北大的學(xué)生，社會對這所學(xué)校的評價就會很糟，甚至組織部門對學(xué)校校長書記的考察，也可能作出對他們不利的結(jié)論。課程改革是要有膽識的，課程改革搞好了本來是能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量的，但一開始可能會有一定的風(fēng)險。當(dāng)前的很多情況是：無論是校長還是教師，無論是作計劃，寫總結(jié)，都是把高考視為自己的生命線，大家都不愿承擔(dān)改革的風(fēng)險，大家都習(xí)慣了長期以來老的一套教育理念和方法。在行動計劃中，為了高考，他們會采取一切為了前線(高考)的行動策略，甚至為了高考不惜采取各種戰(zhàn)時特殊政策。其教育行為的不公平現(xiàn)象和短視行為處處可見。人們認(rèn)為，只要高考制度不變，這種現(xiàn)象也不會改變。廢除高考考試制是不可能的，考試作為選拔人才的方法其優(yōu)點是顯而易見的，尤其是現(xiàn)在，考試體現(xiàn)了最大的公平和公正，沒有考試的人才選拔將會產(chǎn)生更多的腐敗。但是高考制度改革和招生制度改革的力度應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大。雖然考試改革要以課程改革為基礎(chǔ)，但考試改革作為課程改革的先導(dǎo)，適當(dāng)加大改革的力度是完全可以作到的。
研究性學(xué)習(xí)可以有課堂教學(xué)模式和帶研究性學(xué)習(xí)特點的學(xué)科教學(xué)模式，但其走出課堂、走出校門的研究性學(xué)習(xí)形式是其他的形式不可替代的。研究性學(xué)習(xí)不是第二課堂，也不是一般地課外活動，是必修課，是特殊的必修課的課程形式。以前，搞素質(zhì)教育時，為了克服一些人認(rèn)為搞素質(zhì)教育就是搞第二課堂、搞活動的偏向，有人提出課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道的口號，這個口號本身沒有錯，但素質(zhì)教育最終開展得怎樣呢?教育的觀念還是沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，人們相信沒有高質(zhì)量的教學(xué)不是素質(zhì)教育，反過來也會認(rèn)為，凡是能提高考試質(zhì)量的各種傳統(tǒng)教育教學(xué)方式和作法都是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育誤入歧途。今天，為了改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我體驗生活，體驗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力和探究能力而設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)課程。雖然研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式也能體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價值，但絕對不能說，研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的主渠道。如果不這樣認(rèn)識的話，那將是研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置的失敗，是與課程改革的宗旨相違背的。
研究性學(xué)習(xí)反思12
小學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié) 研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著許多根本性差異：首先，常規(guī)教學(xué)是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對象，教學(xué)活動均受大綱和教材的制約，其教學(xué)活動是以接受教材提供的知識為主要學(xué)習(xí)目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習(xí)則受研究對象的牽引，根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關(guān)知識，注重知識的實用性（而不注重其系統(tǒng)性）；注重學(xué)會如何獲取知識，如何收集信息。其次，常規(guī)教學(xué)活動中學(xué)生相對被動，其教學(xué)模式多為教師示范在前，講解在先，學(xué)生模仿、識記隨后，考試劃學(xué)習(xí)直接的主要的壓力或動力，教學(xué)活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主動性相對較強(qiáng)，由于課題是學(xué)生自選的，面對研究過程中出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生能夠根據(jù)問題情景懼相關(guān)信息，尋耱解決總是的知識。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習(xí)相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴(kuò)大學(xué)生的信息量，提高學(xué)生處理信息的能力，以及口頭表達(dá)能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，提高研究性學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生積極迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展研究性學(xué)習(xí)活動時，還應(yīng)注意做好組織工作，創(chuàng)造良好的氛圍�？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂
上組織討論交流，又能確保分工合作的效率（人太多，個人的發(fā)言機(jī)會、工作量就減少，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象；人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍）
