關(guān)于農(nóng)村小學教師心理健康現(xiàn)狀及對應(yīng)方式的研究論文
小學生的心智尚不成熟，極易受教師行為方式所左右。為此，在素質(zhì)教育著重強調(diào)加強小學生理論知識教育的同時亦要注重心理健康教育的背景下，必須重點落實小學生心理健康教育。然而，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我國小學教師受工作和家庭等多方壓力的影響而逐漸出現(xiàn)了“亞健康”的心理狀態(tài)，尤其是農(nóng)村小學教師。為此，強化農(nóng)村小學教師心理健康的“任務(wù)”迫在眉睫。
一、農(nóng)村小學教師心理健康現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┞殬I(yè)壓力導致精神緊張
隨著新課程改革的全面實施，教學內(nèi)容與速度發(fā)生了質(zhì)的變化，這便要求教師不斷提高自身教學能力和教學水平，教師在突如其來的教改沖擊下產(chǎn)生極大的壓迫感，在短時間內(nèi)無法適應(yīng)新型的教學模式。此外，新課改要求當下小學教育要著重引入現(xiàn)代化技術(shù)教學模式，例如“慕課堂”和“微課”等。此類教學方式完全顛覆了傳統(tǒng)教學模式，許多農(nóng)村教師長時間運用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，很難迅速提高自身的現(xiàn)代化信息技術(shù)教學能力，從而導致精神緊張。
�。ǘ┙虒W工作強度和難度大，教師“身心俱憊”
農(nóng)村小學的師資隊伍較為薄弱，往往是一個教師教授幾個班級。其工作量讓教師的身體承受極大的負荷，在長期大量教學任務(wù)的壓力下，教師的教學難度大，甚至有一部分教師產(chǎn)生了教學的倦怠感。此外，新課改的教學理念不斷涌入課程教學中，教師對新的教學理念顯得不夠得心應(yīng)手，在文化課教學中往往顯得思維反應(yīng)速度遲緩，進而產(chǎn)生了一種難以勝任教師工作的心理[1]。
�。ㄈ⿲W生管理難度大、工資低，心理落差大
農(nóng)村學生對學習的積極性和主動性較差，加之當前很多小學生都是家中的獨生子女，抗拒心理強，不愿服從教師的管教，學生的管理難度過大給農(nóng)村教師造成了心理障礙，甚至一些師生之間的肢體沖突使眾多教師的身心受到了極大的傷害，導致教師消極工作現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，農(nóng)村小學教師的工資較低，在與其他行業(yè)所承受的工作量和工資進行對比時容易形成心理落差，如公務(wù)員的薪資待遇往往要優(yōu)于農(nóng)村小學教師。而且，公務(wù)員的工作壓力與工作量往往亦沒有小學教師高，這種工作量和薪資待遇的差異性導致教師的'心理失落感不斷加重，從而產(chǎn)生一定的心理健康問題。
二、優(yōu)化農(nóng)村小學教師心理健康的有效路徑
（一）加強教學環(huán)境建設(shè)，提高教師的職業(yè)滿意感
學校的教學環(huán)境是直接影響教師工作情緒的重要因素之一。為此，學校要積極加強教學環(huán)境建設(shè)，對教師的辦公室和授課班級加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如辦公室中安裝空調(diào)、教師講臺和教學器具換新等，教師的辦公環(huán)境得到改善的同時亦改善了教師的心理環(huán)境。此外，教師之間亦要周期性組建教師聯(lián)誼活動，讓教師之間構(gòu)建起良好的同事關(guān)系，從而提高教師的職業(yè)滿意感[2]。
�。ǘ⿵娀處煹膶I(yè)素養(yǎng)培訓，引導教師自我心理調(diào)節(jié)
教師難以適應(yīng)新教改后的教學壓力是其心理健康問題成因之一，為此，學校要為教師提供強化自身專業(yè)教學能力的機會。例如，組織跨校教師教學經(jīng)驗交流會，讓來自不同院校的教師進行教學技巧分享和經(jīng)驗交流，從而提高教師的專業(yè)教學能力，減輕教學工作帶來的心理壓力。此外，學校還可以為教師組織一些心理健康講座，要求一些知名的心理健康專家對教師進行自我心理調(diào)節(jié)的培訓會，讓教師學會放松自己，嘗試通過心理暗示等方式提高自身的心理調(diào)節(jié)能力。
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生活呼喚人性，農(nóng)村小學校園管理更要重視人性。為了能夠讓教師時刻保證良好的精神面貌和心理承受能力。校長和主任作為教師的領(lǐng)導，要時刻關(guān)注教師的心理健康狀態(tài)，并定期給予教師一定的關(guān)懷與鼓勵，讓教師獲得自我價值感的肯定，從而防止心理健康問題的產(chǎn)生。此外，學校領(lǐng)導還應(yīng)為教師送上“心靈雞湯”，在教師的辦公室設(shè)置一個讀書角，里面盡可能地放一些關(guān)于“如何調(diào)節(jié)心理壓力”“教師五忌八要”和“不了情緒控制法”等系列用書，讓教師學會主動調(diào)節(jié)自身心理健康狀態(tài)，學會正確地面對生活和教學工作，形成態(tài)度溫和、誨人不倦的教學風格。
綜上所訴，當前我國農(nóng)村小學教師心理健康狀態(tài)并不樂觀，這要求教育部門將小學教師的心理健康問題作為重點工作貫徹與落實。作為學校，要積極為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，盡可能多地給予教師精神鼓勵，讓教師能夠在自我價值認同感中保持良好的精神面貌，從而更好地投身于教育事業(yè)中去，保證農(nóng)村小學素質(zhì)教育的全面發(fā)展。
參考文獻：
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