廣西壯族自治區(qū)教育科學(xué)研究所 孫國(guó)友
當(dāng)前，課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，已成為一個(gè)比較熱門(mén)的研究課題。但是，從目前的情況看，研究尚處于表層階段，有些甚至陷入某些盲區(qū)。這種情況的出現(xiàn)，主要是由于我們對(duì)整個(gè)學(xué)法指導(dǎo)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)不足，因而在學(xué)法指導(dǎo)研究與實(shí)施過(guò)程中存在較大的盲目性，效果也不很理想。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的外在因素，包括教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定和學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的選擇等，都必須在學(xué)生個(gè)體認(rèn)同的基礎(chǔ)上，化為學(xué)生內(nèi)在的需要以后才能產(chǎn)生作用。因此，在學(xué)法指導(dǎo)實(shí)施中，必須系統(tǒng)地研究學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)外各種因素與它們之間的相互關(guān)系，亦即研究學(xué)法指導(dǎo)的動(dòng)力系統(tǒng)，才能把掌握學(xué)習(xí)方法變成學(xué)生自覺(jué)自愿的行為，也只有這樣，學(xué)法指導(dǎo)的質(zhì)量才能有可靠的保證。
一、學(xué)法指導(dǎo)動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)成
動(dòng)力系統(tǒng)是指由內(nèi)外各種因素構(gòu)成并相互作用，能促進(jìn)事物發(fā)展的合力體系。學(xué)法指導(dǎo)動(dòng)力系統(tǒng)就是指能促進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)有效進(jìn)行的內(nèi)外各種因素相互作用形成的合力體系。它主要有兩個(gè)方面：外部動(dòng)力系統(tǒng)和內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。
（一）外部動(dòng)力系統(tǒng)學(xué)法指導(dǎo)外部動(dòng)力系統(tǒng)主要由以下因素構(gòu)成：教師因素、教材因素、學(xué)習(xí)方法因素、學(xué)習(xí)活動(dòng)因素。
１．教師因素
教師是學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。作為指導(dǎo)活動(dòng)主體的教師的知識(shí)水平、人品和人格是學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的巨大影響源。特別是體現(xiàn)教師知識(shí)和智慧的指導(dǎo)藝術(shù)，以及由教師的人品和人格決定的人際交往水平，是影響學(xué)法指導(dǎo)效果的重要方面。在學(xué)法指導(dǎo)中，教師的責(zé)任除了設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)以外，更重要的就是喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并促使其將這些動(dòng)機(jī)和欲望最大限度地維持。而要做到這一點(diǎn)，教師必須具有正確的師生觀、較高的知識(shí)水平和指導(dǎo)藝術(shù)�？梢哉f(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)能否順利進(jìn)行，很大程度上取決于教師的指導(dǎo)藝術(shù)和交往藝術(shù)。因此，教師因素是學(xué)法指導(dǎo)外部動(dòng)力系統(tǒng)的核心因素。
２．教材因素
教材因素是指學(xué)生學(xué)習(xí)的各學(xué)科的教材。它是學(xué)法指導(dǎo)的中介，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的主要媒體。由于教材集中反映了人類(lèi)優(yōu)秀文化科學(xué)的成果，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、邏輯性和發(fā)展性，其中又蘊(yùn)含了大量的學(xué)習(xí)方法因素，因此它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。沒(méi)有教材因素，學(xué)法指導(dǎo)便成為無(wú)源之水。教師只有深刻挖掘教材中的學(xué)習(xí)方法因素，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生也只有借助于教材，才能較好地習(xí)得學(xué)習(xí)方法。因此，教材因素也是影響學(xué)法指導(dǎo)有效進(jìn)行的重要的外部動(dòng)力因素之一。
３．學(xué)習(xí)方法因素
學(xué)習(xí)方法因素是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的條件，是學(xué)法指導(dǎo)外部動(dòng)力系統(tǒng)的又一個(gè)影響源。這個(gè)影響源包括學(xué)習(xí)方法的體系、學(xué)習(xí)方法的環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方法的技巧等。沒(méi)有學(xué)習(xí)方法因素，學(xué)法指導(dǎo)便沒(méi)有實(shí)際的意義。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究的深入程度，直接影響到學(xué)法指導(dǎo)研究和實(shí)施的水平。因此，對(duì)于學(xué)法指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方法因素顯得尤為重要。
４．學(xué)習(xí)活動(dòng)因素