此外，在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)過程中，往往存在著許多無法預(yù)見的問題，如無法預(yù)料學(xué)生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的.信息材料；無法預(yù)料其他會對他們提出什么問題；更無法預(yù)知他們會作何答辯。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的一項重要的基本功，它要求指導(dǎo)老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境，都能積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識對各種信息、問題進(jìn)行分析、比較、衡量；引導(dǎo)他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學(xué)生均能普遍得益的收獲。
從這個角度看，衡量研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是否成功，一個重要標(biāo)準(zhǔn)在于，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生是否時時都有了更深入的研究目標(biāo)。
研究性學(xué)習(xí)反思13
幫助學(xué)生探尋“研究性學(xué)習(xí)”的途徑 “研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個概念，是把教師的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、主動探究。對自然、社會現(xiàn)象的探究是學(xué)生的天性。在教學(xué)活動中， 我們教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學(xué)過程中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，構(gòu)建一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這樣，我們就把學(xué)習(xí)的基本自由還給了學(xué)生，創(chuàng)造了一種適合學(xué)生的教育，學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。
我的具體做法是：
一、“研究性學(xué)習(xí)”的實踐與探索
1、探尋適合學(xué)生的教育思路在教學(xué)過程中，如果我們先讓學(xué)生閱讀、提出問題，再通過教師設(shè)置適量的、能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境或案例，讓學(xué)生去思考，給學(xué)生的探究就留下了廣闊的空間，讓學(xué)生用眼觀察、動腦思考、動手操作、用口表達(dá)。這樣，我們就把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了“閱讀、質(zhì)疑、探究、討論、分析、判斷、合作、創(chuàng)造、展示、交流、總結(jié)、提高”的過程，讓學(xué)生在活動和實踐中學(xué)習(xí)，從而形成了“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成功”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在活動和實踐中認(rèn)知、體會，進(jìn)而獲得新知、品嘗成功。
2、幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的一般性原則俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜”。如果學(xué)生在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件苦差事；不用說，效果自然不好。如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生也許會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，一接觸到你所教的學(xué)科便有一種解放感、愉悅感，摩拳擦掌，躍躍欲試，這樣就會事半功倍。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睘榱俗寣W(xué)生“樂學(xué)”、“巧學(xué)”，我首先給學(xué)生講述了《思想品德》的宗旨，就是“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活�！睋Q句話說，就是教我們?nèi)绾巫鋈�。由于人具有獨特性與個體差異性，每個人的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受是不同的，人們觀察、思考和解決問題的方式與效果也各不相同。因此，我們在學(xué)習(xí)過程中，要多觀察別人、對照自己，不斷總結(jié)，用自己的腦思考、用自己的眼觀察、用自己的耳聽、用自己的嘴說、用自己的手操作，即通過自己的親身感受、經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，在親身感受中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而不斷成長。為此，我給學(xué)生總結(jié)了一個原則，就是“善于總結(jié)、學(xué)會欣賞、正視不足、修補(bǔ)遺憾�！辈⒃诮虒W(xué)中始終不渝地貫徹它。在具體的教學(xué)活動中，我總是讓學(xué)生先通讀教材，找出課文中的主要問題，然后對照自己在這方面的情況，再觀察班上、生活中其他人的情況，思考你最欣賞誰？回答最欣賞的理由，與學(xué)生一起評價，明確自己的不足之處和值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確立自己努力的方向。在此基礎(chǔ)上，再給出具體情境讓學(xué)生體會、思考后表演，或者讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，列舉生活中的典型事例等。師生一起對表演情況進(jìn)行點評，成功與否都將讓學(xué)生得到鍛煉與學(xué)習(xí)，學(xué)生的印象極深，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力、豐富了學(xué)生的知識，又活躍了課堂氛圍。如果學(xué)生能認(rèn)真閱讀、積極思考、涌躍發(fā)言，并對比總結(jié)，就能形成價值認(rèn)同。只要他欣賞別人的長處、認(rèn)識到自己的不足，并能取長補(bǔ)短，是不會留下遺憾的！
