高�？鐚W科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式綜述的論文
摘要：跨學科復(fù)合型人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。為適應(yīng)學科綜合化發(fā)展趨勢及時代的發(fā)展對跨學科復(fù)合型人才需求的趨勢,國內(nèi)外高等學校紛紛構(gòu)建了跨學科復(fù)合型人才培養(yǎng)模。本文介紹了美國、英國、日本及中國高校的跨學科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，并簡述了各種培養(yǎng)模式的特點。
關(guān)鍵詞：跨學科；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式
一、引言
復(fù)合型人才指具有兩個或兩個以上專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力，能從事本學科或與本學科相關(guān)的鄰近專業(yè)和邊緣學科的人才�？鐚W科復(fù)合型人才培養(yǎng)是通過一定的教育模式培養(yǎng)具有寬厚基礎(chǔ)理論和廣博的知識面,基本掌握兩門或兩門以上學科的理論、知識和技能,富有跨學科意識和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才�？茖W技術(shù)綜合化的趨勢使跨學科復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為高等學校的共識。國內(nèi)外各綜合性大學基于“以學生為本”的教育理念，以培養(yǎng)跨學科復(fù)合型人才為主線，紛紛構(gòu)建了具有學校特色的跨學科人才培養(yǎng)模式。本文主要對國內(nèi)外典型綜合性大學的跨學科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進行了介紹，并分析了各種培養(yǎng)模式的特點。
二、國外高�？鐚W科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
（一）美國高校的人才培養(yǎng)模式
美國大學的跨學科人才培養(yǎng)最早起源于通識教育領(lǐng)域，哈佛大學是最早提出通識教育的高校。2004年哈佛大學提出“哈佛學院課程”，主要通過整合的教學方法，提升學生在精讀、寫作、口頭表達、量化推理等方面的批判性技能。2006年初，哈佛大學為了加強跨學科教學與研究，成立了教學和研究委員會，并提出建立跨學院、跨系科的專門委員會和教學、研究項目,通過招聘更多的跨學科、跨系科人才,促進科學和工程學科的多樣化。德克薩斯大學奧斯汀分校仿照哈佛大學成立本科學院,對全校本科教學進行認真研究,設(shè)立多學科綜合的本科簽名課程等。麻省理工學院強調(diào)在課程設(shè)置上文理結(jié)合。理科學生必須修完科學、數(shù)學、人文和社會科學同等比例的核心課程。人文社會科學則要求學生在文學和原著研究,語言、思想和價值,藝術(shù),文化和社會以及歷史的研究五類課程中選三類。該學院還鼓勵大學本科生從一、二年級就開始參加研究項目，而不是把知識僅停留在書本上。賓夕法尼亞大學開設(shè)了跨學科復(fù)合課程,由一組學科背景不同的教師聯(lián)合開設(shè)一門課程,為學生帶來不同的視野角度和知識結(jié)構(gòu)。霍普金斯大學提出跨學科主修專業(yè)框架,本科生可以根據(jù)自己的學習興趣設(shè)計跨學科的教學計劃,允許學生在多個系中選課學習來研究某些特殊的課題,跨學科主修專業(yè)鼓勵學生進行創(chuàng)造力和想象力方面的學習。
（二）日本高校的人才培養(yǎng)模式
1991年日本大學審議會對《大學設(shè)置基準》進行修訂之后，日本各大學紛紛開展了教育改革活動，實行通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、構(gòu)筑了通識教育課程和專業(yè)教育課程融合貫穿于整個四年本科教育的課程體系，依靠所有院系的力量來充實教養(yǎng)教育。筑波大學僅設(shè)學群、學類，以學科綜合化為原則進行教學。比如：基礎(chǔ)科學學群，下設(shè)人文科學學類、社會科學學類、自然科學學類；文化、生物學群，下設(shè)比較文化學類、人類科學學類、生物科學學類和農(nóng)林科學學類;經(jīng)營、工學學群，下設(shè)社會工學類、情報科學類、基礎(chǔ)工學學類等。東京工業(yè)大學建立了“社會理工學”和“社會理學研究生院”，并設(shè)有4個專業(yè)。大阪大學于2001年創(chuàng)辦學科、領(lǐng)域相互交叉的生命科學綜合研究生院，打破現(xiàn)行研究生院醫(yī)學、理學、工學等條塊分割的體制，以培養(yǎng)具有廣闊視野的高級復(fù)合型人才。
（三）英國高校的人才培養(yǎng)模式
