《飲湖上初晴后雨》說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《飲湖上初晴后雨》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《飲湖上初晴后雨》說課稿1
尊敬的領導、評委、老師們：
大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴后雨》。接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學準備、課時安排、教學過程、教學板書幾個方面進行解說。
一、教材分析
《飲湖上初晴后雨》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛西湖，贊美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。
二、學情分析
由于鄉(xiāng)村的學生沒見過西湖，所以教學上有一定的困難。但是，他們對計算機的操作有了一定的基礎和能力，初步具有了自主學習的能力和好奇的求知欲。我讓他們上網(wǎng)查找有關西湖的資料和圖片。為了能讓學生輕松愉快地學習，我想讓學生利用多媒體課件創(chuàng)設學習情境，讓學生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學習詩文做了很好的鋪墊。
三、教學目標
（一）知識與技能
1、認識兩個生字。
2、有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
3、感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。
4、學以致用，寫作訓練，培養(yǎng)語用能力。
�。ǘ┻^程與方法
1、學生朗讀詩文，隨文識字。
2、教師范讀、引讀、帶讀，學生個別讀、小組讀、男女生開火車讀。
3、學生朗讀感悟，背誦積累。
4、結合文中的注釋，自己體會詩意，用自己的語言說一說，寫一寫。
（三）情感態(tài)度價值觀
體會作者的情懷，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。
四、重點難點
重點：理解詩句的意思。
突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導學生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。
難點：體會詩的意境美，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。
突破方法：通過反復吟誦，讀懂詩句內(nèi)容，體會詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
五、教法與學法
教師：創(chuàng)設情境，引導自學。教師示范引領、指導朗讀。
學生：自讀自悟、反復讀，讀反復，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。
六、教學準備
西湖風景圖、生字詞、古詩的課件。
學生收集有關古詩內(nèi)容和詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
七、課時安排
我用一課時完成。
八、教學過程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課。
1、同學們，還記得二年級的時候我們學過的一首詩《贈劉景文》嗎？誰能站起來大聲地背一遍呢？
2、誰還知道這首詩的作者是誰呢？
3、今天我們再來學習一首他寫的古詩《飲湖上初晴后雨》，教師板書課題。引領學生讀題，解疑、點撥。
4、師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經(jīng)典的文學作品。下面就請同學們?nèi)プx讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》，體會作者的情懷，感受一下我國傳統(tǒng)文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。
�。ǘ┏踝x古詩
1、要求學生自讀古詩，并隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。
2、出示課件：古詩文
�。�1）指名朗讀古詩，訓練學生朗讀，順便解決字詞難題。
�。�2）男女生開火車讀，小組開火車讀，訓練朗讀，指導朗讀。
�。�3）教師引讀，學生接讀。
�。�4）教師示范朗讀，讓學生感受古詩的意境美語言美情感美。
�。ㄈ┚x古詩，品讀意境美，賞析佳句。
1、指名學生讀古詩文，其他同學思考：聽懂了什么呢？這句話寫了什么意思呢？
2、讓學生自己結合課文注釋，自行解決詩文大意，先自己說，后和同桌交流，解決疑難。
3、交流理解詩意，教師相機點撥。
4、訓練學生熟讀成誦。
（四）美讀古詩，體會意境美、語言美、景美情更美。
（1）教師再度示范讀，以有效指導朗讀。
�。�2）學生美讀古詩，體會情感。
�。ㄎ澹┱n堂總結
同學們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個漢字，就把西湖晴天和雨天的'兩種不同風格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現(xiàn)了古詩的語言特點和語言的魅力——簡約精妙，同時字里行間里也流露出作者贊美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運用和表達能力都是很強的。我們學習語言就是要積累語言，運用語言。
（六）拓展升華，學以致用。
同學們，請你們也拿起手中的筆，運用你們學過的語言，恰當?shù)赜蒙弦恍┟涝~美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達的是怎樣的感情。
1、學生習作練筆。
2、交流習作，師生評定。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設計目的：通過對比寫，讓學生明白對于同一種景物的描述，我們可以采用不同的寫法及表達方式，達到同構異想，找到知識的原點和支點，訓練學生的思維能力，學習寫作方法，積累表達方法。訓練語言的運用表達和實踐能力）
《飲湖上初晴后雨》說課稿2
一、教材分析
《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
二、學生分析
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
三、設計理念
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
四、教學目標
1、有感情地朗讀、背誦詩句。
2、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
3、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
五、教學流程及設計意圖
1、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩
從與學生初次見面實際出發(fā)，挖掘學生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據(jù)學生愛玩的心理特征，創(chuàng)設情境，由欣賞畫面引出教學內(nèi)容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現(xiàn)自然過渡。
2、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究
深入挖掘學生學詩經(jīng)驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。
3、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內(nèi)容，突出重點
根據(jù)學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養(yǎng)學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。
4、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力
通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，
以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。
5、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展
通過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學生的認知，提高語文素養(yǎng)。
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