3、確立“無字書”與“有字書”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法為了讓學(xué)生有更濃厚的興趣，我常常把書本內(nèi)容與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生閱歷不深，我訂閱了不少報刊，積累素材。由于媒體上的典型事例有一定的權(quán)威性、新穎性，學(xué)生容易接收。我不僅用典型的、有權(quán)威性的事例恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)中，還常常給學(xué)生講自己的經(jīng)歷。因為，我們教師都是從學(xué)生階段過來的，與學(xué)生有著類似的經(jīng)歷，再加上教師的事情學(xué)生比較感興趣、也很關(guān)心。這樣，我的經(jīng)歷也成了教學(xué)的.實例，也因此拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對教師有一種親切感，有些學(xué)生也因此更加愛戴教師。除此之外，我還告訴學(xué)生，多觀察社會、留意生活，“處處留心皆學(xué)問”，要求他們平時多觀察、多積累。這樣，他們的知識就會越來越豐富，書本上的東西學(xué)起來就會越來越容易。
二、“研究性學(xué)習(xí)”的調(diào)整與充實
“研究性學(xué)習(xí)”是一個十分重要的新課題，它的完善需要不斷探索�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的主體是學(xué)生，效果如何？路子對不對？還得由學(xué)生來定論。為了讓學(xué)生學(xué)得更好，為了早日總結(jié)出一個模式來，我采取了“摸著石頭過河”、“走一步看一步”的方針，我經(jīng)常在學(xué)生中以問卷調(diào)查、個別座談、給教師寫信、課堂討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在調(diào)查中讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)與鍛煉，在調(diào)查中不斷發(fā)展、充實“研究性學(xué)習(xí)”。比如，學(xué)習(xí)一段時間后（如一個月、兩個月等），就搞一次調(diào)查，看看近段時間的學(xué)習(xí)狀況如何�？梢詥枺鹤罱欢螘r間，誰學(xué)得最好？誰的進(jìn)步最快？他（她）是怎樣學(xué)習(xí)的？你在這段時間里，哪次課或哪段時間學(xué)得最好、最輕松？老師是怎樣做的？哪課或哪幾課容易學(xué)一些？是課本編得好，還是你學(xué)習(xí)方法好？可以開展哪些活動？通過學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？你最滿意的是什么？你最不滿意的是什么等等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我及時調(diào)整教學(xué)方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步確定了“研究性學(xué)習(xí)”的操作流程：“通讀教材——提出問題——教師點撥——閱讀思考——交流展示——對比總結(jié)——彌補(bǔ)不足——鞏固提高”。通讀教材 是整個流程的首要環(huán)節(jié)。它將影響到以后學(xué)習(xí)時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。當(dāng)然，隨著教材內(nèi)容的變化和學(xué)生個體的差異，閱讀的方式、效果是不同的。但不管怎樣，要讓學(xué)生用“心”去讀。提出問題 在通讀教材時，學(xué)生會對一些概念不清楚的，對有些觀點不明白的，或者是教材中的重要問題，以專題的形式提出來。教師點撥 在學(xué)生提出問題后，教師作方向性提示，然后由學(xué)生自己去解決。閱讀思考 經(jīng)教師點撥后，讓學(xué)生通過翻閱、詢問、討論、觀察等方式把疑問弄清楚，把問題弄明白。這是“研究性學(xué)習(xí)”很重要的一環(huán)。交流展示 這是學(xué)生實現(xiàn)自身研究價值，將自己的研究成果共享的過程，它可以是表演具體情境讓人們感受，也可以舉事例印證，還可以說說自己的感受、做法等。這一環(huán)節(jié)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、鼓勵學(xué)生再探究的作用，還能適時搞笑，滋潤學(xué)習(xí)活動；同時，可以為學(xué)生提供一次次思想大碰撞、資源大交換的機(jī)會，有利于共同提高。對比總結(jié) 這是一個點評過程。點評的形式要多、要活，將自評與互評、學(xué)生評與教師評有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，加深學(xué)生的體驗與感受，讓學(xué)生更多地品嘗成功。彌補(bǔ)不足 這是一個自我完善的過程。在點評中可以發(fā)現(xiàn)閃光點，欣賞認(rèn)同；在對比中發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補(bǔ)。彼此取長補(bǔ)短，不留遺憾。鞏固提高 這是終結(jié)性的一環(huán)，往往又是下一個學(xué)習(xí)過程的開始，它會刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)探究的欲望，使學(xué)習(xí)不斷深入。
