高校德語教學中如何培養(yǎng)優(yōu)秀跨國人才論文
高校國際合作項目旨在培養(yǎng)新型跨國人才，語言交流則成為其中的關(guān)鍵所在。如何能更好地通過外語教學培養(yǎng)出優(yōu)秀的跨國人才，推動國際合作項目的發(fā)展，是每個外語教師都應(yīng)該深思的問題。在此，筆者以德語教學為例進行研究。
一、明確教學目標，制定培養(yǎng)計劃
德國本科院校要求留學生必須獲得DAF（德�？荚嚕┗駾SH（德國高校外國申請者入學德語考試）的相應(yīng)等級證書。因此教師必須將應(yīng)對語言考試的教學目標、內(nèi)容、形式、要求融入到日常教學中，并通過參加德�？荚嚺嘤柕姆绞�，了解考試培訓的側(cè)重點，學習和吸收更多的培訓方法和形式；甚至可以親自參加德語語言水平考試，用切身的感受和經(jīng)驗去指導學生，最大程度地去幫助學生了解相關(guān)考試內(nèi)容。
德語的語言考試都需要從“聽，說，讀，寫”四個方面進行，因此，德語教學中必須從這四個方面著手，培養(yǎng)學生全方位的語言能力。
第一，夯實學生的語言基礎(chǔ)。為使學生打下扎實的基礎(chǔ)，教師并不能完全摒棄傳統(tǒng)教學中的方法，比如應(yīng)當強調(diào)詞匯語法的重要性，要求學生進行必要的朗讀背誦等。同時強調(diào)考試的重點詞匯語法，有針對地加強練習力度和監(jiān)督力度，要求學生在課后進行必要的閱讀練習。教師可將工作細化到某一類詞匯的歸納，或者具體講解某語法點在考試中的具體運用，或布置有益的課后練習并講解。
第二，利用分項強化教學達到知識的系統(tǒng)化。從基礎(chǔ)到分項再到統(tǒng)一，這才是語言教學的必要過程。這四個分項是相互聯(lián)系統(tǒng)一的，比如，在訓練學生“讀”的能力時，可利用較少時間通過復(fù)述文章大意的方法練習“說”的技巧，學生復(fù)述的過程中，也強化了其他學生“聽”的能力，最后將“寫”作為課后練習。這樣，既重點訓練了學生的閱讀能力，同時進行了全方位的語言訓練，也帶給了學生一種全方位的練習思維，并能在反復(fù)練習中使之強化。
二、重視語言交際能力，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力
國際合作項目是新型的辦學模式，不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的教學模式，語言能力的培養(yǎng)才是最終的目標。
第一，要重視學生交際能力的培養(yǎng)。國際合作項目中的學生必須擁有自主學習能力，良好的交際能力和較強的適應(yīng)能力。德語教學過程中首先必須突出語言的交際功能，重視培養(yǎng)學生的德語交流能力。其次，教師應(yīng)努力創(chuàng)造交際情景，強化交際功能�！罢Z言不是智力現(xiàn)象，像人類的其他行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的�！币虼耍處煈�(yīng)為學生創(chuàng)造運用語言交際的機會。例如，課前讓學生輪流作德語報告；課堂上盡可能地設(shè)置提問等。再次，應(yīng)充分利用外教資源，積極和外教溝通，在口語課的.活躍氛圍中提高學生的德語交際能力。比如編排德語話劇，進行德語語言能力競賽等。
第二，要重視學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。國際合作項目中的學生，最終要適應(yīng)德國的大學生活，基礎(chǔ)知識的講解應(yīng)以學生的理解接受為目的，不作過多要求，對于詞匯語法僅在學生難以理解時加以解釋。安排教學內(nèi)容應(yīng)以重點培養(yǎng)語言的實際應(yīng)用能力為指導思想。另外，適當增加德語應(yīng)用文的寫作和閱讀理解訓練，強化學生的“讀，寫”能力。語言應(yīng)用能力在教學中的運用能切實有效地幫助學生更加迅速地融入陌生環(huán)境的學習和生活。
三、通過跨文化比較，引導學生了解文化差異
語言習得者必須了解他所使用語言的社會含義，避免使用會引起反感的語言。如在不恰當?shù)膱龊�，說出不符合身份的話，或者違反當?shù)厣鐣L俗習慣和禁忌等。教師應(yīng)指導學生關(guān)注諸如典故、禁忌語等的使用，了解其中的政治和歷史背景、風俗民情、宗教信仰、社會禮儀等。比如，德國人和中國人對顏色有著不同的理解；對于數(shù)字也同樣有著各自不同的講究；不同動物表達出的含義也大相徑庭；特別要注意禮貌用語的表達，德語中的尊稱和非尊稱對于嚴謹?shù)牡聡擞兄豢尚∮U的差別；人與人之間談?wù)摰脑掝}也因為關(guān)系的親疏而有著很大的差異。教師可以采取不同教學手段，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集德國報紙和新聞網(wǎng)站，了解德國最新的語言文化知識。長此以往，學生的跨文化意識會大大地加強。
四、教學過程中，注重培養(yǎng)學生的自主能動性
對于要走出國門，接受德國高校教育的學生，自主性尤為重要。德國高校教師并不會像中國教師一樣“全面考慮”,他們大多只是留給學生更多的自學任務(wù)。作為德語教師，也應(yīng)該在德語教學中將這樣的教學特色帶給學生，使他們提前感受和適應(yīng)不同的教學方式，增加自主能動性的學習。
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