關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案14篇
為了確保工作或事情能高效地開(kāi)展,時(shí)常需要預(yù)先制定方案,方案具有可操作性和可行性的特點(diǎn)。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)方案呢?以下是小編為大家整理的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案,歡迎大家分享。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組元第21課搭石。
【教材分析】
每一個(gè)作家都有自己不同的寫(xiě)作風(fēng)格,課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握好作者的風(fēng)格,才能事半功倍地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文本,提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。正因?yàn)椤洞钍芬晃牡淖髡邉⒄率钱?dāng)代著名的詩(shī)人,所以他才能用那樣質(zhì)樸的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了秀美的意境,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,鄉(xiāng)親們無(wú)么奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著讀者的心,激發(fā)讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石,就那樣精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿(mǎn)意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;若是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪一幅幅畫(huà)面,質(zhì)樸生動(dòng),讓人感動(dòng)。
《搭石》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組的第二篇課文,本組的閱讀主題是人間真情,前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了《古詩(shī)二首》(《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》),對(duì)于人間的離愁別緒有了初步感觸,在這個(gè)基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)《搭石》,體會(huì)到其中的人性美,同時(shí)學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
【教學(xué)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話(huà),在讀中感悟,在讀中積累,在讀中遷移運(yùn)用。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解脫鞋綰褲、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然的意思,能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)惰。
。病⑦\(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法,理解課文,體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感。
3、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作方法,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法,理解課文,體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作方法,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入,激發(fā)興趣,揭示課題
。、談話(huà),并課件出示:
。 ),構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師:同學(xué)們,我們的家鄉(xiāng)溫州,有著數(shù)不勝數(shù)的風(fēng)景名勝,你認(rèn)為什么構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?
。、師生交流。
。、在作家劉章的家鄉(xiāng)──河北承德,搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
教師板書(shū)課題:
搭石
4、學(xué)生質(zhì)疑:
看了這個(gè)課題,你聯(lián)想到了什么?或者你有什么問(wèn)題要問(wèn)劉章?
(預(yù)設(shè)歸納學(xué)生的話(huà)題:什么是搭石?搭石有什么用?為什么劉章認(rèn)為搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:出示課文的中心句,導(dǎo)入新課,并且看課題質(zhì)疑,在搭石和風(fēng)景之間劃上聯(lián)系的同時(shí),也打上了問(wèn)號(hào),使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀期待。)
二、初讀課文,隨文解詞,整體感知
。薄⒆宰x課文,明確目標(biāo):用自己喜歡方式,自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
。病⒛x課文,標(biāo)出自然段序號(hào),劃出生字新詞和難讀的詞語(yǔ),并思考剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:我們的語(yǔ)文課堂要書(shū)聲朗朗,也要靜思默想。讓學(xué)生朗讀課文,可以有效解決生字的讀音問(wèn)題,而讓學(xué)生再朗讀的基礎(chǔ)默讀課文,則能讓學(xué)生更好的思考。)
。、檢查反饋:
、 課件出示:
譴責(zé) 懶惰 協(xié)調(diào)有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當(dāng)然
師:看得同學(xué)們讀得入情入境的樣子,一定是成竹在胸,看看這些詞語(yǔ),誰(shuí)能讀正確。
、 理解脫鞋綰褲:
師:還有一個(gè)詞,雖然不是生字詞,但是它比較難讀,請(qǐng)大家看老師寫(xiě)這個(gè)詞。
師板書(shū):
脫鞋綰褲
把綰字突出
指名讀,了解綰的意思,再創(chuàng)設(shè)情景理解脫鞋綰褲的意思。
讀著這個(gè)詞的時(shí)候,我們是否可以看到劉章所描述的情景:沒(méi)有搭石時(shí),人們出工、收工需要──(生:脫鞋綰褲),趕集、訪友需要──(生:脫鞋綰褲),來(lái)來(lái)去去,需要──(生:脫鞋綰褲);有了搭石后,人們出工、收工不再需要──(生:脫鞋綰褲),趕集訪友、來(lái)來(lái)去去,都不需要──(生:脫鞋綰褲)。
師:也許正因?yàn)槿绱,(手指課件,引讀)搭石──構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景。
、 學(xué)法遷移,理解其它重點(diǎn)詞語(yǔ):
師:再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上的這些詞語(yǔ),還有哪些詞語(yǔ)讓你似乎看到了一道家鄉(xiāng)的風(fēng)景。
結(jié)合理解運(yùn)用:協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽。
把這些詞帶入中心句( ),構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景朗讀。
⑷ 指名分自然段朗讀課文,相機(jī)評(píng)價(jià)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是有層次,有質(zhì)量的,脫鞋綰褲的教學(xué)先從讀準(zhǔn)字音開(kāi)始,讓學(xué)生理解字意,做動(dòng)作理解詞義,再結(jié)合課文語(yǔ)境理解,然后把脫鞋綰褲帶入課文中心句朗讀,再把這種學(xué)習(xí)方式遷移到協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽的教學(xué)中,力圖把詞語(yǔ)教學(xué)高效、豐滿(mǎn)、立體。)
三、初品搭石,小結(jié)本課,引發(fā)深思
。薄⑺伎迹
什么是搭石?搭石有什么作用?學(xué)生自由閱讀第一個(gè)自然段,劃出相應(yīng)的記號(hào)。
。病⒊鍪揪渥樱
進(jìn)入秋天,天氣轉(zhuǎn)涼,家鄉(xiāng)的人們這就是搭石。
、 指名朗讀。相機(jī)評(píng)價(jià)。
、 自由朗讀,質(zhì)疑:
你讀懂了什么?
。ń鉀Q學(xué)生之前提出的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生感悟:正是因?yàn)橛辛巳藗兊拇睿瑑砂镀胀ǖ氖^才能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景──搭石,它們構(gòu)成一條路,架起了一座橋,聯(lián)結(jié)了兩岸的小村莊,也聯(lián)結(jié)了鄉(xiāng)親們的生活。)
、 小結(jié)本課,引出下節(jié)課要討論的話(huà)題:
師:這節(jié)課,我們不僅讀通了課文,還初步了解了什么是搭石,它有什么作用,那么,為什么作者劉章深情地說(shuō)──搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,那又是一道怎樣的風(fēng)景呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:第一課時(shí)的結(jié)尾,教師出示下節(jié)課需要研究的話(huà)題,學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂,既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸,又能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向課外,他們會(huì)在課后思考下節(jié)課將要研究的問(wèn)題,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被喚醒,真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。)
四、學(xué)習(xí)寫(xiě)惰,規(guī)范書(shū)寫(xiě)
1、課件演示惰的寫(xiě)法,介紹與惰字相關(guān)的文化,觀察字形,并得出要點(diǎn)。
2、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
3、點(diǎn)評(píng)。
(設(shè)計(jì)意圖:寫(xiě)字是中年級(jí)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目,可是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,我們常常忽視這個(gè)訓(xùn)練要求。中年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該有重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),提高了課堂教學(xué)效率,選擇惰進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),除了要求寫(xiě)正確之外,還要求寫(xiě)美觀,符合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,構(gòu)建閱讀背景
。、導(dǎo)入:
同學(xué)們,上節(jié)課,我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石,我們反復(fù)詠嘆了這句話(huà)──出示:
。ù钍,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
(指名朗讀)。
2、課文哪幾自然段寫(xiě)出了搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道道風(fēng)景?
。ǎ病醋匀欢巍#
。场⒆杂衫首x課文2~4自然段,思考、出示:
搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道( )的風(fēng)景?你是從哪句子讀出來(lái)的,把這些句子畫(huà)下來(lái)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:構(gòu)建閱讀話(huà)題,能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行思維訓(xùn)練、語(yǔ)言積累。本課時(shí)圍繞中心句展開(kāi)學(xué)習(xí),達(dá)到提領(lǐng)一頓,百毛皆順的目的。)
二、精讀課文,體會(huì)意境,想象拓展
根據(jù)學(xué)生的交流情況,靈活進(jìn)行三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)1:出示上了點(diǎn)年歲的人直到滿(mǎn)意了才肯離去。
。、指名朗讀,質(zhì)疑:讀著讀著,哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)?
相機(jī)板書(shū):
善良
。病⒗斫馓ぃ
師:你現(xiàn)在就是這位大叔,您今年高壽?您這么急著趕路,一定有什么急事吧?我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過(guò)去了,怎么又回來(lái)了呢?我還發(fā)現(xiàn)您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來(lái)回,您這是──
師(質(zhì)疑):你們覺(jué)得這是怎樣的踏?
師(朗讀指導(dǎo)):是啊!正是這個(gè)小心的踏,踏了幾個(gè)來(lái)回的踏,踏了又踏的踏,踏出這位老人的善良,你還能把這種形象讀出來(lái)嗎?
。、體會(huì)淳樸鄉(xiāng)風(fēng),豐滿(mǎn)人物形象:
師(引述):看見(jiàn)上了年歲的老人還如此善良,你覺(jué)得中年人會(huì)怎樣做呢?青年人呢?那,像我們這樣大的孩子呢?(更換主語(yǔ),引讀句子,例:一身風(fēng)霜的中年人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿(mǎn)意了才肯離去。)這真是──淳樸鄉(xiāng)風(fēng),代代相傳啊!
師:所以作者深情地寫(xiě)道──(生:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)這是一道寫(xiě)滿(mǎn)善良的風(fēng)景。
預(yù)設(shè)2:出示每當(dāng)上工、下工給人畫(huà)一般的美感。
。、指名朗讀。
。病⒗斫鈪f(xié)調(diào)有序:
板書(shū):
協(xié)調(diào)有序
師(質(zhì)疑):這幾句話(huà)描述了一個(gè)怎樣的情景?
。ㄒ恍腥俗叽钍那榫。)
師(引述):作者寫(xiě)得如此生動(dòng),使我們?nèi)缤砼R其境,現(xiàn)在讓我們走到那一行人當(dāng)中去吧。
師:前面的──(生:抬起腳來(lái)),后面的──(生:緊跟上去);我──(生:抬起腳來(lái)),你呢──(生:緊跟上去);你──(生:抬起腳來(lái)),他──(生:緊跟上去);我們──(生:抬起腳來(lái)),你們──(生:緊跟上去)這就是──(生:協(xié)調(diào)有序)
。、想象畫(huà)面,體會(huì)意境:
師:這樣協(xié)調(diào)有序的畫(huà)面,真是讓我們久久沉醉,請(qǐng)大家閉上眼睛(播放音樂(lè),范讀),你似乎聽(tīng)到了什么?看到了什么?又想到了什么?
(相機(jī)體會(huì)兩個(gè)比喻:像輕快的音樂(lè)、畫(huà)一般的美感。)
4、美讀佳句,背誦積累:
師:所以作者深情地寫(xiě)道──(生:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)這是一道布滿(mǎn)和諧的風(fēng)景。
預(yù)設(shè)3:出示如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊人們把這看成理所當(dāng)然的事。
。、指名朗讀。
。、師(質(zhì)疑):你從這段話(huà)中感受到了什么?
板書(shū):
謙讓、尊老、理所當(dāng)然
3、此情此景,多么感人,讓我們情不自禁地要表達(dá)自己的贊美,如果你當(dāng)時(shí)正站在岸邊,你準(zhǔn)備用怎樣美好的語(yǔ)言來(lái)贊美他們呢?
。ㄉ涣鳎?礃幼,你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊,他們是不會(huì)這樣說(shuō)的,從這段話(huà)中找出一個(gè)詞來(lái)證明。
。、理解理所當(dāng)然:
師(質(zhì)疑):說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。(生交流)這里的人把什么看作是理所當(dāng)然的事?