學(xué)習(xí)活動(dòng)因素是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的途徑。沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)因素，學(xué)法指導(dǎo)便成為空中樓閣。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)因素又是學(xué)法指導(dǎo)外部動(dòng)力系統(tǒng)中的另一個(gè)影響源，它包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式等。學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境指的是活動(dòng)的場(chǎng)所、手段和交往的人際關(guān)系環(huán)境等；學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式主要指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的方式，如班級(jí)活動(dòng)方式、小組活動(dòng)方式和個(gè)體活動(dòng)方式等。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式較為適合，要由教師和學(xué)生以及學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容來(lái)決定。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)因素中，起決定作用的是師生關(guān)系，它對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的成功起到促進(jìn)或阻礙的作用。在學(xué)法指導(dǎo)中，當(dāng)師生關(guān)系處于平等、民主、和諧的交往狀態(tài)時(shí)，就容易喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性就容易得到發(fā)揮，學(xué)法指導(dǎo)的目的就容易實(shí)現(xiàn)。如果教師僅僅憑著自身的地位去強(qiáng)迫學(xué)生，而學(xué)生沒(méi)有積極、自覺(jué)參與的意識(shí)，那么，學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)就不會(huì)很順利，學(xué)法指導(dǎo)的目的就難以達(dá)成。
學(xué)法指導(dǎo)外部動(dòng)力系統(tǒng)的４個(gè)因素是相輔相成、相互作用的，它們有機(jī)地組合在一起，共同對(duì)學(xué)法指導(dǎo)產(chǎn)生外部的動(dòng)力。在外部動(dòng)力系統(tǒng)的這４個(gè)因素中，教師是決定的因素，教材是中介，學(xué)習(xí)方法是條件，而學(xué)習(xí)活動(dòng)則是手段。
（二）內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)
內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)主要由學(xué)生的各種因素構(gòu)成。從活動(dòng)論的角度看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)出者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大受益者。從學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)多少和怎樣學(xué)都必須通過(guò)學(xué)生這個(gè)主體來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)是提高學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)計(jì)劃與組織能力、非智力因素水平等。
１．知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)
知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)是學(xué)生接受學(xué)法和形成學(xué)法的基矗。從學(xué)法指導(dǎo)的角度看，知識(shí)結(jié)構(gòu)是存在于學(xué)生個(gè)體頭腦中原有的學(xué)習(xí)方法的體系，它包括一般學(xué)習(xí)方法和學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。前者是解決如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題，后者是解決在學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。只有這兩種學(xué)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)共同作用，才會(huì)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生動(dòng)力。
認(rèn)知特點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)的方式。不同的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)方式是不同的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的獲得，有些主要是通過(guò)教師的傳授，有些主要是通過(guò)學(xué)生自己的探索和體會(huì)，有些則是兩者兼有之。
學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的影響是巨大的，它是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的基矗我們只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及學(xué)法指導(dǎo)的傳授上符合學(xué)生這兩方面的要求，才能使學(xué)法指導(dǎo)更為有效。
２．學(xué)習(xí)需要
學(xué)習(xí)需要是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的真正的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握是為了實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，如獲得教師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)以及同伴的羨慕，更為重要的是提高和豐富自己的知識(shí)，以便將來(lái)在社會(huì)生活中獲得更大成功。學(xué)生正是基于這些需要，才對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握產(chǎn)生興趣，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)其價(jià)值而努力學(xué)習(xí)。在學(xué)法指導(dǎo)中，教師的職責(zé)在于正確引導(dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
３．學(xué)習(xí)計(jì)劃與組織能力