三、影響“研究性學(xué)習(xí)”的幾個因素由于各個地方發(fā)展的不平衡，加之各地的條件也各不相同，“研究性學(xué)習(xí)”必然要受到不同程度的影響。
1、在一些學(xué)校出現(xiàn)了教師老化、隊伍參差不齊、條件各異等現(xiàn)象，特別是普九渡峰、畢業(yè)生到外地就業(yè)的增多等因素的影響，導(dǎo)致一些學(xué)校的師資緊張，教師老化現(xiàn)象較為突出。這在一定程度上導(dǎo)致了部分教師的教學(xué)狀態(tài)由“學(xué)習(xí)型”向“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式、手段及課堂的臨場處理上相對保守一些。這些勢必對新課程的實施和“研究性學(xué)習(xí)”造成一些困擾。
2、在一些地方，學(xué)生與學(xué)生之間的差異較大。由于條件的差異，素質(zhì)教育的實施情況是有差異的，甚至有極少數(shù)的小學(xué)教育不到位，這就導(dǎo)致了學(xué)生間的素質(zhì)差異較大，一些學(xué)生綜合素質(zhì)較差、基礎(chǔ)不好，困擾了初中階段的發(fā)展，給“研究性學(xué)習(xí)”帶來了壓力。
3、一些學(xué)生特別是偏僻、落后的鄉(xiāng)村學(xué)生，覺得現(xiàn)行教材遠(yuǎn)離他們的生活實際；哪怕是新教材，還是離他們的生活有一定的距離。比如，他們有這樣一些言論：“我希望你們到我們這里來看一看，實地考察后再寫”、“你們應(yīng)根據(jù)各個地區(qū)的特點來編寫”……還有一名學(xué)生就直截了當(dāng)?shù)卣f：“你們編寫得很好，但我覺得有點像針對城里的人，也可以編寫一些反映鄉(xiāng)村生活的內(nèi)容”等等。
4、一些學(xué)生的父母在外打工，有的是雙雙在外、幾年沒有回來一次，許多學(xué)生由爺爺奶奶或外公外婆照看，或其他親朋好友照看，甚至是無人照看，這種隔代教育、無人監(jiān)護(hù)等種種新現(xiàn)象導(dǎo)致了家庭教育的錯位或喪失，學(xué)校教育與家庭教育難以有效銜接，學(xué)生行為習(xí)慣差、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。5、一些學(xué)生希望在教材中增加一些可讀的有教育意義的故事和貼近他們生活的可操作的活動，豐富他們的視野，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進(jìn)他們?nèi)ニ伎�，可能效果會更好一些�？傊�，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)考慮更多的可能影響教學(xué)的因素，逐步優(yōu)化教學(xué)途徑，讓“研究性學(xué)習(xí)”水到渠成。
研究性學(xué)習(xí)反思14
目前我們教師在實施語文研究性學(xué)習(xí)上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個方面：
1、研究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。
2、學(xué)生研究活動上，教師講授多，學(xué)生思考探討研究活動少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。其學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，即僅僅是以“接收式學(xué)習(xí)方式”為主的一個緯度，而這種線性的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)模式，將會阻礙個體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
3、在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同；沒有很好去鼓勵學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，發(fā)表獨到的見解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。
4、在閱讀上，學(xué)生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學(xué)生自己的感受和看法，學(xué)生在閱讀文章時喪失了自己的話語權(quán)。
5、在研究時，教師未能給學(xué)生充分的讀書時間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進(jìn)行了充分的討論探究，但未能重視給充分的`時間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。
6、在研究問題設(shè)計上，問題過多瑣碎，沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點問題進(jìn)行探究，浪費(fèi)了時間，課堂效率不高。對課 文探究·練習(xí)中設(shè)計的很好的探究性練習(xí)題目置之不理，沒有在課上或課下落實。
研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強(qiáng)化思維為訓(xùn)練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)。這是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律發(fā)展趨勢的�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。任何一種教學(xué)方法都有其自身的特點、優(yōu)點和不足。作為教學(xué)法中的一種特殊方法的探究性教學(xué)，亦同樣如此。一種成功的教學(xué)方法除了其本身的合理性、科學(xué)性以外，關(guān)鍵還要取決于實施的老師和學(xué)生。要保證探究性教學(xué)的成功，我們還需做許多工作。
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