。怠⑾确龊蠓,寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練:
師:是的,家鄉(xiāng)人把尊敬老人、互相謙讓看成理所當(dāng)然的事,他們不把許許多多美好的行為與看成理所當(dāng)然的事,你能不能仿照課文中的句子,寫(xiě)幾句話(huà)。
課件出示:
假如遇到孩子來(lái)走搭石,大人總要 ,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
如果遇到 , 總要 ,人們把這看成理所當(dāng)然的`事。
, ,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
生寫(xiě)話(huà),稍后交流。
師:所以作者深情地寫(xiě)道──(生:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。)這是一道畫(huà)滿(mǎn)謙讓、尊老的風(fēng)景。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:三個(gè)畫(huà)面,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué),做到以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),并且通過(guò)三次吟誦中心句,每次都有不同體會(huì)和感悟,層層深入,步步遞進(jìn),一詠三嘆,不露痕跡的理解文本人文內(nèi)涵。)
三、總結(jié)全文,升華課文人文內(nèi)涵
。、師(小結(jié)):
今天,我們走進(jìn)了作者劉章的家鄉(xiāng),和他一起欣賞了搭石構(gòu)成的美麗風(fēng)景。同學(xué)們,現(xiàn)在你們覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什么?
。、正像同學(xué)們說(shuō)的那樣,這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉(xiāng)親,就讓我們飽含著贊美之情,齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
3、羅丹說(shuō)道:生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作者從不起眼的搭石發(fā)現(xiàn)了美,我想,我們的生活中也有很多這樣平凡的事物,你發(fā)現(xiàn)了哪些蘊(yùn)含著美的事物?
。、總結(jié)全文:
同學(xué)們,一塊搭石,就是一曲善良的歌,曲調(diào)優(yōu)美;一塊搭石,就是一段諧調(diào)的舞,姿態(tài)婀娜;一塊搭石,就是一首謙讓的詩(shī),娓娓動(dòng)聽(tīng);一塊搭石,就是一幅尊老的畫(huà),賞心悅目。然而,這些美好的行為,在鄉(xiāng)親們的眼里,是那么的──(生:理所當(dāng)然),而在我們眼里,卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景,這就是──(生齊:搭石)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
(圓圈可以畫(huà)成搭石的樣子,文字可以根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整。)
【設(shè)計(jì)評(píng)析】
。、抓住中心,反復(fù)詠誦:
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景這個(gè)中心句進(jìn)行:導(dǎo)入新課時(shí),出示的是( ),構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景;研讀課文時(shí),出示的是搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道( )的風(fēng)景;在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是,讓學(xué)生把那些優(yōu)美的詞語(yǔ),帶到句子( ),構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景中去讀一讀,既檢查了字音、理解了詞義,還對(duì)文章的內(nèi)容有了一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí);研讀課文時(shí),吟誦搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,每次都有不同體會(huì),每次都有新的感悟。經(jīng)過(guò)這樣一詠三嘆,學(xué)生對(duì)這道風(fēng)景的理解應(yīng)該能深刻且有深度的。
。、讀悟結(jié)合,增進(jìn)實(shí)效:
美文應(yīng)該美讀,但不是機(jī)械重復(fù)讀,那樣只能造成學(xué)生的疲憊。通過(guò)對(duì)文本的理解感悟,讓學(xué)生體會(huì)到其中的人性美,再把這些人間真情發(fā)自肺腑的朗讀出來(lái),才能與文本質(zhì)樸的語(yǔ)言、秀美的意境協(xié)調(diào)有序地融合在一起。因此,在關(guān)鍵句子的理解上,設(shè)計(jì)出了不同的學(xué)習(xí)方式:預(yù)設(shè)1用了采訪引讀,預(yù)設(shè)2用了想象畫(huà)面,預(yù)設(shè)3用了寫(xiě)作遷移。三種方式從不同的角度加深學(xué)生對(duì)句子的理解,從而進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讓朗讀教學(xué)的增量盡可能的放大。
。场(xiě)法指導(dǎo)。
(是不是應(yīng)該還可以寫(xiě)一些練筆上的設(shè)計(jì),但不知道從什么角度去說(shuō)。)
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反義詞在詞義上特點(diǎn),并通過(guò)反義詞識(shí)字。初步認(rèn)識(shí)反義詞。
2、讓學(xué)生依照例句說(shuō)句子,使學(xué)生感知感嘆句和陳述句的句式特點(diǎn)。
3、通過(guò)朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生擴(kuò)大閱讀量,積累語(yǔ)言受到思想品德和情感的熏陶感染。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)近義詞的特點(diǎn)。
2、教給學(xué)生說(shuō)句子的方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┪业陌l(fā)現(xiàn)
1、自己借助拼音讀一讀六組反義詞,再讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話(huà):說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)這幾組詞有什么共同的特點(diǎn)?
2、師生共讀:注意讀準(zhǔn)字音。
3、小組交流:說(shuō)說(shuō)自己怎么記住這些生字的讀音。
4、認(rèn)讀生字卡片,檢查生字的讀音。
5、給生字找朋友:口頭組詞。
6、同桌之間互相說(shuō)反義詞,看誰(shuí)知道的.多。
(二)日積月累
1、會(huì)選。
。1)讀詞語(yǔ)卡片上的詞語(yǔ)。
(2)出示“中心、中央”:說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?
。3)小結(jié):像這樣意思相近的詞語(yǔ)我們叫近義詞。
。4)你能找到其他詞語(yǔ)的近義詞嗎?
著名—有名
特別—非常
漂亮—美麗
2、讀讀說(shuō)說(shuō)。
。1)讀第一句話(huà):你看到的花壇是什么樣的?看到美麗的花壇有什么想法?怎么讀這句話(huà)?指名讀。
(2)模仿第一句說(shuō)說(shuō)第二句。
。3)填空。
。4)讀讀你寫(xiě)的句子。
3、我會(huì)讀。
(1)自己朗讀:圈出不認(rèn)識(shí)的字提出來(lái)。
。2)指名朗讀、同桌互讀、師生接讀。
。3)試著背誦。
(三)口語(yǔ)交際
1、讀題目要求,明確口語(yǔ)交際的內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備好風(fēng)景名勝的資料。
3、展示資料,選擇伙伴。
。1)說(shuō)自己介紹的風(fēng)景名勝是哪里,相同的學(xué)生結(jié)為一個(gè)“旅游團(tuán)”。
。2)完成分組。
4、分組交流:
。1)小組同學(xué)商量選擇交流的方式。
、佟皩(dǎo)游”介紹自己搜集的資料和知道的情況,“游客”提問(wèn),“導(dǎo)游”解答。
、凇皩(dǎo)游”在介紹的過(guò)程中,“游客”隨時(shí)提問(wèn),導(dǎo)游靈活安排介紹和答問(wèn)兩方面的內(nèi)容。
、塾慰拖忍釂(wèn),導(dǎo)游一一作答,然后“導(dǎo)游”再介紹游客沒(méi)有問(wèn)到而自己覺(jué)得有必要介紹的情況。
(2)各組代表在全班介紹風(fēng)景名勝。
。3)其他小組自由提問(wèn)。
。4)評(píng)選“最佳導(dǎo)游”和“最受歡迎的游客”。
(四)展示臺(tái)
1、展示課外識(shí)字成果。
2、展示自己搜集的與課本學(xué)習(xí)相關(guān)的明信片。
3、展示自己的藝術(shù)才能。
(五)板書(shū)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文園地三
反義詞:
近義詞:
進(jìn)——退
買(mǎi)——賣(mài)
著名——有名
快——慢
正——反
特別——非常
安全——危險(xiǎn)
復(fù)雜——簡(jiǎn)單
漂亮——美麗
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
第一課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo):
1. 了解黃山奇石的神奇,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情和審美情趣。
2. 知道課文寫(xiě)了黃山的哪些奇石,具體寫(xiě)了哪幾塊奇石的樣子,了解主要內(nèi)容。
3. 學(xué)會(huì)本課生字新詞,聯(lián)系上下文解釋指定詞語(yǔ)。
4. 讀懂第1、2段課文。
5. 認(rèn)識(shí)并列段式,能讀懂第2自然段是怎樣具體寫(xiě)兩塊奇石的形狀,又是怎樣把并列的兩個(gè)內(nèi)容連接起來(lái)的。
(二)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)并列段式,讀懂用并列段式寫(xiě)的第2自然段。
教學(xué)難點(diǎn):讀懂第2自然段是怎樣把黃山奇石的樣子寫(xiě)具體的。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備
1. 課文朗讀錄音;
2. 投影片。
(四)教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)揭題
1.(師板書(shū):“黃山”)同學(xué)們,你們?nèi)ミ^(guò)黃山嗎?誰(shuí)能介紹一下那是一個(gè)怎樣的地方。
2.師簡(jiǎn)介黃山:黃山是我國(guó)五大名山之一,黃山風(fēng)景區(qū)位于我國(guó)安徽省南部,有天下第一奇山之稱(chēng)。山體雄偉奇特,有巖、洞、潭、瀑等自然景觀,素有“人間仙境”之稱(chēng);奇松、怪石、云海、溫泉并稱(chēng)黃山“四絕”。今天這節(jié)課,老師帶大家去欣賞一下“四絕”之一的“奇石”(師板書(shū))。
二、初讀課文,把握主要內(nèi)容
1. 播放全文錄音
2. 自讀課文,把課文介紹的奇石用“——“劃下來(lái)
3. 說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了黃山哪些奇石,具體寫(xiě)了哪幾塊奇石的樣子
4. 這4塊奇石分別在哪幾個(gè)自然段?
5. 你覺(jué)得文中哪個(gè)段落與眾不同?為什么?
三、預(yù)習(xí)課文
四、檢查預(yù)習(xí)效果
1. 多音字組詞:
tán ( )
彈
dàn ( )
2.辨字組詞:
徽( ) 尤( ) 陡( ) 狀( ) 臂( ) 峭( )
微( ) 龍( ) 徒( ) 壯( ) 避( ) 消( )
3.字形分析:微、脖,并交流如何巧記難字。
4.聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)下面詞語(yǔ)的意思:
神奇、陡峭、云海、聞名中外、奇形怪狀
5.質(zhì)疑問(wèn)難。
五、講讀第1自然段
1.指名讀。
2.這一段共有幾句?分別寫(xiě)了什么?
a) 黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置。
b) 黃山風(fēng)景區(qū)的景色特點(diǎn)。
3.“那里”指什么地方?黃山風(fēng)景區(qū)整體景色的特點(diǎn)是什么?哪一句總寫(xiě)了黃山石的神奇?哪個(gè)詞點(diǎn)明了在黃山景色中,“奇石”是最有名的?(尤其)給“尤其”找個(gè)近義詞。
六、研讀第2自然段
1.投影出示第2自然段
2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并列段式:
像第2自然段這樣在一段話(huà)中并列地寫(xiě)了兩個(gè)或兩個(gè)以上內(nèi)容的“段”叫并列段,并列段中的'幾個(gè)內(nèi)容可以調(diào)換順序,它與總分段式最大的區(qū)別是沒(méi)有總起句,各句之間是表示并列的關(guān)系。
3. 學(xué)習(xí)“單元學(xué)習(xí)提示”,說(shuō)說(shuō):并列段式可分幾步來(lái)學(xué)?討論后出示小黑板:
1).這一段講了幾個(gè)內(nèi)容?
2).每個(gè)內(nèi)容是怎樣寫(xiě)的?
3).這幾個(gè)內(nèi)容是怎樣連接起來(lái)的?
