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觀念與方式的轉(zhuǎn)變──對語文教學(xué)價值取向的思考(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間:2016-5-25 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

四川省自貢市解放路中學(xué)  劉安勇

    新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地界定語文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性和人文性”,其目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,其地位是“學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。這就明確地告訴我們語文教學(xué)的價值取向,同時也意味著語文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。要適應(yīng)時代進(jìn)步,適應(yīng)課程改革,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),作為傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念長期影響下的語文教師,不能不思考自己在教學(xué)觀念和方式上如何轉(zhuǎn)變,這必然是一種應(yīng)激對策。我對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的語文教學(xué)的價值取向有以下理解。

    一、從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

應(yīng)試教育十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的考試結(jié)果──分?jǐn)?shù)。正如校園流行語“分,分,分,學(xué)生的命根;考,考,考,老師的法寶”所形容的?梢哉f重結(jié)果是應(yīng)試教育最大的誤導(dǎo),許多弊端皆由此生發(fā),難怪有人疾呼建國后的語文教學(xué)“誤盡蒼生”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的過程性原則,認(rèn)為“語文課程評價的目標(biāo)不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程……”并認(rèn)為“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價”。

根據(jù)課標(biāo)精神,我們可以思考:每一堂語文課不一定要追求一個完美的結(jié)果,或者對某個問題不一定要有準(zhǔn)確的結(jié)論,而是要重視上課過程的精彩,學(xué)生在這個過程中精彩的表現(xiàn),師生之間精彩的互動,才能使學(xué)生得到充分的鍛煉,從而全面提高語文素養(yǎng)。我們還要善于抓住教學(xué)過程中一些稍縱即逝的機(jī)會,充分挖掘它的教育因素,使教學(xué)過程更深入、更精彩。

另外,我們還應(yīng)注意重視每一個階段的學(xué)習(xí)過程,計劃好每一周、每一個學(xué)月,每一學(xué)期、每一學(xué)年、整個初中階段,我們從哪些具體方面來培養(yǎng)學(xué)生。又

如把詩歌活動作為課前三分鐘的內(nèi)容,第一學(xué)年可以是古詩推薦,第二學(xué)年可以是古詩詞鑒賞,第三學(xué)年可以是新詩賞析和自我創(chuàng)作展示。從這個意義上說過程性也是整體性的具體體現(xiàn)。

我們相信“過程就是最美的”,無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,還是教師的教學(xué)過程。只要扎實了過程,結(jié)果的豐碩一定會與過程的付出成正比。

二、從重教本向重生活轉(zhuǎn)變

由于應(yīng)試因素的影響,過去我們的教學(xué)十分重視教本,生怕學(xué)生沒把教本知識學(xué)過手。豈不知語文教本對學(xué)生來說,僅是一種極有限的教育資源,生活才是語文教學(xué)永遠(yuǎn)的內(nèi)容。語文教本也是生活內(nèi)容的載體,但是其受內(nèi)容局限,反映生活的面太窄。因此,我們在語文課堂上要把生活的內(nèi)容盡可能地引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,拓展教材內(nèi)容,以生活內(nèi)容作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體和素材。

“生活有多么廣闊,語文就有多么廣闊”,語文教學(xué)可利用的資源是多方面的,古今中外、書本現(xiàn)實中俯首皆可拾。如平時閱讀教學(xué),可充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生查找相關(guān)的生活中的資料,或選取貼近學(xué)生生活的話題進(jìn)行討論,或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境,關(guān)注生命、健康等。又如作文教學(xué),讓學(xué)生去寫自己的真實的生活,去抒自己真實的情感,從生活小事中去尋找靈感,去發(fā)掘主題,使他們的作文言之有物,有感而發(fā)。

可以說脫離生活的語文教學(xué)是蒼白的,是貧血的。就教材內(nèi)容本身看,文學(xué)作品有其社會性和現(xiàn)實性,議論文有其思想性和指導(dǎo)性,說明文有其知識性和實用性,它們本身以及與他們鏈接的教學(xué)資源都與生活息息相關(guān)。

