江西省贛州市贛南文藝學(xué)校 李春林
培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使他們明確學(xué)習(xí)的目的和意義，逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中吃苦耐勞、勤于思考的習(xí)慣，是很有必要的。不過(guò)，更關(guān)鍵的是在長(zhǎng)期教學(xué)中，教師根據(jù)不同階段、不同情況、不同內(nèi)容，采取不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者在實(shí)踐中的做法有以下幾點(diǎn)。
第一，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
“疑”產(chǎn)生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”調(diào)動(dòng)“思考”，“思考”顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果必然更好。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生每人準(zhǔn)備“質(zhì)疑本”，預(yù)習(xí)時(shí)不僅做生字詞句的圈點(diǎn)勾畫(huà)筆記，還要在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)課文思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等方面存在的疑問(wèn)提出來(lái)，帶著疑問(wèn)聽(tīng)課。教師也可以把學(xué)生的疑問(wèn)歸納分類(lèi)提供給全班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥。課后，還可以讓學(xué)生在“質(zhì)疑本”上寫(xiě)“聽(tīng)課后記”，鼓勵(lì)他們提出新問(wèn)題，與老師、同學(xué)切磋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)延伸。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
第二，設(shè)疑引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維縱深發(fā)展。
學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)若是比較膚淺難以觸到重點(diǎn)，教師可先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。什么地方需要設(shè)疑呢？重點(diǎn)和難點(diǎn)之處需要設(shè)疑，特別要巧在生于“無(wú)疑”處。
第三，及時(shí)點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
靈感往往是一閃即逝，學(xué)生求異思維也常有一剎那的表現(xiàn)，應(yīng)該立即鎖定它。適時(shí)點(diǎn)撥使學(xué)生獲得新知時(shí)嘗到創(chuàng)造的甜頭，保持旺盛的求知欲。
第四，設(shè)置坡度，引導(dǎo)學(xué)生奮力攀登。
有時(shí)課堂上有問(wèn)有答，熱熱鬧鬧，似乎很活。這或許是一種表象，學(xué)生求知的“失衡”心理并未形成。久之，學(xué)生的心理就會(huì)因得不到新的滿足而疲勞。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)已知的東西興趣不能持久，對(duì)想知而未知或一知半解的東西興趣濃厚，迫切希望去理解它。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要善于在學(xué)生心理上制造不平衡，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但問(wèn)題也不是越難越好，不符合實(shí)際的陡坡會(huì)讓學(xué)生望而卻步，失去信心。我們給學(xué)生的坡度既不是不費(fèi)吹灰之力，又不是難于上青天。這樣，學(xué)生有“坡”可爬，要花力氣，經(jīng)過(guò)奮力又能到達(dá)頂峰，自然樂(lè)在其中了。
《中國(guó)教育報(bào)》
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