4. 根據(jù)學(xué)法學(xué)習(xí)第2自然段
。1)指名讀第2自然段,思考:這一段講了幾個(gè)內(nèi)容?
。2)這兩個(gè)內(nèi)容分別是怎樣寫(xiě)的?
、伲ǔ鍪尽昂镒佑^!蓖队捌R讀寫(xiě)“猴子觀海”的話(huà),“猴子觀!逼嬖谑裁吹胤剑
a) 在哪里觀海?
b) 觀什么“!?
c) 怎樣觀海?圈出3個(gè)動(dòng)詞
、冢ǔ鍪尽跋扇酥嘎贰蓖队捌R讀寫(xiě)“仙人指路”的話(huà),說(shuō)說(shuō)“仙人指路”又奇在什么地方?
a) 第5句把什么比作什么?
b) 圈出寫(xiě)仙人姿勢(shì)動(dòng)作的3個(gè)動(dòng)詞,并在投影上指認(rèn)“仙人”、“手臂”等。
。3)這兩個(gè)內(nèi)容是怎樣連接起來(lái)的呢?
a) 默讀,用“~~~~~~~~”劃出這句話(huà),并圈出最重要的連接詞。(“仙人指路”也很有趣。)
b) 指導(dǎo)朗讀這句話(huà)(“也”讀重音)
c) 你能把“也很有趣”換個(gè)詞說(shuō)說(shuō)嗎?(也很有意思……)
(4)小結(jié):口頭填空后完成《作業(yè)本》第5題。
(5)指導(dǎo)朗讀并背誦第2段。
六、作業(yè):《作業(yè)本》第2、3題。
板書(shū):
猴子觀海
仙人指路
黃山奇石 仙桃石
金雞叫天都
課后小結(jié):
第二課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1. 進(jìn)一步感受黃山奇石的神奇,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情和審美情趣。
2. 讀懂課文第3段是怎樣具體描寫(xiě)兩塊山石的奇特,又是怎樣把并列的兩個(gè)內(nèi)容連接起來(lái),認(rèn)識(shí)并列段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),掌握其閱讀方法。
3. 背誦課文第2、3段,聽(tīng)寫(xiě)第4段。
(二)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):繼續(xù)讀懂用并列段式寫(xiě)的第3自然段。
教學(xué)難點(diǎn):理解語(yǔ)言文字,讀懂第3自然段是怎樣把黃山奇石的樣子寫(xiě)具體的。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備
1. 課文錄音;
2. 投影片。
(四)教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)檢查
1. 多音字組詞。
2. 解釋詞語(yǔ)。
3. 聽(tīng)寫(xiě)。
4. 背誦課文第2自然段。
5. 復(fù)習(xí)“自學(xué)提示”,出示小黑板。
二、學(xué)習(xí)第3自然段
1.自讀課文第3段。
2.這一段講了哪幾個(gè)并列的內(nèi)容?為什么說(shuō)它們是并列的?
3.讀句理解怎樣把這一山石的“奇”寫(xiě)具體。
① 第1句把什么比作什么?(把山石比作“桃子”和“盤(pán)子”,你看像嗎?)
、 前面寫(xiě)到的“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”都很有趣,作者不但寫(xiě)了它們像什么,還寫(xiě)出了它們的姿勢(shì)、動(dòng)作,把這些奇石給寫(xiě)活了。這段寫(xiě)“金雞叫天都”與前面有什么不同?)
不同之處:
、 作者想像“金雞”還能報(bào)曉
、 有色彩,很好看,也很像。(理解:為什么叫“金雞”,能金光閃閃的原因。)
、 看著投影說(shuō)說(shuō)“金雞”叫“天都”是怎樣的奇景,并說(shuō)這一景為什么“著名”。
4. 課文中是怎樣把“仙桃石”和“金雞叫天都”這兩個(gè)景觀連接起來(lái)的?
5. 小結(jié)段式特點(diǎn)和閱讀方法。
6. 齊讀。
三、講讀第4自然段
1. 導(dǎo)入:學(xué)到這里,請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)黃山的奇石為什么“吸引了無(wú)數(shù)中外游客?”如果黃山只有第2、3段寫(xiě)的這4種奇石的話(huà),它能“聞名中外”嗎?
2. 從哪里可以看出黃山的奇石還有很多?(“等等”,叫得出名的和叫不出名的。)
3. 這段中從哪里可以看出黃山奇石的奇?
4. 看投影,仔細(xì)觀察各種巖石的造型特點(diǎn),試著給它們起個(gè)好聽(tīng)的名字。
四、總結(jié)談話(huà)
1. 有關(guān)黃山景觀。
2. 有關(guān)并列段式。
3. 小結(jié):黃山石以它獨(dú)特的魅力,吸引了無(wú)數(shù)中外游客。有機(jī)會(huì),大家不妨親自去看一看,你一定也會(huì)陶醉其中的。
五、按自己喜歡的方式讀通全文。
六、背誦第3自然段課文。
七、質(zhì)疑問(wèn)難。
八、作業(yè):
1. 背誦第2、3自然段。
2. 抄寫(xiě)第4自然段。
板書(shū):
猴子觀海 一動(dòng)不動(dòng) 望 翻滾
仙人指路 伸著手臂 巨石
黃山奇石 仙桃石 像大桃子
金雞叫天都 金光閃閃
課后小結(jié):
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
教材分析:
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第14課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專(zhuān)題組織教材內(nèi)容,加強(qiáng)整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同樣,這一單元的課文是以快樂(lè)的夏天的專(zhuān)題組織材料的,內(nèi)容十分豐富,既有寫(xiě)夏天美景的,又有寫(xiě)夏天情趣的,還有寫(xiě)夏天的氣象常識(shí)的!逗扇~圓圓》詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺(tái);是小魚(yú)兒的涼傘課文洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想象。課文文字優(yōu)美,語(yǔ)言生動(dòng)有趣,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。
設(shè)計(jì)思路:
依據(jù)課改精神,以學(xué)生為主體,提高人文素質(zhì),重視學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo),設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
1、根據(jù)學(xué)生的需求興趣安排教學(xué),盡可能給學(xué)生直觀的形象感受,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)觸目可及的'童話(huà)世界中。
2、創(chuàng)設(shè)情境,感受夏天的美好,激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)美的向往,從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
3、在美讀課文中,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
教學(xué)目標(biāo):
1、能借助拼音正確、流利地有感情朗讀課文。
2、能根據(jù)生活實(shí)際,運(yùn)用多種方式初步了解文中詞句的意思在閱讀中積累語(yǔ)言。
3、正確、流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)流程(第二課時(shí))
一、復(fù)習(xí)生字導(dǎo)入:
師:小朋友,拿出生字卡片,看誰(shuí)做的漂亮?老師也做了生字卡片漂亮嗎?我們一起做游戲:看字卡,嘴巴張得大大的,不出聲,讓老師猜一猜,你們讀的對(duì)不對(duì)?
師:小朋友,你們還記得上節(jié)課有一個(gè)小青蛙它把大荷葉當(dāng)什么了嗎?(歌臺(tái))這節(jié)課我們小朋友把大荷葉當(dāng)展示臺(tái),展示我們的朗讀課文的水平和寫(xiě)字的水平,有信心嗎?
[把學(xué)生從課前的狀態(tài)迅速帶入情境中,將入境和復(fù)習(xí)生字結(jié)合起來(lái)。]
二、朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
師:小朋友,先來(lái)展示我們的朗讀水平吧!
出示:我會(huì)讀。什么叫我會(huì)讀?我們先把課文讀懂好不好?用不用老師幫忙?分小組讀:先讀后討論。
1、這篇課文向我們介紹了哪幾個(gè)小伙伴?
(板書(shū):水珠蜻蜓青蛙小魚(yú)兒)
2、這幾個(gè)小伙伴把大荷葉當(dāng)作了什么?
。ò鍟(shū):搖籃停機(jī)坪歌臺(tái)涼傘)
師:小朋友,剛才讀了小蜻蜓立在荷葉上我這有個(gè)立字把它貼在這。(貼在小蜻蜓的后邊)
我這還有蹲、躺、游來(lái)游去誰(shuí)來(lái)貼一貼?
師:小朋友,我說(shuō)上一句,你能說(shuō)出下一句來(lái)嗎?不會(huì)說(shuō)的看看書(shū)。
師:展示咱們的朗讀水平,這回用不用老師幫忙?(自由讀)
師:剛才大家讀的都很認(rèn)真,讀:小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶的眼睛。你也眨一眨眼睛好不好,誰(shuí)來(lái)試一試?
師:小蜻蜓:展開(kāi)透明的翅膀,多美!你們可以一邊讀一邊展開(kāi)胳臂。
師:小青蛙呱呱地放聲歌唱,讀完后你們也可以唱兩句。
師:下面看小魚(yú)怎么游的,能不能捧起一朵朵很美很美的水花。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
師:現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)最難的,我想找同學(xué)把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)都讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)試一試?
[語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接授式學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主、探究、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。這樣做,就使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷得到完善和升華,最后對(duì)課文內(nèi)容形成初步的自我理解。]
三、學(xué)寫(xiě)生字。
師:展示我們的寫(xiě)字水平。
出示我會(huì)寫(xiě)。寫(xiě)字時(shí)注意什么?
觀察朵、機(jī)寫(xiě)時(shí)注意什么?書(shū)空,最后學(xué)生在書(shū)上書(shū)寫(xiě)生字。
[讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去探究、結(jié)果會(huì)掌握得更好,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。]
四、了解學(xué)生掌握課文的情況。
出示:你會(huì)連嗎?
