淺談“以就業(yè)為導向”高職人才培養(yǎng)體系的構建論文

　　論文關鍵詞：高職教育；就業(yè)導向；人才培養(yǎng)；體系構建

　　論文摘要：高職教育堅持以就業(yè)為導向的辦學理念，是以人為本，構建和諧社會的具體體現(xiàn)。高職院校應以就業(yè)為導恂．從專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學制度改革、“雙師型”師資建設、“雙證”式學生培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育的開展等方面，構建人才培養(yǎng)體系。

　　高等職業(yè)教育實質(zhì)上就是“就業(yè)教育”。高職教育應由傳統(tǒng)的升學導向向“就業(yè)導向”轉(zhuǎn)變．學科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，切實堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，產(chǎn)學研結合”的辦學方針，并將“以就業(yè)為導向”的辦學理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

　　一、以社會需求為結合點。科學設置專業(yè)

　　專業(yè)既是學校進行教學的基本單元和載體．又是社會需求與學校教育的結合點高職院校的辦學水平和地位．主要取決于它的專業(yè)特色和社會對其專業(yè)人才的需求以就業(yè)為導向設置專業(yè)．一是要按照面向社會．適應市場服務企業(yè)的原則．主動適應就業(yè)市場人才需求變化設置專業(yè)這種變化主要是指人才市場對各種職業(yè)素質(zhì)的從業(yè)者的需求數(shù)量和發(fā)展趨勢．通過市場調(diào)研和分析．確定開設社會急需的新專業(yè)．改造甚至取消就業(yè)形勢不好的老專業(yè)．使新老專業(yè)相輔相成，合理搭配。二是要按照科學技術發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展對職業(yè)演變的影響及時開發(fā)新的專業(yè)。隨著科學技術的進步和社會的發(fā)展，職業(yè)內(nèi)涵也在不斷變化．專業(yè)知識和專業(yè)技術日新月異。敏銳地捕捉職業(yè)種類和內(nèi)涵的變化趨勢．適度超前地開發(fā)新專業(yè)，同樣體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的辦學理念因此．專業(yè)設置應采取寬窄結合．以寬為主的原則．橫向上拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，縱向上延伸專業(yè)內(nèi)涵．擴大專業(yè)服務范圍。這樣既體現(xiàn)了職業(yè)崗位的需求．也體現(xiàn)了人的可持續(xù)發(fā)展的需要，使專業(yè)設置在體現(xiàn)方向的靈活性、適應性的同時，又具有科學性、前瞻性和相對穩(wěn)定性．使保證教學質(zhì)量和開發(fā)新專業(yè)的辯證關系得以正確處理三是高職院校專業(yè)設置的過程中．還要考慮到自身的特色和行業(yè)優(yōu)勢對有行業(yè)優(yōu)勢，校企結合緊密的急需人才專業(yè)積極開設．對社會需要且學校有長期辦學特色的專業(yè)應保持穩(wěn)定專業(yè)設置切不可“一哄而上”和“一哄而下”．否則就難以實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的高等應用型人才的目標。四是每個專業(yè)的培養(yǎng)目標應該是具體、可操作的，而不是抽象的專業(yè)培養(yǎng)目標必須明確指向某一職業(yè)群．使受教育者不但具有在某個崗位就業(yè)的競爭力，而且具有適應職業(yè)變化的能力，具有在某一職業(yè)群中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎。

　　二、以職業(yè)能力為本位。合理設計課程

　　以職業(yè)能力為本位開發(fā)課程．設計課程內(nèi)容，是構建高職教育人才培養(yǎng)體系的關鍵。在課程開發(fā)與設計的過程中應考慮以下幾點：

　　1．學校應積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與課程的開發(fā)與設計．使行業(yè)企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體。主要形式有：一是成立由行業(yè)、企業(yè)專家和技術人員參加的專業(yè)建設指導委員會．讓行業(yè)、企業(yè)直接參與開發(fā)和設計課程，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在課程開發(fā)建設中的指導作用。二是學校與行業(yè)、企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才的需求“訂單培養(yǎng)”．“量身訂制”培養(yǎng)方案和設計課程教學內(nèi)容。

