----中間層學(xué)生教育之思考
盧飛若
在中學(xué)的教育教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)不是等式的等式：抓“優(yōu)秀生”可以提高優(yōu)秀率或升學(xué)率，抓“后進(jìn)生”可以提高合格率或畢業(yè)率。所以，如何抓好“兩頭”是每個(gè)學(xué)校和每個(gè)教師必須解決好的首要問(wèn)題，而對(duì)于夾在“兩頭”之間的中間生、因?yàn)樗麄兗炔怀鲱惏屋�，也不惹事生非�！皟?yōu)秀”談不上，“合格”（或畢業(yè)）不成問(wèn)題，所以在管理上往往被忽視，成為被遺忘的“角落”。然而，他們是“雙差生”的預(yù)備隊(duì)，是“優(yōu)秀生”的后備軍。因此，認(rèn)真研究中間生的心理狀況及其發(fā)展軌跡，對(duì)他們加以強(qiáng)化教育是我們每個(gè)教育工作者不可忽視的一個(gè)新課題。
中間生通常有以下幾種不良心態(tài)。
第一，濃厚的求穩(wěn)思想。大多數(shù)中間生，都懷有“爭(zhēng)先進(jìn)太吃力，居下游不光彩，處中間最安穩(wěn)”的思想。他們既不甘落后，也不想冒尖，“不求有功，但求無(wú)過(guò)”；“比上下足，比下有余”。
第二，明顯的從眾心理�！半S大流”是中間生一個(gè)顯著特點(diǎn)，大多數(shù)中間生性格怯懦，怕“出風(fēng)頭”，易受外界壓力的影響而放棄自己的意見(jiàn)，盡量使自己的言行和群體多數(shù)保持一致。由于從眾心理的支配，人云亦云者居多，有獨(dú)特見(jiàn)解的甚少。
第三，缺乏積極進(jìn)取精神。這類型的學(xué)生往往對(duì)自己沒(méi)有高要求。學(xué)習(xí)上也易滿足于“60分”。目前的初中華業(yè)升學(xué)率較高。大部分的獨(dú)生子女家庭條件都不太差，只要想繼續(xù)讀書(shū)，家長(zhǎng)都會(huì)努力去滿足他們，所以他們依恃這一點(diǎn)，無(wú)未來(lái)處世立身的心理壓力，不求上進(jìn)，表現(xiàn)出懈耽松散的外部特征。
針對(duì)中間生的特點(diǎn)，教育工作者在管理工作上要做到：第一，轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)中間生的管理。筆者認(rèn)為，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是呈橄欖型的，即中間大，兩頭小，舍大而求校顯然有違“面向全體學(xué)生”這一教育原則，也不利于建設(shè)高質(zhì)量的班集體。以為中間生“穩(wěn)定”而放松對(duì)他們的教育是不足取的。任何事物都在變化發(fā)展之中，況且中學(xué)生的人生觀、世界觀尚未定型，波動(dòng)性和可塑性很大，優(yōu)秀生可能漸變?yōu)橹虚g生，甚至差生，中間生經(jīng)過(guò)努力也可能發(fā)展為優(yōu)秀生，但若重視不夠，方法不當(dāng)，措施不得力，中間生很可能會(huì)變成差生，所以，優(yōu)、中、差都是有條件的、暫時(shí)的、不斷發(fā)展變化的，在一 定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。對(duì)中間生所謂的“帶”其實(shí)是被動(dòng)的等“帶”，他們得不到積極的誘導(dǎo)和教誨，得不到強(qiáng)化教育，其結(jié)果只會(huì)是原來(lái)的差生轉(zhuǎn)變了，而新的差生很可能又會(huì)從中間生中分化出來(lái)，致使惡性循環(huán)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，一 般不可能超過(guò)中間層而一舉成為優(yōu)秀生，因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變后的鞏固教育，也必須在強(qiáng)化中間生教育過(guò)程中完成，否則，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作會(huì)中止或前功盡棄。
第二，創(chuàng)造條件，多給中間生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。中間生比例大。是班級(jí)的主體部分，有一定的代表性。這部分學(xué)生傾向性的行為將對(duì)班級(jí)起著舉足輕重的作用，如果在班級(jí)管理工作、各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展中，沒(méi)有這部分學(xué)生的積極參與和支持，很難收到較好的效果。在班干的選拔、活動(dòng)的組織方面，班主任不要老盯著優(yōu)秀生，而應(yīng)大膽使用中間生，給他們鍛煉機(jī)會(huì)，想方設(shè)法讓他們?cè)诨顒?dòng)中成為出類拔萃的人才，從而實(shí)現(xiàn)從中間層中分化，流向先進(jìn)層，有效地提高全班學(xué)生素質(zhì)。實(shí)行“班干輪換制”是讓學(xué)生自我表現(xiàn)的較好方法，這一做法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高組織工作能力，有利于學(xué)生產(chǎn)生平等觀念，克服驕傲情緒。中間生特別是求穩(wěn)從眾型的學(xué)生，往往缺少外界的壓力，實(shí)行“班干輪換”之后，他們就會(huì)感到“比上差距越來(lái)越大，比下己無(wú)優(yōu)勢(shì)可言”，心理上勢(shì)必造成一種無(wú)形壓力，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的自尊心必然促使他們動(dòng)腦筋去當(dāng)好當(dāng)值班干，原來(lái)的不良心態(tài)就會(huì)在工作中得到較好矯正。
第三，給中間生同等的愛(ài)，不斷向他們提出新的要求。作為教師，當(dāng)然最喜歡“聽(tīng)話”的學(xué)生，對(duì)那些思想表現(xiàn)好，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，更是當(dāng)作掌上明珠。愛(ài)這些學(xué)生是應(yīng)該的，愛(ài)護(hù)他們，鼓舞他們，使他們有更大進(jìn)步。對(duì)后進(jìn)生需要嚴(yán)加管理，必須把嚴(yán)格要求和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合。這是不可違背的教育原則。
因此對(duì)后進(jìn)生非愛(ài)不可。但由于中間生“穩(wěn)定”，所以常常被處在對(duì)他們可愛(ài)可不愛(ài)的范圍之內(nèi)。教學(xué)實(shí)踐證明。中間生之所以居于中間，與教師對(duì)他們“愛(ài)”得不夠有關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)如果存在偏差，教師對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生過(guò)多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而對(duì)中間生卻很冷淡，這實(shí)際上就是不能平等對(duì)待自己的教育對(duì)象。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的發(fā)展中形成不同的發(fā)展水平。與學(xué)生沒(méi)有感情，缺乏心理上的溝通，很難收到良好的教育效果。中間生由于品德或?qū)W習(xí)不突出，往往引不起教師的注意，因而他們的積極性常常是潛在的，有時(shí)還會(huì)受到挫折，所以要轉(zhuǎn)化中間生，必須從尊重愛(ài)護(hù)和理解入手，但愛(ài)不是目的，而是為了達(dá)到目的而施行的前提、方法和手段，要讓中間生感受到教師對(duì)他們的感情并不是冷漠，必須不斷對(duì)他們提出不同的要求，樹(shù)立不同的奮斗目標(biāo)，要善于發(fā)現(xiàn)中間生身上的積極因素，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。特別是對(duì)失落型、急躁憂郁型的中間生，即使是不起眼的進(jìn)步也要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而使他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣，向更高的目標(biāo)奮斗。
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