趙麗敏
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)代世界各國(guó)教育改革的重要命題。早在１９７２年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中就指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人�！保保梗梗赌辏翟拢�(lián)合國(guó)教科文組織圍繞“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”問題又召開一次會(huì)議，會(huì)上提出：“人的最大寶藏是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最重要的智慧之源……�！笨梢�，世界各國(guó)都把“教會(huì)學(xué)習(xí)”做為教育改革的一種目標(biāo)追求。
在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，課堂教學(xué)主渠道改革已提到重要日程。素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)，就是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)。研究課堂素質(zhì)教學(xué)的的實(shí)施，首先最重要的問題是搞清傳統(tǒng)的“應(yīng)試教學(xué)”與現(xiàn)代的素質(zhì)教學(xué)的區(qū)別。我認(rèn)為，最大的區(qū)別有如下兩點(diǎn)：第一，“應(yīng)試教學(xué)”以犧牲大多數(shù)學(xué)生為代價(jià)，只面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，只為知識(shí)而教、為分?jǐn)?shù)而教，為升學(xué)率而教；素質(zhì)教學(xué)則是面向全體學(xué)生而教，面向?qū)W生諸方面素質(zhì)的發(fā)展與個(gè)性發(fā)展而教。第二，從教學(xué)模式上看，“應(yīng)試教學(xué)”基本上是教師“一言堂”，“先生講，學(xué)生聽”，是“灌輸型”的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，死記硬背，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響了學(xué)生多種素質(zhì)能力的發(fā)展。素質(zhì)教學(xué)則不然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、主動(dòng)地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，通過培養(yǎng)自學(xué)能力實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。從上述主要區(qū)別中我們可以看到：素質(zhì)教育的主要追求是面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)及其主動(dòng)發(fā)展。正如柳斌同志提出的素質(zhì)教育的“三要義”：面向全體、全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”？我認(rèn)為，主要取決于三點(diǎn)：第一，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體；第二點(diǎn)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系；第三點(diǎn)，教學(xué)要變教師“一言堂”為學(xué)生“群言堂”，要發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力這就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此，應(yīng)當(dāng)全面而深刻地認(rèn)識(shí)開展學(xué)法指導(dǎo)的重要意義。
１．開展學(xué)法指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)人的自身發(fā)展的需要。做為一個(gè)自然人，從生下來(lái)那天起，同所有的生命體一樣，都遵循一定的發(fā)展規(guī)律來(lái)發(fā)展自己的，包括生理方面的、心理方面的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)常常是“為知識(shí)而教”、“為分?jǐn)?shù)而教”，忽視學(xué)生的主體性，壓抑了人的自身的發(fā)展，結(jié)果奪走了大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的可能。素質(zhì)教學(xué)與“應(yīng)試教學(xué)”的最根本不同是面向全體，面向全面素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，這從根本上滿足了人的自身發(fā)展的需要。而學(xué)法指導(dǎo)，為人的自身發(fā)展提供了方法與條件。
２．開展學(xué)法指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的需要�！爸黧w性”教學(xué)原則，是衡量是素質(zhì)教學(xué)還是“應(yīng)試教學(xué)”的一條重要標(biāo)志。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己學(xué)；要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)，首先就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開展學(xué)法指導(dǎo)。
３．開展學(xué)法指導(dǎo)，是建立現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)模式的需要。傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式的最大弊端在于：奪走了學(xué)生的主體地位，逼使學(xué)生被動(dòng)學(xué)。開展學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)提供了條件與可能，從這一點(diǎn)上講，開展學(xué)法指導(dǎo)是對(duì)教師“一言堂”的最大沖擊�，F(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的基本模式到底是什么，有待我們通過實(shí)踐去探索，有待人們從理論上去研究，但我認(rèn)為：開展學(xué)法指導(dǎo)，沿著學(xué)法設(shè)計(jì)教法，必將為現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)模式的確立做出自己的貢獻(xiàn)。
４．開展學(xué)法指導(dǎo)，為更好地實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一提供了契機(jī)。近三十年來(lái)，理論研究十分強(qiáng)調(diào)這種統(tǒng)一。但一強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”，就重復(fù)教師“一言堂”；一強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”，就出現(xiàn)學(xué)生“大放羊”，很難實(shí)現(xiàn)完美的統(tǒng)一。開展學(xué)法指導(dǎo)（體現(xiàn)為“教師主導(dǎo)”），要求教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)法設(shè)計(jì)教法（體現(xiàn)為“教師主導(dǎo)”），最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)（體現(xiàn)為“學(xué)生主體”），學(xué)生自學(xué)討論中教師還要認(rèn)真指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)（體現(xiàn)為“教師主導(dǎo)”），從而把“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”統(tǒng)一了起來(lái)。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，不能僅僅停留在給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法上，而應(yīng)該站在實(shí)施素質(zhì)教育的高度，認(rèn)真開展指導(dǎo)。
１．認(rèn)真開展學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)給學(xué)生介紹再好的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生再多的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生若沒有良好的學(xué)習(xí)心理也無(wú)濟(jì)于事。比如：學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不高，沒有想學(xué)的需要，甚至厭學(xué)，或者學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成……在這種情況下，盡管教給了學(xué)生許多學(xué)習(xí)方法，也不會(huì)收到預(yù)期效果的。所以，開展學(xué)法指導(dǎo)，首先要抓好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。
２．要因材開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)同沒有最優(yōu)的教法一樣，也沒有最優(yōu)的學(xué)法，對(duì)甲學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)乙學(xué)生就不一定有效。這就要求必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教給共性的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，要注意學(xué)習(xí)方法的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生給予不同的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合于他們自己的學(xué)習(xí)方法，只有這樣，才是真正的、有效的學(xué)法指導(dǎo)。
３．要重視對(duì)學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是為了使學(xué)生運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行自學(xué)。教給學(xué)習(xí)方法不等于就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)，要實(shí)現(xiàn)自學(xué)還有一個(gè)過程，這個(gè)過程既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法不斷運(yùn)用、體會(huì)的過程，也是教師指導(dǎo)的過程。
有無(wú)教師的指導(dǎo)，決定實(shí)現(xiàn)自學(xué)的過程與質(zhì)量的高低�？梢�，滿足于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，忽視學(xué)法運(yùn)用的指導(dǎo)是不可取的。
４．開展多種形式的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的形式是多種多樣的，可以搞講座、開設(shè)學(xué)法課、召開學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，也可以辦小報(bào)、結(jié)合具體教學(xué)教給學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的方法，以及對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)等形式，要注重實(shí)效，不要滿足于一種形式。
５．指導(dǎo)學(xué)法與改革教法結(jié)合指導(dǎo)學(xué)法的目的在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)２１世紀(jì)的人才需求。既然學(xué)法指導(dǎo)的目的是這個(gè)，教師就要努力使學(xué)法指導(dǎo)與教法改革結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要按照學(xué)生自學(xué)的方法認(rèn)真設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，即以學(xué)法定教法，從而做到既教知識(shí)，又教方法，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，更使學(xué)生會(huì)學(xué)。
[學(xué)法指導(dǎo)與素質(zhì)教學(xué)]相關(guān)文章：
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