學(xué) 習(xí)
目 標(biāo) 1．知識(shí)與能力：識(shí)記文中的生字詞；把握文章的主旨。
2．過(guò)程與方法：品讀文章對(duì)螞蟻的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察，善于聯(lián)想的寫(xiě)法，
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟螞蟻的精神，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟。。
重 點(diǎn)
難 點(diǎn) 重點(diǎn)：感悟人物形象的人性美。
難點(diǎn)：對(duì)“勇氣”的闡釋與拓展
教 法
選 擇 朗讀、比較、探究 課 型 新授
課前準(zhǔn)備 多媒體課件 是否采用多 媒 體 是
教 學(xué)
時(shí) 數(shù) 2課時(shí) 教學(xué)
時(shí)數(shù) 第 2課時(shí) 備 課
總 數(shù) 第 13 課時(shí)
課 堂 教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)入新課
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)
學(xué)生細(xì)讀課文。
四、學(xué)生先學(xué)，教師巡視
學(xué)生精讀課文，請(qǐng)選擇你認(rèn)為最傳神生動(dòng)的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受（詞句品味）。（可結(jié)合課后“詞句品味與積累”，交流展示。）
1.書(shū)桌是一塊陌生的大陸。這只孤獨(dú)的螞蟻有一點(diǎn)膽怯。它謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來(lái)，往另一個(gè)方向試探。它的小腦袋不停地?fù)u晃，仿佛在認(rèn)真地嗅著什么，作出某種重大的判斷。終于，它下定了決心，義無(wú)反顧地對(duì)準(zhǔn)一個(gè)方向前進(jìn)。此刻，這只螞蟻從我面前的稿紙上面爬過(guò)，信念堅(jiān)定。
運(yùn)用擬人淋漓盡致地刻畫(huà)了螞蟻初登書(shū)桌這一陌生大陸時(shí)膽怯與不安。也傳神地描繪了螞蟻在書(shū)桌上爬行時(shí)執(zhí)著堅(jiān)定信念。
2.這只螞蟻在桌面上發(fā)現(xiàn)了我丟下的一粒餅干屑，它驚奇地停了下來(lái)，快樂(lè)得就要暈過(guò)去了。螞蟻圍繞著這粒餅干屑不停地打圈子，沖上去嘗了嘗，隨即又退回原處，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地打量這個(gè)意外的戰(zhàn)利品。它在瞬息之間明白了運(yùn)氣的涵義。
運(yùn)用擬人、夸張意外獲得食物的驚喜與激動(dòng)。
3.我并沒(méi)有感到自己比螞蟻優(yōu)越。也許，另一個(gè)高度上面，同樣有一副眼光正在注視著我，主宰我的命運(yùn)--一切如同我之于螞蟻一樣。
作者由螞蟻聯(lián)想到自我的命運(yùn)，抒發(fā)了對(duì)人生的獨(dú)特思考。 導(dǎo)入新課
展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
組織學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
教師引導(dǎo)歸納 學(xué)生傾聽(tīng)思考
看幻燈片，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
看幻燈片，掌握先學(xué)習(xí)的方法和要求。
學(xué)生依據(jù)練習(xí)冊(cè)中對(duì)作者的介紹以及收集到的資料掌握作者知識(shí)
學(xué)生參考工具書(shū)學(xué)習(xí)文中生字詞
學(xué)生以小組為單位結(jié)合自讀試劃分課文結(jié)構(gòu)
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
雖然螞蟻在人類(lèi)的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻卻有著驚人的相似，人類(lèi)往往自足于眼前的幸福，無(wú)法主宰自己的命運(yùn)。從整個(gè)生物界來(lái)說(shuō)，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！
4.這只螞蟻竭盡全力地扛起了那粒餅干屑，在我的眼光下面蹣跚地往回走。它的幸福是貨真價(jià)實(shí)的，我實(shí)在不忍心戳破它的快樂(lè)。
這粒餅干屑對(duì)螞蟻來(lái)說(shuō)是實(shí)實(shí)在在的幸福，有了它，就有了生存的依靠，也便擁有了快樂(lè),螞蟻的幸福與人相比是貨真價(jià)實(shí)的。但是螞蟻不知道它的幸福頃刻間會(huì)被毀滅�！安蝗绦拇疗扑目鞓�(lè)” 表達(dá)了我對(duì)弱小者命運(yùn)的同情
四、檢查學(xué)生先學(xué)效果、合作探究解決問(wèn)題
作者是如何感悟的，感悟的切入點(diǎn)是什么？ （螞蟻）憑借運(yùn)氣獲得了餅干屑，就快樂(lè)得要暈過(guò)去，不知道上方就有一種憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--（聯(lián)想）--（我）另一高度上面同樣有一種眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運(yùn)。
五、學(xué)生討論 ，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥
1.文章末尾說(shuō)“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”，而不是說(shuō)是令人感動(dòng)的動(dòng)物， “感慨”能變成“感動(dòng)”嗎？為什么？
不能，作者對(duì)螞蟻的觀察引發(fā)的對(duì)生命的感悟，不僅僅是感動(dòng)，還有憐憫和同情、慨嘆、思考，還由螞蟻聯(lián)想到人類(lèi)自己。
2.作者內(nèi)心有怎樣的感慨？
對(duì)生命的悲憫、同情，對(duì)自足于眼前幸福的反思，對(duì)無(wú)法主宰自我生命的無(wú)奈，對(duì)生命意義的冷靜思考等等
六、教師小結(jié)
本文以生動(dòng)、貼切的語(yǔ)言，寫(xiě)了一只螞蟻在我的注視下，由畏畏縮縮地爬上書(shū)桌，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)食物并運(yùn)走食物，表現(xiàn)出螞蟻執(zhí)著進(jìn)取不向命運(yùn)低頭的精神，表達(dá)了我對(duì)弱小者命運(yùn)的同情和對(duì)生命的獨(dú)特思考， 學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)的給予幫助、點(diǎn)撥
讓學(xué)生真正地進(jìn)入文本，摒棄那種蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花的閱讀教學(xué)，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生能從容讀書(shū)，靜心思考，以形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生討論交流歸納，舉例說(shuō)明并適時(shí)板書(shū)。
小組內(nèi)選出代表在班內(nèi)交流，教師評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)秀
教師提問(wèn)、評(píng)價(jià)并小結(jié)
自己讀書(shū)，在書(shū)中找出答案。
學(xué)生自主、合作探究，質(zhì)疑問(wèn)難，互相交流，完成目標(biāo)任務(wù)。
針對(duì)多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生自主思考，質(zhì)疑問(wèn)難，互相交流，開(kāi)展討論，共同解決。
小組交流，合作寫(xiě)出答案。
針對(duì)多媒體布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，全班交流，明確答案，理解主題。
小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果
獨(dú)立完成練習(xí)
作業(yè)設(shè)置 完成課后練習(xí)二
教
學(xué)
反
思 等級(jí)評(píng)價(jià)
（A/B/C/D）
劉占英
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