小水珠的停機(jī)坪。
荷葉是小蜻蜓的搖籃。
小魚(yú)兒的歌臺(tái)。
小青蛙的涼傘。
板書(shū)設(shè)計(jì):
14荷葉圓圓
小水珠搖籃躺
小蜻蜓停機(jī)坪立
小青蛙歌臺(tái)蹲
小魚(yú)兒涼傘游來(lái)游去
課后反思:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。在教學(xué)本課時(shí),我積極地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話(huà)般的世界里,在學(xué)習(xí)中感悟,是這節(jié)課的成功之處。這也是符合語(yǔ)文教學(xué)要求及學(xué)生年齡特點(diǎn)的。教學(xué)中要注意給足學(xué)生練習(xí)、準(zhǔn)備的時(shí)間,小組合作絕不是走走樣子。另外,當(dāng)學(xué)生讀不好的時(shí)候,要再給他們機(jī)會(huì),進(jìn)行指導(dǎo),讓他們自信地坐下。這一點(diǎn)值得我在今后的教學(xué)中注意。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
【知識(shí)目標(biāo)】
。薄⒘私狻对(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
。、把握《詩(shī)經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。
。场⒎磸(fù)朗讀,直至成誦。
【能力目標(biāo)】
。薄⒃谑熳x成誦的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
2、深入理解這兩首詩(shī),提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。
【德育目標(biāo)】
正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。
2、學(xué)習(xí)兩首詩(shī)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法,體會(huì)它的表達(dá)效果。
【教學(xué)難點(diǎn)】
。、體會(huì)兩首詩(shī)大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。
2、品析語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。
【教學(xué)方法】
朗讀法、品讀法。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
資料助讀;朗讀課文,整體感知;思讀課文,把握文意;品讀課文,探究藝術(shù)手法。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
《論語(yǔ)》曰:“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言!惫湃苏J(rèn)為經(jīng)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》教化,可以使人“溫柔敦厚”!对(shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類(lèi)學(xué)校的教材,甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》,日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。
二、資料助讀
多媒體顯示以下內(nèi)容:
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集,本來(lái)只稱(chēng)《詩(shī)》,后來(lái)被儒家奉為經(jīng)典,改稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305篇,也稱(chēng)“詩(shī)三百”,這些詩(shī)歌分為風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分。“風(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”,是各地的歌謠,人民大眾的口頭創(chuàng)作,是《詩(shī)經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)人民的壓迫和剝削,也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛(ài)情生活。常用復(fù)沓的手法來(lái)反復(fù)詠嘆,一首詩(shī)中的各章往往只有幾個(gè)字不同,表現(xiàn)了民歌的特色。
《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也,也是《詩(shī)經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首,說(shuō)明對(duì)它評(píng)價(jià)很高!妒酚洝ね馄菔兰摇吩(jīng)記述說(shuō):“《易》基乾坤,《詩(shī)》始《關(guān)雎》!稌(shū)》美厘降……夫婦之際,人道之大倫也!,孔子說(shuō):“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫,哀而不傷!逼渎暋⑶、文、義俱佳,足以為《風(fēng)》之始,三百篇之冠。
三、朗讀全詩(shī),整體感知
。、學(xué)生聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀,正音,同時(shí)出示投影:
睢鳩(jū jiū)一種水鳥(niǎo)。
窈窕(yǎo tiǎo):文靜美好的'樣子。
逑(qiú):配偶。
荇萊(xīng):一種可食的水草。
寤寐(wù mèi):這里指日日夜夜。寤,醒時(shí)。寐,睡時(shí)。
芼(mào):挑選。
2、學(xué)生自由朗讀課文,教師作誦讀指導(dǎo)。
教師提示:第一章雎鳩和鳴于河之洲上,其興淑女配偶不亂,是君子的好匹配。這一章的佳處,在于舒緩平正之音,并以音調(diào)領(lǐng)起全篇,形成全詩(shī)的基調(diào)。以“窈窕淑女,君子好逑“統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心,寫(xiě)深切的思慕和求而不得的憂(yōu)思。聲調(diào)亦迫促,與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫(xiě)求而得之的喜悅。曰“友”,曰“樂(lè)”,用字自有輕重,深淺不同,應(yīng)讀出興奮和快樂(lè)之情。
。、教師范讀,為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。
。、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)g讀全詩(shī)。
多媒體顯示:
關(guān)雎
關(guān)雎鳥(niǎo)關(guān)關(guān)和唱,夜長(zhǎng)長(zhǎng)相思不斷,
在河心小小洲上。盡翻身直到天光。
好姑娘苗苗條條,
哥兒想和她成雙。長(zhǎng)和短水邊荇萊,
采荇人左采右采。
水荇萊長(zhǎng)短不齊,好姑娘苗苗條條,
采荇菜左右東西。彈琴瑟迎她過(guò)來(lái)。
好姑娘苗苗條條,
追求她直到夢(mèng)里。水荇萊長(zhǎng)長(zhǎng)短短,
采荇人左揀右揀。
追求她成了空想,好姑娘苗苗條條,
睜眼想閉眼也想。娶她來(lái)鐘鼓喧喧。
教師提示:詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想,對(duì)于字面意思不必字字落實(shí),可以疏其大意而不求甚解,但重點(diǎn)字詞,關(guān)鍵字詞要落實(shí)。
5、學(xué)生齊讀,放錄音,再聽(tīng)一次,感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。
四、思讀全詩(shī),把握文意
。、教師提問(wèn):這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事,請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
生1:寫(xiě)了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情,想追而不得。
生2:他日思夜想,輾轉(zhuǎn)反側(cè),夜不能寐。
生3:他做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)彈琴奏瑟,迎娶這位姑娘。
……
教師小結(jié):這苜詩(shī)很短很完整,既寫(xiě)對(duì)愛(ài)情求而不得的相思之苦,但又不陷于難以自拔的低沉哀吟,是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品?磥(lái),冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。
。、教師提問(wèn):既然大家都認(rèn)為它是愛(ài)情詩(shī),那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請(qǐng)具體分析。
教師把全班同學(xué)分成六組,每?jī)山M負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫(xiě)這位男子的愛(ài)戀、相思、夢(mèng)幻”展開(kāi)討論交流。其中以一組為主,另一組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。
成果展示:
首章四句寫(xiě)一個(gè)青年小伙子,見(jiàn)到河洲上一對(duì)水鳥(niǎo)的相親相愛(ài),聽(tīng)到它們一唱一和的嗚叫,自然引起自己的無(wú)限情思,何況他心目中正有著一位所愛(ài)的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘,能夠成為自己理想的配偶。
板書(shū):
聽(tīng)聽(tīng):關(guān)關(guān)雎鳩
所見(jiàn):在河之洲極有層次,語(yǔ)約義豐
所思:窈窕淑女
所愿:君子好逑。
次章八句寫(xiě)他日夜相思,須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長(zhǎng)夜不眠的程度。
板書(shū):
寤寐求之──追慕之心
輾轉(zhuǎn)反側(cè)──相思之苦
第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變。幻由情生,無(wú)疑這正是這位害相思之苦的男子對(duì)未來(lái)的設(shè)想、是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。
板書(shū):
琴瑟友之──親密相愛(ài)
鐘鼓樂(lè)之──歡快熱鬧
教師小結(jié):古人在解釋這首詩(shī)時(shí),曾進(jìn)行封建禮教的涂飾,或說(shuō)它是“美后妃之德”,或說(shuō)它是“刺康王晏起”,名義上是“以史證詩(shī)”,實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛(ài)情詩(shī)篇,它寫(xiě)思慕,寫(xiě)追求,寫(xiě)向往,既深刻細(xì)微,又止所當(dāng)止?鬃诱f(shuō)“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫,哀而不傷”,確有一定見(jiàn)地,對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)。
3、學(xué)生再讀《關(guān)雎》,同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。
五、品讀全詩(shī),探究藝術(shù)手法
。、提問(wèn):本文采用了什么表達(dá)方式?
生1:題目取自句首。
生2:每句話(huà)都是四字。
生3:語(yǔ)言幾乎相同,中間只變動(dòng)幾個(gè)字。
生4:這首詩(shī)采用了一些雙聲疊韻字。
……
教師小結(jié):《詩(shī)經(jīng)》的形式基本上是四言詩(shī)。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”,是指一首詩(shī)的各章,不僅句數(shù)相等,而且語(yǔ)言幾乎完全相同,中間只變動(dòng)幾個(gè)字,甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字,以重復(fù)歌詠的一種形式。
同時(shí)多媒體顯示:
《詩(shī)經(jīng)》的這一突出特點(diǎn),同樣與音樂(lè)曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道,當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候,“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的,配上詞唱唱。而《詩(shī)經(jīng)》的時(shí)代,流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍,常常感到興猶未盡,于是一而再,再而三地唱。如果許多人在一起,便一人唱,眾人和,直到唱痛快為止。每重唱一遍,只變動(dòng)少數(shù)詞語(yǔ),最簡(jiǎn)單。最容易傳唱,最便于記憶。當(dāng)然也就最樂(lè)于為人們所采用了。
重章疊詠形式的運(yùn)用,對(duì)深化意境,渲染氣氛,強(qiáng)化感情,突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí),它還有效地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感、音樂(lè)感,形成了一種回環(huán)往復(fù)的美,帶給人一種委婉而深長(zhǎng)的韻味。
。、教師提問(wèn):本詩(shī)寫(xiě)男子的一片情思,卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開(kāi)頭,這種表現(xiàn)手法叫什么?
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《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法,前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩(shī)集傳》中解釋說(shuō):“賦者,敷陳其事而直言之者也”,“比者,以此物比彼物也”;“興者,先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲,來(lái)即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)·氓》中用桑樹(shù)由繁茂到凋落比喻,女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩(shī)歌發(fā)端,以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭,灼灼其華”起興,使人從桃花展開(kāi)聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對(duì)后世詩(shī)歌的創(chuàng)作有很大影響。
學(xué)生討論、交流。
生1:我認(rèn)為它是“興”,因?yàn)橄日f(shuō)雎鳩,引起自己的相思之情。
生2:我認(rèn)為是“比”,因?yàn)轹馒F形影不離,詩(shī)中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥(niǎo)。
生3:我認(rèn)為兩者兼而有之。
……
教師小結(jié),前人對(duì)此有究屬賦比興何種手法的爭(zhēng)論。實(shí)際上就詩(shī)中這兩句看來(lái),并不排斥是作者的實(shí)見(jiàn)之景,但對(duì)全詩(shī)來(lái)說(shuō),確也起著媒介、比喻、聯(lián)想,以至象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。
六、試背全詩(shī)
七、布置作業(yè)
。薄⒋舐暲首x,背誦全詩(shī)。
。病㈩A(yù)習(xí)《蒹葭》,結(jié)合注釋?zhuān)獯笠狻?/p>
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
逆向思維的運(yùn)用
主備人:使用班級(jí):1-22
使用日期:
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生明白什么是“逆向思維”
2、學(xué)會(huì)在寫(xiě)作文中運(yùn)用“逆向思維”的方法
教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生明白什么是“逆向思維”
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)在寫(xiě)作文中運(yùn)用“逆向思維”的方法
教學(xué)方法:講練結(jié)合
一、導(dǎo)入
二、什么是逆向思維?
