中國(guó)教育報(bào) 2003-02-28 山西大同鐵二校 李文臣
到底怎么“教”？每天面對(duì)學(xué)生(其中有我的孩子)，我首先想到的不是“素質(zhì)”，而是怎么把書本上的知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)。每天下班回家，常常想到的是，把在街上玩耍的孩子叫回來(lái)，做幾道課外練習(xí)題(大街上買的練習(xí)冊(cè))。已經(jīng)讀了好幾遍《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》，我認(rèn)為，“素質(zhì)教育”應(yīng)該包含“應(yīng)試教育”。
一提“應(yīng)試教育”，就好像一無(wú)是處，我真想不通。如果幾十年的應(yīng)試教育是完全的失敗教育，那么，我們國(guó)家怎能有如此迅速的發(fā)展，哪會(huì)有“神舟三號(hào)”在太空遨游，哪會(huì)有那么多的人才在各個(gè)行業(yè)中大顯身手？誠(chéng)然，社會(huì)發(fā)展到今天，“應(yīng)試教育”有礙于教育發(fā)展有它不可避免的原因。但也有著許多值得繼承和發(fā)揚(yáng)的東西，我們?cè)跄軓氐追穸�？我相信，現(xiàn)在許多教育工作者大多是從“應(yīng)試教育”中走過(guò)來(lái)的，大多是“惟有努力，才成大器”的應(yīng)試能力較強(qiáng)者，對(duì)“應(yīng)試”有著深切的體會(huì)，所以對(duì)“應(yīng)試”的分析要從實(shí)際出發(fā)�，F(xiàn)在世界各國(guó)都有考試，在我國(guó)，律師、會(huì)計(jì)師要考，碩士、博士生要考，公務(wù)員招聘要考，公司招聘也要考，不培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力能行嗎？應(yīng)試應(yīng)該是競(jìng)爭(zhēng)能力的一種表現(xiàn)形式。
素質(zhì)教育應(yīng)該是一個(gè)全方位的概念，不是簡(jiǎn)單的形式變化。其中必然包含著應(yīng)試的許多成分。兩者并不是絕對(duì)對(duì)立的，而是一個(gè)范圍廣，一個(gè)范圍小。如果說(shuō)過(guò)去的基礎(chǔ)教育是應(yīng)試教育，不能說(shuō)它是完全錯(cuò)誤的，而是我們?cè)谝粋�(gè)狹窄的教育觀念中對(duì)學(xué)生施教。
我想說(shuō)的是，我們應(yīng)該考慮的是，“應(yīng)試教育”中該堅(jiān)持繼承的為什么不能或不敢堅(jiān)持，該舍棄的為什么還不愿徹底舍棄。值得一提的是，“素質(zhì)教育”一提出，各地經(jīng)驗(yàn)接踵而至，各種教育模式也應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然，各種模式都有獨(dú)到之處，值得思考的是，各種“教育”是否也有片面的因素存在？因?yàn)槊つ康男Х聦W(xué)習(xí)，不僅會(huì)使我們走向另一個(gè)極端，而且學(xué)習(xí)過(guò)多的教育模式，教師們會(huì)不會(huì)手足無(wú)措呢？
讀過(guò)許多的教育報(bào)刊，現(xiàn)在面對(duì)自己的孩子卻不知道怎么“教”，只好如本文開頭所述，因?yàn)檫@樣做實(shí)際，便于操作。我不會(huì)像有些家長(zhǎng)一樣，在雙休日不辭辛苦地帶著孩子穿梭于大街小巷，參加諸如小提琴班、繪畫班等“素質(zhì)教育培訓(xùn)班”。培養(yǎng)特長(zhǎng)我當(dāng)然喜歡，但我認(rèn)為，特長(zhǎng)教育并不等于“素質(zhì)教育”，另一方面也不愿意為孩子增“負(fù)”。可是學(xué)校增“負(fù)”，不用說(shuō)我，連校長(zhǎng)也沒辦法。請(qǐng)看現(xiàn)在小學(xué)生的課程：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、自然、社會(huì)、勞動(dòng)、計(jì)算機(jī)、手工、舞蹈、寫字、思想品德(可能還會(huì)增加)。孩子的作業(yè)本少了，書加多了，如此怎能減負(fù)。再說(shuō)，增加一些科目就是“素質(zhì)教育”嗎？我所理解的素質(zhì)，是生活中人們稱道的各種品質(zhì)，不是各類元素加起來(lái)就能完成的。如果想把課程設(shè)置全了，我想，不是一兩個(gè)書包能裝得下的。
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