　　2．根據(jù)崗位需求和職業(yè)能力分析開發(fā)課程在課程開發(fā)的過程中．應以崗位需求和職業(yè)能力為出發(fā)點．分析職業(yè)基本能力要求及具體職業(yè)崗位的工作標準明確職業(yè)崗位的人才規(guī)格．知識結構、能力結構的目標定位，經(jīng)過職業(yè)能力分析．形成能力標準．再將能力標準轉(zhuǎn)化為課程。由于課程目標瞄準某種職業(yè)。落實到具體崗位，因此．人才培養(yǎng)方案的課程設置就能清晰體現(xiàn)就業(yè)方向使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤．既可以縮短專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的距離．也為學生畢業(yè)后直接上崗創(chuàng)造了條件。

　　3．以職業(yè)能力為本位設計課程內(nèi)容高職的課程教學內(nèi)容的設計．應從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位要注重課程教學內(nèi)容的實際、實用，突出實踐性。基礎理論以應用為目的．以“必需、夠用”為度。應以職業(yè)能力為本位設計課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的學生既有較高的職業(yè)技能．又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應能力．從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

　　三、以職業(yè)崗位要求為標準。改革教學制度

　　高等職業(yè)教育的教學應根據(jù)地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)對人才的需求狀況，尤其是職業(yè)技術與職業(yè)崗位的要求，推行以就業(yè)為導向的靈活、多樣、開放的.教學制度。這種靈活、多樣、開放的教學制度，其主要核心表現(xiàn)在推行工學結合的彈性學制，開放性的教學方式和靈活多樣的學習方式等幾個方面。

　　1．推行“工學結合”的彈性學制。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天．傳統(tǒng)的學年制教學管理在高職院校很難實現(xiàn)以就業(yè)為導向的教學任務。根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位的要求和學生的需要．推行“工學結合”的彈性學制，是高職教學制度改革和創(chuàng)新的重要一環(huán)�！肮�學結合”的彈性學制應包括兩個方面：一方面，在學年制教學管理的情況下，采用工學交替、頂崗實習等形式，分階段完成學業(yè)，給學生以自主發(fā)展的空間和為就業(yè)創(chuàng)造條件，從而形成和完善終身教育體系。另一方面，逐步實行學分制，或在學年制的基礎上引進學分制的一些靈活機制，如選修制、輔修制、雙專業(yè)等．鼓勵學生在完成必修學分的前提下，積極參加社會實踐和輔修其他課程，從而整合教學資源，激發(fā)學生的學習積極性．為培養(yǎng)社會緊缺的技能型人才創(chuàng)造條件。使學習基礎好、學習主動性強、綜合素質(zhì)高的學生早成才、早就業(yè)。

　　2．實行開放性的教學方式高職教學應是一種開放式的教學過程，其教學不是簡單地向?qū)W生灌輸書本上的概念和結論，而是向?qū)W生提供多種學習方法和學習條件。如提供各種學習參考資料，網(wǎng)絡課件，應用軟件，實訓場所和實訓設備等讓學生學會自己探索和思考，并在探索和思考中掌握專業(yè)技能同時．對學生的考核不能拘泥于單一試卷的評價方式．而更應注重在實際工作情景中考核學生的實際操作能力．注重一線職業(yè)崗位人員以職業(yè)崗位的標準對學生的評價和考核這種開放式的教學方式．體現(xiàn)了以人為本的教育理念．把對學生學習能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓練放在突出位置．對學生就業(yè)能力的養(yǎng)成具有重要的現(xiàn)實意義。

　　3．采用靈活多樣的學習形式高職教學應采用靈活多樣的學習形式，引導學生學會學習．學會自我更新知識和技能。改變教師只管教，學生只能聽的注入式教學法積極推廣啟發(fā)式、引導式、討論式的教學方法，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性為了使學生從單純的課堂學習環(huán)境轉(zhuǎn)入靈活多樣的理論與實踐結合的學習氛圍，可采用與職業(yè)崗位要求貼近的“項目驅(qū)動法”、“任務導入法”、“教學互動式”等靈活多樣的學習形式．從而有效提高學生的學習能力，思維能．力．實際操作能力。