學(xué)習(xí)計(jì)劃與組織能力是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境、要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到掌握學(xué)習(xí)方法的能力。這里包括了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、計(jì)劃、決策和解決問(wèn)題等能力。如果學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)（如認(rèn)識(shí)自己的弱點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等），缺乏一定的計(jì)劃、決策和解決問(wèn)題的能力，那么，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握就是很困難的。
４．非智力因素水平
非智力因素水平是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握的興趣、動(dòng)機(jī)、意志和自信心的表現(xiàn)程度。心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的非智力因素水平?jīng)Q定著個(gè)體事業(yè)的成敗。就學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，非智力因素水平是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的決定性因素。
學(xué)生的非智力因素水平與學(xué)生所處的環(huán)境、人際關(guān)系以及教師的言行有很大關(guān)系。如果教師能將學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容盡可能地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)并給以及時(shí)的客觀的反饋，那么學(xué)生的非智力因素水平就會(huì)得到提高，就會(huì)變成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的內(nèi)部巨大動(dòng)力。
知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)計(jì)劃與組織能力、非智力因素水平等４個(gè)因素相互作用，共同構(gòu)成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的動(dòng)力因素，并成為內(nèi)在的、持久的、主要的動(dòng)力源。
二、學(xué)法指導(dǎo)動(dòng)力系統(tǒng)的運(yùn)行
學(xué)法指導(dǎo)外部動(dòng)力系統(tǒng)和內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)共同作用是促使學(xué)法指導(dǎo)得以有效運(yùn)行的動(dòng)力保障。在學(xué)法指導(dǎo)動(dòng)力系統(tǒng)中，只注重或只研究外部動(dòng)力因素，并不能使它產(chǎn)生促使學(xué)法指導(dǎo)有效運(yùn)作的動(dòng)力，因?yàn)樗チ俗饔玫膶?duì)象；若只注重或只研究?jī)?nèi)部動(dòng)力因素，也并不能使學(xué)法指導(dǎo)得以真正運(yùn)作和施行，因?yàn)樗鄙倭擞绊懺矗沟脤W(xué)習(xí)學(xué)法變成為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，而并非是指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。
學(xué)法指導(dǎo)動(dòng)力系統(tǒng)有兩個(gè)決定因素，一是教師，二是學(xué)生。教師是學(xué)法指導(dǎo)外部動(dòng)力系統(tǒng)中的決定因素，他的作用就是把影響學(xué)法指導(dǎo)的外部因素有機(jī)地組織在一起，并通過(guò)自己的學(xué)識(shí)、水平、智慧和人格的力量，對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)對(duì)象--學(xué)生，施以指導(dǎo)的影響力。而學(xué)生則是內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)中的決定因素，他決定著教師實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的速度和質(zhì)量。在學(xué)生內(nèi)部４個(gè)動(dòng)力因素中，學(xué)習(xí)需要是決定因素，它決定學(xué)法指導(dǎo)能否順利進(jìn)行。如果學(xué)生本身沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的需要，或者需要的欲望不強(qiáng)，那么，學(xué)法指導(dǎo)就不可能進(jìn)行，或者即使進(jìn)行了，效果也不會(huì)好，也不會(huì)長(zhǎng)久維持。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他的最大責(zé)任就是用不同的方式喚起學(xué)生產(chǎn)生掌握學(xué)習(xí)方法的需要，將社會(huì)、國(guó)家、民族對(duì)學(xué)生的要求變成他自覺(jué)自愿的內(nèi)部需要，并努力使其自始至終都保持這種自覺(jué)自愿的需要。
這里需要指出的是，上面討論的只是學(xué)生個(gè)體的因素，如果我們對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的影響除了個(gè)體因素以外，另一個(gè)因素--學(xué)生之間的人際交往水平也是影響學(xué)法指導(dǎo)效果的一個(gè)重要因素。學(xué)生之間平等、融洽、團(tuán)結(jié)，就會(huì)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作的氣氛，這對(duì)于學(xué)法指導(dǎo)的開(kāi)展和學(xué)法指導(dǎo)的有效運(yùn)行都是非常有益的。
外部動(dòng)力系統(tǒng)是學(xué)法指導(dǎo)的外部條件，內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)是學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)部動(dòng)力。外部動(dòng)力因素只有相互作用、目標(biāo)趨于一致并為內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)所接受時(shí)，它才能產(chǎn)生影響力。而內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)也只有當(dāng)其自覺(jué)自愿地接受外部動(dòng)力系統(tǒng)的作用，并使其各種因素的相互作用趨于符合外部動(dòng)力要求時(shí)，才能獲得真正的發(fā)展。