英國大學中的牛津大學和劍橋大學久負盛名，其實行的“學院制”和“導(dǎo)師制”對世界各國的大學都產(chǎn)生了很大的影響。在英國已有學院建制的大學中，按照學院的性質(zhì)與功能可粗略地分為四種類型：以牛津大學與劍橋大學為代表的“牛橋”模式，以愛丁堡大學為代表的愛丁堡模式，以倫敦大學為代表的倫敦模式，以及以東安吉利亞大學為代表的東安吉利亞模式。導(dǎo)師制起源于14世紀的牛津大學，現(xiàn)以牛津、劍橋大學的導(dǎo)師制最為著名。牛津大學、劍橋大學的新生報到后，學院會為每個學生指定一位導(dǎo)師，負責指導(dǎo)學生的學業(yè)和品行，協(xié)助安排學生的學習計劃。一位導(dǎo)師指導(dǎo)6-12名學生，每位導(dǎo)師每周輔導(dǎo)學生一次，每次每個學生一個小時。戰(zhàn)后英國高校課程改革
的趨勢是設(shè)置跨學科的綜合性課程，蘇塞克斯大學廢除了傳統(tǒng)的學系，提出“重繪學問藍圖計劃”，設(shè)置學群，圍繞學科群來安排課程，這種課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是在突破學科范圍的前提下獲得專門的知識。
三、我國高�？鐚W科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
�。ㄒ唬┛鐚W科復(fù)合型人才試點班
1993年武漢大學在全國率先創(chuàng)辦的人文科學試驗班，目的是打破文學、史學、哲學三大學科門類之間的學科專業(yè)壁壘，培養(yǎng)人文科學專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新潛能強的文科人才。這一創(chuàng)新得到了學校和學界認可，北大、人大等不少著名大學都相繼辦起人文科學試驗班或國學試驗班。1994年華南理工大學創(chuàng)辦“3+2”國際貿(mào)易班。“3+2”模式從在校的工科各專業(yè)三年級選拔出部分基礎(chǔ)扎實、外語優(yōu)秀和能力強的學生到工商管理學院學習兩年國際貿(mào)易，將他們培養(yǎng)成既懂得工程技術(shù)、又懂的管理和貿(mào)易，并獲得雙學位的復(fù)合型專門人才�！�3+2”模式不但可以全面提高學生的綜合素質(zhì)，加強學生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)知識復(fù)合型人才，而且解決了一些相對冷門專業(yè)就業(yè)面窄、不好就業(yè)或?qū)W生不想通過該專業(yè)就業(yè)的矛盾，增加了畢業(yè)生就業(yè)時的選擇范圍，有效地提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。
�。ǘ┐箢愓猩�、分流培養(yǎng)
北京大學是最早實行大類招生的高校，2001年實施的“元培計劃”在學生進校時只按文理分類，不分專業(yè)。自此北京大學的招生政策逐漸向大類招生過渡，并以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才為目標，堅持“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教改方針，在本科低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育,逐漸由學年學分制過渡到自由選課學分制及彈性學分制。學生經(jīng)一、兩年或三年基礎(chǔ)課學習后分流，根據(jù)自己興趣自主選擇專業(yè)。為培養(yǎng)跨學科復(fù)合型人才，在校本科生在學習主修專業(yè)的同時，可以自由選讀輔修專業(yè)和雙學位專業(yè)。南京大學以“主動適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟、科技、文化的多元化需要，培養(yǎng)大批知識面廣、能力強的復(fù)合型應(yīng)用性人才”為培養(yǎng)目標，構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。本科一、二年級時淡化專業(yè)概念，新生入學的第一年,對所有學生不分專業(yè)開展公共基礎(chǔ)課；第二年以學科打基礎(chǔ),第二學年下學期至第三學年分流進入專業(yè)基礎(chǔ)課。以專業(yè)和學科為紐帶，文理科相互滲透、交叉，為提高理工科學生的人文素養(yǎng),學校要求理工科的學生在本科四年期間必須自由選修規(guī)定學分的人文素質(zhì)課程。）多樣化人才培養(yǎng)
武漢大學自2000年以來積極進行學科優(yōu)化重組工作,實行了多樣化人才培養(yǎng)模式，具體包括講授與自學、討論與交流、指導(dǎo)與研究、理論學習與實踐學習、課堂教學與課外活動、創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合等多樣化培養(yǎng)方案。中法雙學士學位班就是武漢大學多樣化人才培養(yǎng)模式的典范。中法雙學士學位班充分利用綜合性大學的優(yōu)勢,主動適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和學科建設(shè)的需要,設(shè)法將經(jīng)濟、管理、法語三方面知識學科相互滲透。