　　四、以產(chǎn)學結合為立足點．建設“‘雙師型”師資隊伍

　　實踐技能的培養(yǎng)是高職教育的重要特征這就要求高職院校必須有一支政治素質(zhì)高、基礎理論扎實、專業(yè)技能熟練的教師隊伍相配套。必須以產(chǎn)學結合作為立足點．建設“雙師型”的師資隊伍建設“雙師型”師資隊伍．應從兩方面著手：一方面．應注意改善教師隊伍的結構．走專兼結合之路．使學校的教師隊伍中既有專職教師．又有來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師。通過校企合作，從生產(chǎn)管理第一線有實踐經(jīng)驗的技術管理人員中；I進優(yōu)秀師資和聘請生產(chǎn)一線的技術人員指導實習、實訓通過具有生產(chǎn)管理實踐的專家把企業(yè)、行業(yè)的最新的技術，最新的管理理念，企業(yè)文化帶到學校。帶進課堂，使學生了解企業(yè)的新技術．感受企業(yè)的文化，從中接受良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德教育另一方面，應加強對專業(yè)課教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高要求專業(yè)及專業(yè)基礎課教師既要有全面的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)技能。通過定期到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)第一線學習培訓，頂崗實踐，科技服務等形式，使其成為適應社會變化的高素質(zhì)的教師一工程師f技師1復合式的“雙師型”教師。即使是文化基礎理論課教師，也應走向社會，了解企業(yè)，做到理論聯(lián)系實際。

　　五、以提高綜合素質(zhì)為目標，實行“雙證制”

　　高等職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育，其培養(yǎng)目標就是使學生能獲得從事某個職業(yè)的實際技能和知識，成為適應生產(chǎn)、管理、服務一線的高技能應用型人才。所謂“雙證制”是指高職院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學歷教育獲得畢業(yè)文憑的同時，通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準入資格考試并獲得相應的職業(yè)資格證書或技能等級證書。使學生畢業(yè)后既可增強自身的就業(yè)競爭力，又可提高就業(yè)的適應性高職院校要實行真正意義的雙證制，必須做到以下幾點：

　　1．必須把學歷教育與國家職業(yè)資格證書體系有機地銜接在一起，以專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)資格標準為核心設計課程內(nèi)容和考核標準。把握專業(yè)的核心技能，將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿教學的全過程。

　　2．強化職業(yè)技能訓練．建立與人才培養(yǎng)目標和職業(yè)資格認證相適應的實踐教學體系。營造仿真式的實踐教學氛圍．使之既能提高學生的職業(yè)資格考核的通過率．又能確保專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　3．鼓勵學生獲得證書的多種類多層次。隨著科學的進步．技術的發(fā)展和設備的更新，職業(yè)和工種，其內(nèi)涵和外延不斷發(fā)生變化．單一的職業(yè)技能不能適應社會變化的發(fā)展的需要因此，學生在獲得與本專業(yè)銜接的國家職業(yè)技能證書的基礎上．還應鼓勵學生獲得“英語等級證”、“計算機等級證”等通用證書和其他職業(yè)資格技能等級證書，使學生能適應時代變化和社會發(fā)展的需要．提高就業(yè)能力。

　　六、以轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念為目的。開展創(chuàng)業(yè)教育

　　所謂創(chuàng)業(yè)教育，就是開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的教育，是培養(yǎng)學生具有良好的知識結構和創(chuàng)新能力．較強的心理素質(zhì)和適應能力．高度的敬業(yè)精神和社會責任感，能獨立在某種職業(yè)崗位上開展工作的教育創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是在于讓學生在就業(yè)問題上轉(zhuǎn)變“等機會”“靠推薦”的消極觀念，樹立“愿創(chuàng)‘敢創(chuàng)”“會創(chuàng)”的就業(yè)意識。通過創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶．創(chuàng)業(yè)能力的訓練，創(chuàng)業(yè)心理的培育，為學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)奠定基礎高職學生從一進校起就應接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育．培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)．增強創(chuàng)業(yè)意識，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念．為他們自主創(chuàng)業(yè)，崗位立業(yè)奠定基礎。以就業(yè)為導向的高職創(chuàng)業(yè)教育的核心應體現(xiàn)在以下三點：一是對學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)立業(yè)奠定堅實的思想基礎：二是增強學生的創(chuàng)業(yè)意識：三是提高他們的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是以就業(yè)為導向高職教育人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分高職院校必須發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的功能．培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力。