“反彈琶琶”即逆向思維在寫(xiě)作中的運(yùn)用,“反彈琵琶”作文學(xué)...。所謂逆向思維,即克服思維定勢(shì),從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行思索,從而顯露出新的思想,塑造新的形象。逆向思維法就是反過(guò)來(lái)想一想,不采用人們通常思考問(wèn)題的思路,而是從相反的方向去思考問(wèn)題。逆向思維法具有挑戰(zhàn)性,常能出奇制勝,取得突破勝解決問(wèn)題的方法。
“反彈”就是從某論點(diǎn)的對(duì)立角度去確立新觀點(diǎn),去闡發(fā)新見(jiàn)解。"即反其意而用之,是求異思維的一種形式和結(jié)果,是經(jīng)過(guò)了多種多樣方向的"求異"之后,最終確定了朝原來(lái)的"信息"相反(或相對(duì))的方向發(fā)展的一種表現(xiàn),即是一種逆向求異思維。運(yùn)用逆向求異思維的方法,立意才會(huì)有新的意境,發(fā)人深省。例如:
1、阿拉伯的一個(gè)大財(cái)主,對(duì)兩個(gè)兒子說(shuō),你們?nèi)ベ愸R,終點(diǎn)是沙漠中的綠洲,誰(shuí)的馬后到,我的全部財(cái)產(chǎn)就給誰(shuí)。兩個(gè)兒子聽(tīng)后,都騎上自己的馬,緩慢的行走,太陽(yáng)炙熱,沙漠烤人,沒(méi)過(guò)多久,兩個(gè)人便熱得支撐不住了。正巧一個(gè)“智多星”路過(guò)這里,給他們出了一條妙計(jì),讓兩人換馬騎。因?yàn)楦赣H說(shuō)要看哪匹馬后到,兩人一換馬,比慢的賽馬就變成了比快的賽馬。換了馬,騎的是對(duì)方的馬,對(duì)方的馬先到了,自己的馬就會(huì)后到。這個(gè)辦法看起來(lái)只是換了一種騎法,實(shí)際上是換了一種思維方式,換了一個(gè)角度分析問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題若只是從正面講話(huà)進(jìn)行思考,是根本解決不了的,只有從反面去考慮,才可將問(wèn)題解決。
2、有一個(gè)故事說(shuō)的是一個(gè)星期六的早晨,在條件很差的情況下,牧師在準(zhǔn)備講道,高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《“反彈琵琶”作文學(xué)...》。那天下著雨,他的妻子沒(méi)在家,他的小兒子吵鬧不休,令他心煩。他無(wú)可奈何地他拿起一本雜志,一頁(yè)一頁(yè)的翻著,他翻到了一幅色彩鮮艷的大圖畫(huà)——世界地圖。他把地圖撕成碎片,丟在地上,對(duì)兒子說(shuō):“小約翰,如果你能把這些碎片收攏,我就給你兩角五分錢(qián)!蹦翈熞詾檫@件事會(huì)花費(fèi)小約翰上午的大部分時(shí)間,免得再反煩他。沒(méi)想不到十分鐘,小約翰就來(lái)敲他的門(mén)了。牧師見(jiàn)兒子如此快地拼好了那地圖,十分驚訝。他問(wèn)道:“小約翰,這件事你怎么做得這么快?”小約翰回答說(shuō):“這很容易,在地圖的背面有一個(gè)人照片,我把這個(gè)人的照片收攏,然后把它翻過(guò)來(lái)。我想,如果這個(gè)人是正確的.,那么這個(gè)世界也是正確的!薄@個(gè)故事告訴我們,思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,有時(shí)侯若從反面去思考、去解決,會(huì)找到更好的方法。
正是,反彈琵琶是逆向思維方法。我們?cè)谒伎家粋(gè)問(wèn)題時(shí),常常有“卡殼”的現(xiàn)象,會(huì)感到山重水復(fù)疑無(wú)路,此時(shí)如果折回來(lái)從事物的反面去思考,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。這種把通常的思維反過(guò)來(lái),在對(duì)立的思維道路上打開(kāi)新局面的思維叫做逆向思維。
三、逆向思維要注意以下幾個(gè)方面:
1、學(xué)會(huì)逆向思維,敢于提出與眾不同的見(jiàn)解,敢于破除習(xí)慣的思維方式和舊的傳統(tǒng)觀念的束縛,跳出因循守舊、墨守成規(guī)的老框框,大膽設(shè)想。發(fā)前人之未發(fā),化腐朽為神奇,標(biāo)新立異。
2、立論要經(jīng)得起推敲。逆向求異應(yīng)在一定的語(yǔ)言環(huán)境或特定的社會(huì)背景中進(jìn)行,只有嚴(yán)格遵循客觀規(guī)律,準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì),才能避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。如果把“反彈”誤為“亂彈”,立論偏頗,就會(huì)畫(huà)虎不成反類(lèi)犬,貽笑大方。
3、有時(shí),"反其意而用之"只表現(xiàn)為局部范圍的補(bǔ)充、發(fā)揮,并不一定要全部推翻原采的觀點(diǎn)?沒(méi)有異想,哪來(lái)天開(kāi)?","熟不一定生巧","弄斧應(yīng)到班門(mén)","不看風(fēng)焉能使舵"等,都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境或特定的社會(huì)背景中的合理的逆向思考。對(duì)于這一類(lèi)的"反其意而用之",一定要嚴(yán)格遵循事物的客觀規(guī)律,嚴(yán)肅地探索,準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì),避免從-個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
反彈”不具普遍性,不是任何事物或觀點(diǎn)都能逆向求異。那些違反科學(xué)道理,有悖于人們共識(shí)和傷害人感情的“反彈”,都是不可取的。如“螳臂擋車(chē)”,貶抑螳螂已成共識(shí),你若想褒揚(yáng)它,想借此改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念,人們將難以贊同。我建議同學(xué)們用“反彈”這一手法時(shí)還是先作一番思考。一般來(lái)說(shuō),以下幾種情況不適用“反彈”。
一是自古以來(lái)人們公認(rèn)的道理。比如“尊老愛(ài)幼”,你不能說(shuō)要“欺老騙幼”。
二是一些寓言、神話(huà)、成語(yǔ)、典故,不能單從表面字意理解,而應(yīng)把握其內(nèi)在含義。如《愚公移山》告訴我們要學(xué)習(xí)的是一種精神,如果從愚公的做法這一角度思考,得出:移山不如搬家“這一結(jié)論,這是有悖于出:移山不如搬家“這一結(jié)論,這是有悖于寓言的原意的。
三是對(duì)名人的優(yōu)秀事跡不宜反彈。
四是對(duì)國(guó)家政策、路線(xiàn)、方針、不宜用反彈。
總而言之,我們寫(xiě)文章要有新意,要敢于表達(dá)意見(jiàn),但這并不是說(shuō)我們可以懷疑一切、否定一切。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
【教學(xué)理念】
略讀課文以學(xué)生的自學(xué)自悟?yàn)橹,老師組織自學(xué),點(diǎn)撥賞讀部分,指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)適當(dāng)拓展。
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒂懈星榈乩首x課文,背誦自己喜歡的部分。正確讀記神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比等詞語(yǔ)。
。、感受山雨的韻味,體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。
。、領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的,繼續(xù)學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
。薄W(xué)生讀熟課文,勾畫(huà)好詞佳句,旁批寫(xiě)感受。收集寫(xiě)雨的優(yōu)美詞語(yǔ),語(yǔ)段或?qū)懹甑脑?shī)文。
2、課件:
課文插圖,賞讀的語(yǔ)段,拓展資料。
【教學(xué)課時(shí)】
。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)情感
。、啟發(fā)談話(huà):自然界中,美無(wú)處不在,只要細(xì)心觀察,它準(zhǔn)會(huì)讓你一飽眼福。朗讀導(dǎo)讀。
。、揭示課題:今天我們要學(xué)的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。
。ò鍟(shū)課題。)
二、初讀課文,梳理內(nèi)容
。、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。提醒讀準(zhǔn)字音,理解生詞(課件):
水淋淋(lín)、啼囀(zhuàn)、傾吐(tù)、神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比。
輕盈:一般是形容女子身材苗條,動(dòng)作輕快。
啼囀:形容鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)地叫。
。病⒄?wù)剬?duì)課文的初步印象。再分組競(jìng)賽朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。
明確:課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。
。、提出疑難之處。
三、再讀課文,品味賞析
。薄⒆宰x感悟。帶著作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的這一問(wèn)題,再讀課文,畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子,并體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感及語(yǔ)言表達(dá)的特色。
。病⒔M織交流,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)山雨的音韻美和色彩美的句子,通過(guò)反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟作者通過(guò)觀察、傾聽(tīng),引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象,并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對(duì)山雨的獨(dú)特感受,優(yōu)美抒情的語(yǔ)言背后所表現(xiàn)的是作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。保證學(xué)生朗讀的時(shí)間,朗讀的形式要多樣化,賞析語(yǔ)言、體味情感都要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)落實(shí)。
⑴ 感悟雨聲的美妙、神奇:
① 沙啦啦,沙啦啦這是實(shí)實(shí)在在的雨聲。
、 像一曲無(wú)字的歌謠和一首又一首優(yōu)雅的小曲這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想,給人以美的感受。
、 每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩,這句寫(xiě)出了山雨的聲音神奇、美妙,給人以無(wú)限遐想的空間。
、 感悟雨色的明麗、迷人:
、 綠得耀眼,綠得透明,這是實(shí)寫(xiě)雨霧中的色彩,給人以清新、舒暢的感覺(jué)。
、 這清新的綠色仿佛在雨中流動(dòng),流進(jìn)我的眼睛,流進(jìn)我的.心胸。這是作者對(duì)雨色的想象,因?yàn)樽髡甙l(fā)自?xún)?nèi)心地喜愛(ài)這綠色,所以講流進(jìn)我的心胸。
、 (課件):雨中山林美景,感受雨中的綠色之美,印證課文中作者的感受。
、 記憶宛若一張干燥的宣紙,這綠,隨著絲絲縷縷的微雨,悄然在紙上化開(kāi),化開(kāi)
點(diǎn)撥:這句話(huà)突出了雨中的綠非同一般,給作者的印象也格外深,從而使記憶變得鮮活,而具有靈性。
、 感情朗讀,加深理解:
誰(shuí)能把優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的雨聲、雨色變成朗讀聲來(lái)告訴大家?課件:
像一曲無(wú)字的歌謠,神奇地從四面八方飄然而起,逐漸清晰起來(lái),響亮起來(lái),由遠(yuǎn)而近,由遠(yuǎn)而近
雨聲里,山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草,都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指,彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲,每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。
這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng),流進(jìn)我的眼睛,流進(jìn)我的心胸。
① 自己練習(xí),邊讀邊體會(huì)。
、 抽生配樂(lè)朗讀聲,其他學(xué)生閉上眼睛想象,然后描述自己的想象
四、背誦積累,拓展延伸
。薄⒃嚤迟惐痴n文。
。、交流學(xué)生教師收集的其他寫(xiě)寫(xiě)雨的詞語(yǔ),語(yǔ)段或詩(shī)文:
、 小組交流學(xué)生收集的材料。
⑵ 集體欣賞:孩子們,如果你們能熱愛(ài)身邊的大自然,用心去看每一處景物都會(huì)似人間仙境。用心去聆聽(tīng)每一個(gè)聲音都會(huì)是優(yōu)雅的樂(lè)曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂(lè),散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢?一起來(lái)看看。
課件:
雨下個(gè)不停,緊張而又舒緩.我們?cè)谟晁膹椬嘀信示売诿CI焦,感覺(jué)著上天賜予的無(wú)邊旋律,它一會(huì)兒如小提琴空曠輕靈,一會(huì)兒鐵騎突出,一會(huì)兒春江花月,令人眼花繚亂,目不暇接。雨滴,在傘上清晰地彈奏著,又順著傘緣滴入泥中,有著鳴箏般的樂(lè)聲,仔細(xì)聽(tīng)去,耳中似乎并沒(méi)有聲音,再聽(tīng),又分明翁翁地,遙遠(yuǎn)而飄忽,如身邊的霧。
。场(xiě)話(huà):
那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧!可以用自己的話(huà)寫(xiě),也可以摘抄課文中和課外你收集的語(yǔ)句。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇8
一、教材分析:
本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。狐貍用精神勝利法迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試,他們都將錯(cuò)過(guò)一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試,不能光聽(tīng)別人的話(huà)。
二、學(xué)生分析:
學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并不為零,他們的智慧口袋里裝滿(mǎn)了東西。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。
三、設(shè)計(jì)思路:
1.在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂(lè)學(xué),積極投入其中。
2.在自主、合作探究的過(guò)程中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.在朗讀指導(dǎo)、以讀為本中,讓學(xué)生感悟道理,積累語(yǔ)言。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析:
1.知識(shí)與能力目標(biāo):認(rèn)識(shí)酸等九個(gè)字,會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)狐等八個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)自主、合作、游戲等方法提高學(xué)生的識(shí)字能力。通過(guò)自讀、挑戰(zhàn)讀、評(píng)價(jià)讀等方法,使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū),從而悟出做事要親自嘗試的道理。
五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析:
1.通過(guò)多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2.識(shí)字
六、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析:
讀中感悟,明白道理。
七、課前準(zhǔn)備:
課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫(xiě)字卡。
八、學(xué)習(xí)過(guò)程:
1.看圖識(shí)字:(課件出示葡萄圖,認(rèn)讀葡萄)你覺(jué)得葡萄成熟了嗎?成熟的葡萄把小狐貍吸引過(guò)來(lái)了。(出示狐貍圖,認(rèn)讀狐貍。)
2.激趣導(dǎo)課:可是狐貍卻說(shuō)葡萄是酸的',這是怎么回事呢?今天,讓我們學(xué)習(xí)一篇非常有趣的故事。
3.板書(shū)課題:17酸的和甜的
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇9
重慶市九龍坡區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)適用性研究課題組
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握13個(gè)生字,理解“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責(zé)打”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容。了解大花貓的古怪和它小時(shí)候的可愛(ài)。背自己喜歡的段落。
教學(xué)準(zhǔn)備
搜集有關(guān)貓的資料。(比如貓屬于哪一類(lèi)動(dòng)物?有什么特點(diǎn)?)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1.出示掛圖。
2.認(rèn)識(shí)貓。
。邑、波斯貓)
3.學(xué)生介紹貓。
4.師予以師納。
(貓:哺乳動(dòng)物,面部略圓,軀干長(zhǎng),耳殼短小,眼大,瞳孔隨光線(xiàn)強(qiáng)弱而縮小放大,四肢較短,掌部有肉質(zhì)的墊,行動(dòng)敏捷,善跳躍,能捕鼠,毛柔軟,有黑、白、黃、灰褐色。據(jù)說(shuō)貓還是老虎的師傅呢?)