重生活,還須重視課堂教學(xué)向課外生活延伸,可以說廣義的語文教學(xué)在生活中無處不在。

三、從重分析向重體驗轉(zhuǎn)變

閱讀教學(xué)是語文最主要的環(huán)節(jié),幾乎占語文課堂教學(xué)三分之二以上時間。過去近二十年,許多教師的閱讀教學(xué)都走入一個極大的誤區(qū):把閱讀理解當(dāng)成支離破碎的分析,忽視了學(xué)生的感悟與體驗。其實“體驗是閱讀教學(xué)重要的緯度”!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“體驗”這個詞十分感興趣,提到17次之多,尤其是在“閱讀”部分,其敘述有“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵……;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗……”“誦讀古代詩詞,有意識地積累、感悟和運用,提高自己欣賞品位和審美情趣!备形蚱鋵嵰彩且环N體驗,一種更高層次的體驗。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價”部分也提到“要考察閱讀過程中感受、體驗、理解和價值取向”,而且要教師在閱讀教學(xué)中更須重視學(xué)生獨特的感受和體驗,要加以鼓勵。

“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特!闭f明了閱讀過程中學(xué)生個體體驗的差異性。教師津津樂道的、“面面具到”的分析,往往是片面的、僵化的、強(qiáng)加給學(xué)生的,往往會打破學(xué)生對作品的整體的獨特的感悟與體驗,沒有尊重學(xué)生個體的體驗。

當(dāng)然體驗更直接的形式,就是學(xué)生參與到各種活動中,新課標(biāo)中的綜合實踐活動更充分地體現(xiàn)了這個特點。

四、從重講授向重活動轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視教師的講授,稱教學(xué)活動為講課、講學(xué)。講授法,當(dāng)然是一種傳授知識的好方法,但對初中學(xué)生來說,滿堂灌的講授,往往會壓抑學(xué)生活躍的思維和學(xué)習(xí)的興趣。

活動是語文實踐性的表現(xiàn),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力……”并提倡開展各種實踐活動,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,培養(yǎng)學(xué)生探究、合作精神,以使其獲得成功的體驗,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文學(xué)科的活動形式是豐富多彩的,如課前三分鐘常規(guī)性的活動:一名學(xué)生的講演,一名作家介紹,一條迷語,一條名言,一副對聯(lián)等;又如有精心準(zhǔn)備的實踐活動:采訪、課本劇表演,自編作文展示、故事會、演講賽等;再如即興的課堂活動:討論、表演、游戲等。

活動過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以建立起互動平臺、合作平臺。教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,更是參與者;少了單純的說教,多了情景的感染,躬身的示范。

五、從重做題向重寫字、重讀書、重寫作轉(zhuǎn)變

過去,我們在教學(xué)中常常擔(dān)心學(xué)生沒掌握書本知識,不能考出好成績,因此常給學(xué)生布置一些作業(yè),特別是在復(fù)習(xí)階段作業(yè)量更大。誠然,學(xué)生完成作業(yè)(指課本后或其他資料上的題)對學(xué)生理解課文,訓(xùn)練語言組織能力有一定好處,但課本后或資料上的題多是有參考答案或教師給了答案的,對學(xué)生的思維的訓(xùn)練沒有多大益處,尤其是作業(yè)多時,學(xué)生不僅會不動腦筋去抄,而且會養(yǎng)成亂寫亂畫習(xí)慣。

因此,在語文教學(xué)中,我們應(yīng)重視三個方面:寫字、讀書和寫作。這也是語文學(xué)科的工具性和人文性決定的。漢字的形體特點決定了書寫的重要性,書法是具有悠久歷史的藝術(shù)瑰寶,學(xué)漢語就得發(fā)揚。讀書有兩層含義:一者是放開喉嚨大聲朗讀、背誦,語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生多讀;一者是看書,學(xué)生應(yīng)多看課內(nèi)外書籍。多讀書不僅可以提高學(xué)生對語言的感悟能力,也可提高口語表達(dá)能力。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),作文是一項實踐性很強(qiáng)的活動,學(xué)生在寫作過程中會把知識、生活、情感體驗、審美情趣都融入其中.

此三者除課堂教學(xué)重視外,更應(yīng)通過課外活動來補(bǔ)充。如讓學(xué)生組織書法小組、讀書會、文學(xué)社等課外興趣組織,使課堂教學(xué)得以延伸,也使語文教學(xué)的生活性、實踐性得以充分體現(xiàn)。

當(dāng)然以上幾個方面的轉(zhuǎn)變,并不是廢與立的關(guān)系,只是輕重、主次的變化。在新課改過程中,我們必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛,對過去的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行揚棄,認(rèn)真地鉆研新課標(biāo)課改精神,從中領(lǐng)悟到語文教學(xué)的價值取向,用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

 作者郵箱: 129liu@sina.com

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