三、幾點(diǎn)建議根據(jù)以上討論，為了使學(xué)法指導(dǎo)的研究和實(shí)施更為有效地進(jìn)行，筆者在此提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）要拓寬學(xué)法指導(dǎo)的研究范圍
學(xué)法指導(dǎo)的研究，不能只停留在表層上。換句話說(shuō)，我們對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的研究不能只停留在學(xué)習(xí)方法系列這一層面上�，F(xiàn)在有些同志在研究中小學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)科特點(diǎn)，列舉了小學(xué)生要掌握多少學(xué)習(xí)方法，中學(xué)生又要掌握多少學(xué)習(xí)方法，好象不這樣就不是學(xué)法指導(dǎo)的研究，這其實(shí)是一種誤導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法有一般性和特殊性之分，這么多特殊的學(xué)習(xí)方法哪能都讓學(xué)生掌握！其一，研究學(xué)法指導(dǎo)的目的并不是要教給學(xué)生很多的特殊的學(xué)習(xí)方法，而是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用一般的學(xué)習(xí)方法去解決學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)問(wèn)題。其二，研究學(xué)習(xí)方法并非是學(xué)法指導(dǎo)研究的全部。從上面分析可以看出，學(xué)習(xí)方法的研究只是學(xué)法指導(dǎo)研究中的一個(gè)很小部分，只是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)條件。學(xué)法指導(dǎo)研究要想取得成效，關(guān)鍵在于實(shí)施。如果我們不研究學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)部和外部動(dòng)力因素，不研究學(xué)法指導(dǎo)的有效運(yùn)行機(jī)制，學(xué)法指導(dǎo)研究又怎么能有成效呢？因此，中小學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)研究，必須拓寬研究的范圍，把主要精力放在如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上來(lái)。只有這樣，學(xué)法指導(dǎo)的研究才能深入和發(fā)展，才能真正達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
（二）要重視研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律
學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)法指導(dǎo)的唯一途徑，離開(kāi)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)法指導(dǎo)便無(wú)從談起。受傳統(tǒng)思維模式的影響，我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究仍相當(dāng)薄弱。雖然理論界對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有相當(dāng)清楚的論述，但對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中如何設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然研究不力。在學(xué)法指導(dǎo)實(shí)施中，一些教師仍用過(guò)去的課堂教學(xué)模式去解決學(xué)法指導(dǎo)的問(wèn)題。這樣做，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施顯然是很不利的。我們只有充分研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，用科學(xué)理論指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，使學(xué)法指導(dǎo)取得更為顯著的效果。
（三）正確處理學(xué)法指導(dǎo)中的師生關(guān)系
學(xué)法指導(dǎo)的研究不只是解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，更重要的是改變陳舊的課堂教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。要達(dá)到這一點(diǎn)，必須處理好在學(xué)法指導(dǎo)中的師生關(guān)系。反過(guò)來(lái)說(shuō)，有了良好師的生關(guān)系，學(xué)法指導(dǎo)就會(huì)更有成效。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于師生關(guān)系的模式和他們的交往水平。因此，在學(xué)法指導(dǎo)實(shí)踐中，處理好師生關(guān)系至關(guān)重要。
但是，我們目前的師生關(guān)系的模式和他們的交往水平還不盡如人意。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系的構(gòu)建往往是圍繞教師這個(gè)主體進(jìn)行的，教師利用其特殊地位構(gòu)建起自己與客體的關(guān)系，包括師生關(guān)系。在這個(gè)關(guān)系中，教師往往變成支配的力量，把自己與學(xué)生的交往關(guān)系變成支配的關(guān)系，致使其與學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、情感、價(jià)值等方面產(chǎn)生沖突，從而造成教學(xué)活動(dòng)的低效率或失敗。這種由教師支配建立起來(lái)的師生關(guān)系如不改變，學(xué)法指導(dǎo)就會(huì)變成“學(xué)法傳授”，這是明顯違背學(xué)法指導(dǎo)研究初衷的。因此，在學(xué)法指導(dǎo)中，更要探索建立新型的師生關(guān)系�，F(xiàn)在有學(xué)者提出構(gòu)建“生師關(guān)系”的設(shè)想，目的就是構(gòu)建新型的具有現(xiàn)代意義的師生關(guān)系，這是值得深入研究的。
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