5.今天我們就來(lái)學(xué)一學(xué)老舍先生寫(xiě)的《貓》。
二、學(xué)習(xí)生字詞
。ㄒ唬┳詫W(xué)生字詞后出示生字卡讀、記。
。ǘ┬谓志毩(xí)。
慮( )稿( )要( )
虛( )搞( )耍( )
三、學(xué)習(xí)課文
。ㄒ唬├砬鍡l理
1.作者分別寫(xiě)了什么時(shí)候的貓?分別在哪幾個(gè)自然段中?
2.每個(gè)自然段都寫(xiě)了貓的什么特點(diǎn)?
第一自然段:寫(xiě)大花貓的性格實(shí)在有些古怪。
第二自然段:寫(xiě)大花貓的'高興與不高興時(shí)的表情。
第三自然段:寫(xiě)大花貓又膽小又勇猛。
第四自希段:寫(xiě)大花貓小時(shí)候很淘氣。
四、學(xué)習(xí)第4自然段
1.自學(xué)第4自然段,讀懂什么就說(shuō)什么?
生匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。
學(xué)生A:讀懂了小貓很淘氣,好玩。
師引導(dǎo):哪些句子描寫(xiě)小貓?zhí)詺,好玩?找出?lái),讀一讀。
引導(dǎo)朗讀:要讀出小貓的可愛(ài)。
學(xué)生B:讀懂了小貓很勇敢,很堅(jiān)強(qiáng),不怕摔,不怕疼。
師引導(dǎo):把這些句子找出來(lái),讀一讀,讀出堅(jiān)強(qiáng)、可愛(ài)來(lái)。
學(xué)生C:讀懂了小貓很淘氣,折騰得花草枝折花落。
師引導(dǎo):對(duì),把句子找出來(lái),讀一讀,讀出淘氣來(lái)。
2.歸納引導(dǎo)。
。1)這么淘氣的小貓,如果是你家的貓,你會(huì)怎么評(píng)價(jià)它?根據(jù)老師的指示說(shuō)說(shuō)。
這是一只______________________
(2)老舍老生又是怎樣評(píng)價(jià)它的,從文中找出兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)它。
生氣勃勃天真可愛(ài)
。3)你讀了課文和老舍先生產(chǎn)生的感情一樣么?說(shuō)一說(shuō)。
(喜歡、喜愛(ài))
。4)大家一起讀一讀第4自然段,注意讀出喜歡的感情。
五、小結(jié)
一只可愛(ài)的小貓,全身都洋溢著淘氣與生氣,它長(zhǎng)大后會(huì)有怎樣的表現(xiàn),我們明天再學(xué)。
六、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.完成思考·練習(xí)第1題。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽(tīng)寫(xiě)鞏固詞語(yǔ)。
憂(yōu)慮 呼喚 抓癢 遭殃 責(zé)打 生氣勃勃
2.昨天,我們學(xué)了小時(shí)候的貓,現(xiàn)在大家來(lái)完成一項(xiàng)練習(xí)。
小時(shí)候的貓很(淘)(氣),它是那樣的(生氣勃勃),(天真可愛(ài)),我非常(喜歡)它。
3.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)大了的貓。
二、講讀第1—3自然段
1.講讀第1自然段。
(1)自由讀課文,說(shuō)說(shuō)課文圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)?
(我們家的大花貓性格實(shí)在有些古怪。)
。2)大花貓的古怪性格體現(xiàn)在哪?找一試,用畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生匯報(bào)。(師相機(jī)輔導(dǎo))
(3)師肯定引導(dǎo):對(duì),大家一起讀一讀句子,注意要讀出貓的古怪來(lái)。
(又老實(shí)又貪玩)
繼續(xù)匯報(bào)。
。4)師引導(dǎo):說(shuō)得對(duì),現(xiàn)在大家再讀一讀這些句子。
(5)解詞:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“盡職”與“屏息凝視”的意思。
“盡職”指盡到責(zé)任。
理解“屏息凝視”的站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)再做一做。
一生講并演示以加深理解小貓的盡職。
“屏息凝視”:指控制呼吸并專(zhuān)注地看。
(6)現(xiàn)在根據(jù)老師提供的練習(xí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)貓的古怪性格。
大花貓的性格真古怪,它又 又 又。
(7)師相機(jī)板書(shū)
。8)這樣的貓,大家喜歡么?喜歡的站起來(lái)讀一讀。
2.自讀第2自然段。
。1)剛才大家學(xué)了第一自然段,誰(shuí)知道老師是抓住哪一句話(huà)來(lái)講的?(第一句話(huà))
。2)現(xiàn)在我們自學(xué)時(shí)也要抓住重要的詞、句來(lái)學(xué)習(xí),會(huì)獲得事半功倍的效果。(5分鐘自學(xué),討論)
。3)評(píng)講:讀懂第二自然段的舉手。
學(xué)生匯報(bào)。
歸納引導(dǎo):文中的“幾朵小梅花”能否改成“幾個(gè)小腳印”?(不能,“幾朵小梅花”寫(xiě)出了老舍先生對(duì)大花貓的喜愛(ài)之情。)
師歸納引導(dǎo):大家說(shuō)得對(duì),這高興與不高興變成反義詞怎么說(shuō)?
高興──生氣
師:這高興與生氣時(shí)的表現(xiàn)也是貓的性格,一會(huì)兒高興,一會(huì)兒生氣,這只大花貓的性格有什么特點(diǎn)?(古怪)
。4)對(duì),大家把這只古怪的大花貓讀一讀。
(5)這只古怪的大花貓給你什么印象?說(shuō)一說(shuō)。
這是一只(古怪、可愛(ài))的大花貓。
3.獨(dú)立學(xué)第3自然段。
(1)總結(jié)前兩段的學(xué)習(xí)方法,遷移獨(dú)立學(xué)第3自然段。
。2)師檢查輔導(dǎo);
、僬乙惨粚(duì)反義詞。
。êε拢┅ぉぃㄓ旅停
、诎洋w現(xiàn)害怕與勇猛的句子讀一讀。
、圻@害怕與勇猛也是大花貓(古怪)性格的表現(xiàn)。
三、小結(jié)
這只大花貓真(古怪),真(淘氣),真(可愛(ài)),真討論(喜歡)。
四、布置作業(yè)
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
。病⒗斫庹n文內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話(huà),培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
。、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
。、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
。病⒍猛(huà)故事蘊(yùn)涵的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑
1、導(dǎo)入課題;齊讀課題。
2、課題質(zhì)疑。
二、初讀課文,整體感知
。薄⒆杂勺x課文,整體感知:
課文講了一個(gè)什么故事?
2、檢查字詞掌握情況。
。场⒛x課文,畫(huà)出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文,訓(xùn)練朗讀
1、去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形?自由讀1~4自然段,你的感受是什么?
重點(diǎn)體會(huì):天天唱、天天聽(tīng);分手時(shí)的約定。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
。、鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的`?你的體會(huì)是什么?
默讀7~14自然段,概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程,反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢(xún)問(wèn)的話(huà),體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。
。、(教師范讀最后三個(gè)自然段)生說(shuō)感受或疑問(wèn):
⑴ 鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。
⑵ 鳥(niǎo)兒唱完了歌,又對(duì)著燈火看,它在想什么?
四、總結(jié)升華,布置作業(yè)
。、結(jié)合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結(jié)。
。、根據(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)作業(yè)。
【板書(shū)預(yù)設(shè)】
大樹(shù)(圖) 小鳥(niǎo)(圖)
珍惜友情
信守諾言
第二課時(shí)
一、談話(huà)激趣,復(fù)習(xí)鞏固
。、談話(huà)激趣。
。病⑿〗Y(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事
。、四人小組自由分角色讀。
。病⒅该恍〗M上臺(tái)表演。
3、全班進(jìn)行評(píng)價(jià):
你認(rèn)為誰(shuí)讀得好,好在哪兒?你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠,你能讀讀嗎?
三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)
。、指導(dǎo)觀察字形,說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么?
。、學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。
3、小結(jié)書(shū)寫(xiě)情況。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇11
設(shè)計(jì)理念
讓孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識(shí),在合作探究的過(guò)程中碰撞火花,培養(yǎng)能力。其間穿插了讓詞語(yǔ)回家、開(kāi)火車(chē)等活動(dòng),使實(shí)踐活動(dòng)充分而有效。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)本次“積累與運(yùn)用”的訓(xùn)練,復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音和本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、參與競(jìng)賽等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、復(fù)習(xí)鞏固本單元的生字及生字帶出的二字詞、四字詞,積累詞語(yǔ)。
2、建立句子的概念,樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)詞、寫(xiě)句子。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師:1、相關(guān)的詞語(yǔ)卡片,“讀讀背背”CD。2、反映古詩(shī)《畫(huà)雞》意境的大掛圖或投影片。
學(xué)生:相關(guān)的注音字卡。
教學(xué)過(guò)程
一、玩游戲,復(fù)習(xí)拼音
1、小朋友,漢語(yǔ)拼音很講究讀音正確,F(xiàn)在,老師和你們做個(gè)游戲,比一比誰(shuí)的耳朵最靈。老師說(shuō)一組字,你們比較它們的讀音有什么不同。(讓學(xué)生自主地正確地區(qū)別平翹舌音、前后鼻韻。引起重視,自主讀準(zhǔn)字音。)
2、每個(gè)學(xué)生拿出自己做的注音字卡,用自己喜歡的方式練習(xí)讀,要求讀準(zhǔn)字音。
3、同桌互相檢查自讀情況,幫助糾正讀音。
4、全班采取指名、分組、開(kāi)火車(chē)等形式賽讀。
5、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。 同學(xué)們,這些字你們都讀得非常正確,還有一些字你們認(rèn)識(shí)嗎?看看誰(shuí)認(rèn)的字多。
二、比一比,誰(shuí)認(rèn)的字多
1、分別出示比賽的內(nèi)容“你還認(rèn)識(shí)我嗎”和“自主識(shí)字園地”。
2、讀給自己的好朋友聽(tīng),并請(qǐng)他評(píng)一評(píng),自己認(rèn)識(shí)多少個(gè)字、多少個(gè)詞。不認(rèn)識(shí)的字、詞做上記號(hào),請(qǐng)好朋友教教。
3、指名匯報(bào)讀。
4、全班齊讀“你還認(rèn)識(shí)我嗎”。
5、通過(guò)讀詞,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
6、指名回答,師相機(jī)引導(dǎo)。
7、比一比記詞語(yǔ),看誰(shuí)記得又多又快。生自由識(shí)記。
8、能用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)嗎?用你喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
9、小組內(nèi)交流,班內(nèi)匯報(bào)。
10、誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)和句子之間的關(guān)系?指名回答。
11、小結(jié)引入下一個(gè)環(huán)節(jié):剛才同學(xué)們說(shuō)的句子都是由許多詞語(yǔ)組成的。如果我們把句子中的詞語(yǔ)順序打亂,同學(xué)們還能把句子整理出來(lái)嗎?