浙江大學在本科教育上確立了“以人為本，整合培養(yǎng)，求是創(chuàng)新，追求卓越”的教育理念，并提出了在強調(diào)知識、能力、素質(zhì)并重的前提下，構(gòu)建“3m”(多規(guī)格、多通道、模塊化)人才培養(yǎng)框架為基礎(chǔ)的寬、專、交人才培養(yǎng)體系，全面推進學分制，實施文理滲透、理工結(jié)合、多學科交叉培養(yǎng)的多樣化高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。中南財經(jīng)政法大學經(jīng)濟學院實施了院系“631工程”，通過“全面教育——分流培養(yǎng)——業(yè)前實踐”三個遞進階段的運作方式，力求學生畢業(yè)時做到：60%的學生成為一專多能的人才，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)；30%、10%的學生分別在國內(nèi)和國外繼續(xù)深造。
四、跨學科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式分析
美國大學實行的通識教育能使學生獲得合理的知識與能力結(jié)構(gòu)，確保學生全面發(fā)展。寬口徑的專業(yè)設(shè)置強調(diào)文理學科交叉滲透，加強綜合課程建設(shè)，并鼓勵低年級學生從事社會實踐活動或參與科研活動，這些都為跨學科復(fù)合型人才培養(yǎng)營造了良好的教育氛圍。日本大學將通識教育教育與專業(yè)教育貫穿于本科教育中，把文科與理科相融合作為解決科技發(fā)展和社會發(fā)展的借口問題的一個思路，利用學群、學類等綜合性組織培養(yǎng)出來的`學生突破傳統(tǒng)專業(yè)的狹窄領(lǐng)域，以廣闊的學術(shù)視野適應(yīng)社會多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢。英國大學的學院制和導(dǎo)師制使不同學科的教師和學生朝夕相處，言傳身教，相互啟發(fā)，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)營造了良好的教育氛圍，而課程設(shè)置的綜合化使學生在比較廣博的教育基礎(chǔ)上接受比較深入的專業(yè)化教育，在知識的廣度和深度之間達致一種平衡。使學生獲得了深厚的知識基礎(chǔ)、寬闊的專業(yè)視野和較強的適應(yīng)能力。
在我國高�？鐚W科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中，人才試點班為探索跨學科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。大類招生、分流培養(yǎng)模式較好地順應(yīng)了市場經(jīng)濟發(fā)展及社會生活多元化對人才的要求，也符合“整體優(yōu)化，增強適應(yīng)”的高等本科院校教學改革的大趨勢。按大類招生并不是簡單地將幾個專業(yè)合并在一起招生，而是一種新的教學模式，注重培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、口徑寬廣、適應(yīng)能力強的學生。不是所有的高校都能實行按大類招生。大類招生需要合理的教學計劃，多門次的教學方案，雄厚的基礎(chǔ)學科課程的教學師資等等。人才培養(yǎng)多樣化模式能體現(xiàn)學生個體的差異和具體要求，有利于實施因材施教，促進學生個性發(fā)展。確立學生作為教學主體的地位，增加教學管理的柔性與靈活性，使學生能夠根據(jù)自身興趣、愛好以及社會對人才的要求，自主設(shè)計自己的發(fā)展方向，從而更好地滿足社會主義市場經(jīng)濟對各類人才的需求。
參考文獻：
［1］吳向明,余紅娜,陳春根.跨學科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的比較及其啟示［j］.浙江工業(yè)大學學報（社會科學版）,2008,7（4）:397-425.
�。�2］李培鳳,王生鈺.跨學科人才培養(yǎng)模式案例分析［j］.國家教育行政學院學報,2004,（1）:91-95.
�。�3］黃江美.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的研究［d］.廣西：廣西大學,2008,（6）.
�。�4］林玲.高等院校“人才培養(yǎng)模式”的研究綜述［j］.四川師范大學學報(社會科學版),2007,（12）:69-78.
�。�5］劉寶發(fā).國內(nèi)外高校開展跨學科教育和研究的情況比較［j］.重慶科技學院學報(社會科學版),2009,（4）：175-177.
［6］鄧嵐,吳瓊秀.英國綜合性大學的學院制模式分析［j］.湖北大學學報(哲學社會科學版),1996,（5）.
【高�？鐚W科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式綜述的論文】相關(guān)文章：
關(guān)于高校說課稿12-07
開啟上學模式的作文范文09-06
關(guān)于高校說課稿范文10-03
改革舊的教學模式音樂教學反思06-30
高中教學反思論文07-10
大班數(shù)學優(yōu)質(zhì)課教案及教學反思《AB模式的排序》09-22
關(guān)于議論文的教學反思07-08