三、游戲:幫詞語(yǔ)回家,建立句子的概念
1、請(qǐng)七位小朋友帶著詞語(yǔ)卡片到講臺(tái)上,其余小朋友幫他們找到家。要求組成的句子通順,不漏字,不加字。
2、生自主思考,并試著讓詞語(yǔ)回家(說(shuō)一說(shuō)或?qū)懴聛?lái))。
3、生匯報(bào),并上臺(tái)將七位帶詞語(yǔ)卡片的小朋友帶回家。學(xué)生評(píng)議。
4、總結(jié)學(xué)習(xí)情況,找出出錯(cuò)的原因,再把整句話(huà)讀一讀。
5、指導(dǎo)正確寫(xiě)句子的方法。(1)初讀詞語(yǔ),初步建立“誰(shuí)干什么”或“什么怎么樣”的印象。(2)再讀詞語(yǔ),進(jìn)一步建立“誰(shuí)怎樣干什么”或“什么在哪里怎么樣”等印象。(3)檢查句子是否通順,是否漏字和加字。(4)將句子寫(xiě)下來(lái)。
6、出示一組詞語(yǔ),學(xué)生練習(xí)寫(xiě)句子,看能寫(xiě)幾個(gè)。
7、學(xué)生互相展示、交流。
四、讀讀,猜猜,玩玩
1、生自讀謎語(yǔ)。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、全班齊讀。
3、放CD,生跟讀,并自己做動(dòng)作,猜謎語(yǔ)。
4、猜出謎底(蜻蜓),指名說(shuō)說(shuō)是怎樣猜出來(lái)的。(根據(jù)外形特點(diǎn)、本領(lǐng)特點(diǎn)。)
5、蜻蜓有什么本領(lǐng)呢?它能為人類(lèi)做什么?
6、你還了解哪些會(huì)捉害蟲(chóng)的動(dòng)物?(學(xué)生根據(jù)生活積累及收集的資料自由發(fā)言。)
7、熟讀,用自己喜歡的方式背誦。
五、懸念引入,學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、師談話(huà):前面,我們了解了蜻蜓為人類(lèi)做出的貢獻(xiàn)。我們的身邊還有許多美麗、可愛(ài)的.小動(dòng)物,它們用自己的本領(lǐng)默默地為人類(lèi)做著貢獻(xiàn)。老師說(shuō)詩(shī)句,請(qǐng)同學(xué)們猜猜是什么動(dòng)物。(猜出是公雞。)
2、出示掛圖,請(qǐng)學(xué)生自主觀察。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面描繪的公雞的外貌特點(diǎn)。
3、自讀古詩(shī),邊讀邊想公雞的特點(diǎn)。
4、借助圖畫(huà),采用自己喜歡的方式熟讀并背誦古詩(shī)。
5、匯報(bào)背誦古詩(shī)的情況。
6、你還能背誦哪些寫(xiě)動(dòng)物的古詩(shī)呢?試著背給大伙聽(tīng)聽(tīng)。
六、讀一讀,和鴿子做朋友
1、激趣談話(huà)。師引導(dǎo)學(xué)生看窗外的天空,鴿群正振翅飛過(guò)。這些鴿子是人類(lèi)的好朋友,它們又有什么本領(lǐng)呢?出示短文。
2、自讀短文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
3、檢查讀短文的情況。指名讀短文,生評(píng)議,互相幫助。
4、熟讀短文。讀了短文,你了解鴿子有哪些本領(lǐng)?生反饋。
5、拓展:你還知道哪些關(guān)于鴿子的知識(shí)?生反饋。(信鴿可送信,鴿子是和平的象征等。)
6、再讀短文,整體感知。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄(huì)認(rèn)8?jìng)(gè)字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、認(rèn)識(shí)泉水多、清、甜、美的特點(diǎn),體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
。、重點(diǎn):認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。
。病㈦y點(diǎn):課文的感情朗讀、部分背誦。體會(huì)奉獻(xiàn)的快感。
【教學(xué)方法】
自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、卡片、輕音樂(lè)伴奏帶、圖片、古箏曲。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣
我們都知道在大地媽媽的懷抱里有沉睡著的筍寶寶,當(dāng)可愛(ài)的筍芽?jī)簰昝摿舜蟮氐膽驯,看到這明亮、美麗的世界時(shí),它高興極了。桃花笑紅了......同學(xué)們,你可知道當(dāng)寂靜山谷奏起動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)的時(shí)候,那時(shí)泉水寶寶誕生了!(板書(shū):泉水)一路上它又會(huì)看到什么呢?
看了課題,你想知道什么?
如:泉水從哪里來(lái)?到哪里去?在路上看見(jiàn)了什么?聽(tīng)到了什么?
把學(xué)生的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
二、初讀課文,整體感知
。、教師配樂(lè)范讀。
。、學(xué)生按自學(xué)步驟自學(xué)課文:
、艠(biāo):標(biāo)出自然段。
、朴洠寒(huà)出生字、新詞及不認(rèn)識(shí)的字詞,問(wèn)一問(wèn),記一記。
、钱(huà):畫(huà)出自己喜歡的句子。
⑷想:想象──聯(lián)想。
。、檢查生字情況:
⑴小老師領(lǐng)讀。
、普f(shuō)偏旁猜字。
、蔷幮蛱(hào)猜字。
、茸R(shí)記生字,說(shuō)說(shuō)你用什么好辦法記住生字。
、沙鍪疚闹猩值脑~語(yǔ),學(xué)生自由讀,用自己喜歡的顏色在文中圈出,再齊讀。
⑹擴(kuò)詞。
三、師生交流
。、抽讀:開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字卡片(必須快速記準(zhǔn)字音),舉手搶答組詞。
。、齊讀:去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,連讀三遍)
。场⒆x新詞(投影出示):
泉水、瓦罐、天然、水塔、杜鵑花、打結(jié)、結(jié)果、清脆、一股清泉
。、重點(diǎn)識(shí)字:(讀不熟的字放到句子中記一記)
5、同桌互讀,打五角星。
指名學(xué)生回答剛才提出的問(wèn)題,教師配以簡(jiǎn)筆畫(huà)形象描述。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)
。、自主觀察我會(huì)寫(xiě)中的字,說(shuō)發(fā)現(xiàn):月字在旁撇不變,月字在下撇變豎。結(jié)是多音字。
。病⒅攸c(diǎn)范寫(xiě)以下幾個(gè)字:股、脆:月字的制導(dǎo),脆,右下不要寫(xiě)成巳。鵑:左下是豎。
。场W(xué)生練筆。(播放古箏曲,教師環(huán)視指導(dǎo))
。础⒄故窘涣。
要強(qiáng)調(diào)左右結(jié)構(gòu)的字不能太分開(kāi),其中然字要注意不能少點(diǎn),塔字的右邊不要寫(xiě)成答。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
聽(tīng)寫(xiě)生字,用結(jié)組詞。
二、朗讀感悟
1、精講第二自然段:
、拍x課文,泉水來(lái)到哪里用橫線(xiàn)劃出,看見(jiàn)什么用曲線(xiàn)劃出,泉水是怎么說(shuō)的用波浪線(xiàn)劃出。
、平涣鳎
①用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解山腰。
、谀銖娜脑(huà)里你知道什么?理解天然水塔。
、劾首x指導(dǎo)。
、芸谡Z(yǔ)交際:假如我就是山里的姐姐,你是泉水,你怎么邀請(qǐng)我來(lái)打水?師生交際,生生交際。
、菘偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法:劃──讀──演
。、劃一劃,讀一讀,演一演的方法小組合作學(xué)習(xí)第3、4、5自然段:
、藕献鲗W(xué)習(xí)。
、品纸M交流展示。
⑶朗讀指導(dǎo)。
、确纸巧硌
。场W(xué)習(xí)第6、7段:
、藕枚嗤橹甘裁?他們互相問(wèn)候的他們指誰(shuí)與誰(shuí)?
、瓶谡Z(yǔ)交際:他們是怎么問(wèn)候的?怎么約定的?師生交際,生生交際。
、抢首x指導(dǎo)。
、茸x了最后一段,你有什么發(fā)現(xiàn)?
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出省略號(hào)的作用。
、认胂笳f(shuō)話(huà):丁冬,丁冬......泉水還會(huì)流到哪?一路上它還會(huì)看到什么?說(shuō)些什么?(出示句子:泉水流到___________________,他看見(jiàn)(聽(tīng)到)__________________,泉水泉水說(shuō):_______________。)
三、積累運(yùn)用積累摘抄
。薄⑴錁(lè)誦讀(指7名學(xué)生接讀,學(xué)生邊聽(tīng)邊自發(fā)掌聲表示獎(jiǎng)勵(lì))。
。、分小組比賽讀。
。、選擇讀,自己喜歡哪一段按順序站起來(lái)讀。
。、背誦自己喜歡的`段落。
。、讀了課文,你喜歡泉水嗎?為什么?泉水對(duì)我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)了什么好處?(用......能......能......能......說(shuō)話(huà))
四、課外拓展
丁冬,丁冬......泉水還會(huì)流到哪?一路上它還會(huì)看到什么?說(shuō)些什么?(想一想,寫(xiě)一寫(xiě))
泉水和他的好多同伴在大海里相見(jiàn),他們會(huì)說(shuō)什么呢?想一想,找跟小伙伴說(shuō)一說(shuō),也可以把它寫(xiě)下來(lái)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
水池姐姐來(lái)打水
平地看到了火紅的杜鵑花泉水
流過(guò)果園果樹(shù)喝水山谷
聽(tīng)到了畫(huà)眉鳥(niǎo)唱歌
【作業(yè)布置】
想想點(diǎn)滴之恩,涌泉相報(bào)的意思。
【課后反思】
這是一篇精致的美文,是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的好素材,如何讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)領(lǐng)略清泉那無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的高尚情操?首先我從課題入手,讓學(xué)生從課題中有所發(fā)現(xiàn),激發(fā)學(xué)生讀的欲望,其次以學(xué)生的問(wèn)題為線(xiàn)索,在精講范段后,獨(dú)立合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。再次抓住重點(diǎn)詞的的品讀,來(lái)加深學(xué)生的感悟,如:來(lái)吧,來(lái)吧!感嘆號(hào)的讀法,很多很多等,最讓學(xué)生歡迎的是口語(yǔ)交際,通過(guò)交際互動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)的體會(huì)和感悟,使他們的心中不知不覺(jué)得涌起像清泉一樣的愛(ài)心,感受閱讀的樂(lè)趣。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義;
2、理解作者所要表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)文章寓意。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義;
2、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)“馬”的成語(yǔ)。
相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),有匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上,它用力掙扎,汗水淋漓,還是拉不上車(chē)去。伯樂(lè)見(jiàn)了,就趕緊挽住千里馬,淚流滿(mǎn)面,并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,又抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。
今天,我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》,一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)!恶R說(shuō)》是通篇借物寓意的雜文,屬議論文體!罢f(shuō)”是“談?wù)摗钡囊馑肌?/p>
二、整體感知
1、聽(tīng)課文錄音;
2、字詞學(xué)習(xí):祗(zhǐ) 駢(pián)
3、學(xué)生齊讀課文。
三、翻譯理解
1、學(xué)生自學(xué),劃出疑難點(diǎn);
2、全班交流:
、 重點(diǎn)詞:
祗:只是。
辱:受到屈辱。
駢:并列,一同。
是:這。
能:才能。
見(jiàn):通“現(xiàn)”,表現(xiàn)。
且:尚且。
等:相等。
安:怎么能
臨:面對(duì)。
、 一詞多義:
雖: A、故雖有名馬: 即使。 B、雖有千里之能:雖然。
以: A、不以千里稱(chēng)也: 用。 B、策之不以其道: 按照。
食: A、食之不能盡其材: 通“飼”,喂。 B、食不飽: 吃。
其: A、其真無(wú)馬邪: 難道。 B、其真不知馬也:指代他們。
C、食之不能盡其材: 指代千里馬。
策: A、策之不以其道: 鞭打。 B、執(zhí)策而臨之: 馬鞭。
能: A、安求其能千里也: 能夠。 B、雖有千里之能: 才能。
四、課堂小結(jié)
翻譯文言文,一定要做到字字落實(shí),做到“信、達(dá)、雅”這三字訣。而且,必須大聲朗讀,投入感情地朗讀,在朗讀的過(guò)程中,自然而然地背誦下來(lái),并且領(lǐng)會(huì)文章的要旨,所謂“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”是也。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文;
2、完成《語(yǔ)文作業(yè)本》基礎(chǔ)部分;
3、課外查找有關(guān)韓愈的資料。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、指名背誦課文;
2、翻譯重點(diǎn)字、詞(見(jiàn)前一課時(shí))。
二、探討質(zhì)疑
1、千里馬指什么?伯樂(lè)又指什么?
“千里馬”比喻人才。“伯樂(lè)”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。
2、世界上肯定是存在千里馬的,但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),原因是什么?而有的'千里馬卻被埋沒(méi)、被摧殘,原因又是什么?
前者因?yàn)椤笆烙胁畼?lè),然后有千里馬”。后者因?yàn)椤扒Ю锺R常有,而伯樂(lè)不常有”,“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意!
3、文章寄托了作者怎樣的思想感情?
寄托了懷才不遇的憤懣之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的諷刺、控訴。
三、拓展探究
1、文章為何提出“世有伯樂(lè),然后有千里馬”這一問(wèn)題?
如果沒(méi)有伯樂(lè),即使有千里馬,也不可避免終身被埋沒(méi)、被摧殘的命運(yùn),其價(jià)值就無(wú)從體現(xiàn)。這樣闡述,突出了伯樂(lè)的重要性,即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識(shí)人才、任用人才的重要性。
2、貫穿全文的中心句是什么?
“其真不知馬也!”
3、古代的人才是要等待“伯樂(lè)”的出現(xiàn),被人發(fā)掘了才真正成為人才,那么,我們當(dāng)今社會(huì)又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn),抑或是怎樣呢?
(學(xué)生自主發(fā)言,言之有理即可)
四、總結(jié)全文
本文運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)作手法,借千里馬難遇伯樂(lè),最終被埋沒(méi),揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象,也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文;
2、完成《作業(yè)本》練習(xí)。
3、閱讀《驥伏鹽車(chē)》,回答文后題目:
夫驥之齒至矣,服鹽車(chē)而上太行。蹄申膝折,尾湛胕潰,漉汁灑地,白汗交流,中阪遷延,負(fù)轅不能上。伯樂(lè)遭之,下車(chē)攀而哭之,解纻衣以?xún)缰。驥于是俛而噴,仰而鳴,聲達(dá)于天,若出金石聲者,何也?彼見(jiàn)伯樂(lè)之知己也。
(節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策、楚策四》)
、 千里馬受到怎樣的不公對(duì)待?
、 千里馬為什么“俛而噴,仰而鳴,聲達(dá)于天,若出金石聲者”?
⑶ 文中表現(xiàn)出伯樂(lè)怎樣的思想性格?
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇14
課文內(nèi)容簡(jiǎn)析:
《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉(xiāng)間人筑就和諧、動(dòng)人的畫(huà)面:秋涼在即,人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿(mǎn)意了才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿(mǎn)了詩(shī)情兩畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;若是偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿(mǎn)為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。
在學(xué)生們的齊聲呼喚中,在聽(tīng)課老師熱情的掌聲中,王玲湘老師結(jié)束了她四十分鐘的講課──《搭石》。
聽(tīng)完課后,留在我心頭的熱乎卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有因?yàn)闅g呼、掌聲的漸行遠(yuǎn)去而消逝,她已深深地印在我一個(gè)年青老師的心底。對(duì)王老師這一堂課的評(píng)價(jià),人民出版社網(wǎng)站的論壇上已經(jīng)有很多了,我先沒(méi)去看,就想讓自己先想想自己對(duì)這堂的解讀,之后寫(xiě)出的東西也算是對(duì)王老師的敬畏。
對(duì)這堂課,就讓我先冒昧地改用課堂上王老師統(tǒng)領(lǐng)全課堂的“文眼詞句”談?wù)勎覍?duì)課的整體感覺(jué),那真可謂是──《搭石》,構(gòu)建了新課程背景下的和諧課堂。
一、如“小溪,順流而下”
景一
師:(出示圖片,配樂(lè))文章的作者劉章?tīng)敔敚诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間里都沒(méi)回過(guò)家鄉(xiāng)。但當(dāng)他靜心閑坐,回想起自己小時(shí)候在家鄉(xiāng)的一幕幕,浮現(xiàn)出的不僅是家鄉(xiāng)那優(yōu)美的風(fēng)景──連綿起伏的山巒,郁郁蔥蔥的樹(shù)木,一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪,以及散落在小溪邊的風(fēng)情民居,但讓作者覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
在開(kāi)課時(shí)一段優(yōu)美音樂(lè)的配樂(lè)下,加之王老師入情的課堂引領(lǐng)辭,在每一個(gè)聽(tīng)課學(xué)生面前勾勒出一幅鄉(xiāng)間恬淡、閑適的畫(huà)面,以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅畫(huà)面深深地吸引著聽(tīng)課的每一個(gè)孩子,他們很快便就融入到了課堂當(dāng)中,有了很強(qiáng)的欲望──想去劉章?tīng)敔敿亦l(xiāng)看看的欲望,想去讀讀文本的欲望,想去了解自己可能先前從未見(jiàn)過(guò)的鄉(xiāng)村世界──小溪上的搭石的欲望。
開(kāi)篇之景,就像小溪的源頭活水,浸潤(rùn)了每一個(gè)孩子的心田。有了源頭,便有了源源不斷的溪水,也就匯就了那涓涓小溪。
順流而下,王老師緊扣“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”讓學(xué)生初讀課文,并用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是搭石。通過(guò)對(duì)比,學(xué)生感受到了有了這不起眼的搭石,給當(dāng)?shù)厝藗儙?lái)很大的便利。課堂由此逐層深入,恬靜的溪水流向深潭……
景二
師:你們說(shuō)得都不錯(cuò),和作家心是相通的。課文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子,找一找。
生:“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”(板書(shū))
師:想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?讓我們跟隨著作家,跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請(qǐng)大家靜靜地默讀2-4自然段,用波浪線(xiàn)劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句,再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。
圍繞課文第二自然段中的“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!弊寣W(xué)生細(xì)細(xì)品讀咀嚼。層層深入,步步遞進(jìn),如流水般順暢、自然。在一系列的學(xué)法指導(dǎo)中,孩子們真切地感受到了鄉(xiāng)村人淳樸的民風(fēng)、民情。
二、如“行云,沁人心脾”
景三
師:搭石是怎樣一道風(fēng)景呢?
生:我找的是“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的'聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感!保◣燑c(diǎn)擊課件)
……
師:怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
生1:就是很有秩序,配合得很好。
師:這是從字面上理解。
生2:就是“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)”。
師:你聯(lián)系上下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中,(指一組學(xué)生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。
……
師:沒(méi)有人踩在別人腳上,沒(méi)有人跌入水中,該是有人指揮吧?(生搖頭)其實(shí)沒(méi)有人指揮,但配合得那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫做──(生:協(xié)調(diào)有序)
在上述教學(xué)過(guò)程中,老師的角色始終體現(xiàn)著新課程提出的引導(dǎo)者的角色。每一個(gè)問(wèn)題的提出,都由學(xué)生主動(dòng)完成。那道“協(xié)調(diào)有序”的風(fēng)景,在初讀之后,可能學(xué)生只是基于文本,感覺(jué)到鄉(xiāng)親們走得很有秩序,至于是一種怎樣的情景他們沒(méi)有一個(gè)真切體會(huì)。此時(shí)老師適時(shí)得引導(dǎo),加入表演讀的元素,創(chuàng)造出似“踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)”的課堂朗讀呈現(xiàn),“清波漾漾,人影綽綽”,使孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。如行云,似輕扶,無(wú)形之中體悟朗讀帶給他們的震撼。
這一教學(xué)過(guò)程,王老師也充分加強(qiáng)了對(duì)閱讀的學(xué)法指導(dǎo)!斑@是從字面上理解;你聯(lián)系上下文理解了;這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序!钡鹊,老師甜美輕快的小結(jié)之音,深深扎根孩子們的心田,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,讓學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行文本理解、閱讀有了一定的方法積累。
斯事雖小,但足見(jiàn)老師的匠心獨(dú)具。如朵朵浮云,沁人心脾。
三、如“民歌,唱響一曲和諧之音”
景四
師:讓我們讀讀課文的3.4自然段,再次去感受走搭石的美。
師:展開(kāi)你們的想象,每天有多少人走搭石呀!假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石──假如──
生1:假如膽小的孩子來(lái)走搭石;
生2:假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石;
生3:假如回娘家的婦女走搭石;
師:“假如……誰(shuí)總會(huì)怎么做”,發(fā)揮你的想象,想一想,再說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧。
生1:假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石,大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
生2:假如遇到抓扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石,年輕人一定會(huì)接過(guò)他的行李,扛在自己的肩膀上,還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過(guò)橋”。
生3:假如有殘疾人來(lái)走搭石,家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲,不顧水涼,小心翼翼地扶他過(guò)搭石。
……
通過(guò)孩子們對(duì)來(lái)走搭石人的假設(shè),孩子充分發(fā)揮自己的想象,將那些原本自己本無(wú)法親身經(jīng)歷,但又想借他們讓自己所想幫助的人去經(jīng)歷走搭石過(guò)程,都搬上了課堂。小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界,各色各樣的特殊人群都來(lái)了:膽小的孩子,第一次走搭石的外鄉(xiāng)人,抱著孩子的婦女,手拄拐杖的老伯……從孩子們的回答中,我們不難感受到這些假設(shè)人群正代表著什么?是的,那些正是些需要幫助的人,孩子們心中有的正是那顆──像鄉(xiāng)村人那樣為他人無(wú)私奉獻(xiàn)的心呀!這正是我們新課程下的課堂,正是我們想培養(yǎng)的人才……
孩子們通過(guò)想象,想盡各種方法去幫助那些過(guò)搭石需要幫助的人。多善良的孩子們,正是基于王老師巧妙的設(shè)計(jì),引領(lǐng)著孩子們?cè)谔焯美飼痴劑ぉじ惺苤碎g溫情。
多好的課堂,多美的鄉(xiāng)音,孩子們被文章中的那些無(wú)私奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)親們感動(dòng)了,自己也愿意成為那些淳樸鄉(xiāng)民,共同奏響一首淳樸的民歌,讓余音久久環(huán)繞在廣闊的山村間,讓和諧之音暢響課堂!
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