體育課教學(xué)質(zhì)量評價論文范文
1研究目的
高校體育課是現(xiàn)階段我國高校體育教育的基本形式，是實現(xiàn)高校體育教學(xué)目標任務(wù)的主要途徑。對高校而言，進行體育課全過程教學(xué)評價是加強教學(xué)質(zhì)量管理的一項重要工作，體育課教學(xué)評價有利于調(diào)動教師的積極性、主動性，推動教學(xué)改革。如何改革沿襲多年的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，建立一套科學(xué)規(guī)范、客觀、公正、全面準確、具有現(xiàn)時代發(fā)展特點的體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系，是各高校應(yīng)高認真思考的問題。本文主要就體育課學(xué)習(xí)評價體系的內(nèi)容、方法和結(jié)果運用等進行了深入的理論研究，以尋求最優(yōu)化體育教學(xué)質(zhì)量評價體系，提升高校體育課教學(xué)質(zhì)量，推動高校體育教學(xué)事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校體育課程面臨的教學(xué)形勢發(fā)生了極為深刻的變化，原有的教學(xué)模式和教學(xué)評價模式已無法適應(yīng)新的要求，導(dǎo)致考核標準與學(xué)生體育培養(yǎng)目標相脫節(jié)。因此，對各高校而言，加快建立高校體育課程學(xué)習(xí)評價體系標準，建立系統(tǒng)全面的學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價指標體系勢在必行。本成果是在總結(jié)吸收眾多兄弟院校先進成果的基礎(chǔ)上進行的，研究者積極致力于對體育課定量地進行評價，取得了顯著成效。體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系分為評價原則、評價內(nèi)容、評價方法、評價流程、評價組成、評價等級、評價方式及教師評課表和學(xué)生評課表。通過這套教學(xué)質(zhì)量評價體系可比較客觀、科學(xué)、公正的評價體育課教學(xué)質(zhì)量。
2研究方法
本研究立足于高校體育教學(xué)實際，在反復(fù)參考各院校教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)各高校體育課評價指標體系和評價標準，并根據(jù)本校的辦學(xué)特色，采用文獻資料研究法、實驗測試法、比較研究法和數(shù)理統(tǒng)計法對測試的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理。設(shè)計了學(xué)生評課表和教師評課表，于2012年10-12月對全校2012級、2013級和67名高校體育教師進行了問卷調(diào)查，通過專人共發(fā)放學(xué)生評課表1400張，發(fā)放教師評課表200張。分發(fā)采用在每一位教師所授課班級中隨機抽出兩個班，每個班隨機抽出15名同學(xué)以無記名方式隨堂現(xiàn)場填寫，填寫完后統(tǒng)一收回，任課教師回避辦法�；厥諉柧�1600張，有效回收率100%，按照調(diào)查的問卷的內(nèi)容進行常規(guī)統(tǒng)計處理。
3體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)成
所謂評價指標體系，就是指通過細化有關(guān)教育目標，建立起一個系統(tǒng)的評價指標群，并根據(jù)指標內(nèi)容對評價對象進行評價的體系。對體育課程而言，建立體育教學(xué)質(zhì)量評價體系有利于更好地進行教學(xué)質(zhì)量評價，提高評價結(jié)果的客觀性和準確性。這套評價指標體系由評價內(nèi)容、評價方法、評價流程、評價組成、評價等級和評價方式構(gòu)成。
3.1體育教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容
體育教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容主要包括教學(xué)文件（教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案等）編寫質(zhì)量；場地器材的準備和布局；教學(xué)內(nèi)容的安排，教師的教學(xué)組織能力與水平，增強學(xué)生體質(zhì)的實效，學(xué)生掌握“三基”的程度，教書育人與素質(zhì)教育效果。將評價內(nèi)容按百分制計算，學(xué)生掌握“三基”的程度占20分，增強學(xué)生體質(zhì)的實效占20分，教師的教學(xué)組織能力與水平占20分，教學(xué)內(nèi)容安排占10分，場地器材的`準備和布局占10分，教書育人，素質(zhì)教育寓于教學(xué)內(nèi)容中占10分，執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)計劃情況占10分。
3.2體育教學(xué)質(zhì)量評價方法
評價方法由聽、看、查、問、評組成，聽即聽取情況包括學(xué)校、院系組織的座談會、教師、學(xué)生的反映（見教師教學(xué)調(diào)查表、授課班級學(xué)生評課表）；看就是看理論課，技術(shù)課的質(zhì)量。如督導(dǎo)組看課、基層管理部門看課等；查主要是檢查教學(xué)文件（教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案）、考試達標成績、上課出勤情況等；問指問卷調(diào)查（學(xué)校教務(wù)部門、院系教學(xué)辦、同行專家、學(xué)生）；評包括自評(教師本人）、同事評（同行專家）、上級評(主管部門）。
3.3體育教學(xué)質(zhì)量評價等級
評價分為優(yōu)秀、良好、一般、較差、差5級。其對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量系數(shù)和得分如下表所示：
3.4體育教學(xué)質(zhì)量評價組成與流程
評價質(zhì)量由學(xué)生評價、教研室評價和系（部）評價3部分組成，其中學(xué)生評價、教研室評價各占40分，系（部）評價占20分，學(xué)生評價占40分。
3.5體育教學(xué)質(zhì)量評價方式
根據(jù)體育教學(xué)工作的遲效性、長期性、整體性、復(fù)雜性等特點，為了更全面、客觀地反映出體育教師教學(xué)工作的實際情況。我們采用：①全面系統(tǒng)的評價方法———即在學(xué)期和學(xué)年對每位教師的教學(xué)工作進行評價。②根據(jù)時間采取不定期隨堂抽查和定期檢查（每學(xué)期期中檢查）。③問卷與統(tǒng)計分析相結(jié)合，學(xué)生評價、同行評價與領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合。④理論課采用公開觀摩和講課比賽的方式，均安排在每學(xué)期聽課周進行。
4結(jié)論與意見
4.1結(jié)論
�、偻ㄟ^學(xué)生評價使學(xué)生從量化角度評定任課教師的授課質(zhì)量，受到了學(xué)校、各院（系）、學(xué)生的肯定，進一步完善了體育教學(xué)管理制度，激勵和強化了師生雙邊教和學(xué)的積極性。②建立完善規(guī)范的體育教學(xué)質(zhì)量評價體系，有利于教學(xué)工作者對其教學(xué)質(zhì)量進行客觀真實的評價，有效地保證了評價的有效性。但這種教學(xué)質(zhì)量評價體系的工作量較大，影響了評價效率，教學(xué)工作者可以考慮采取更為高效便捷的評價手段，如計算機編制程序，以保證其評價效率。③體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的高效評價，是一種準確度和可靠性較高的評價體系，具有目標導(dǎo)向作用。教師在日常教學(xué)中，可以根據(jù)評價結(jié)果有計劃、有重點、有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)行為，進一步明確了教學(xué)目標實現(xiàn)的程度，為調(diào)正和修訂體育課教學(xué)目標提供了科學(xué)的依據(jù)。
4.2建議
高校體育課教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)不斷豐富其內(nèi)容，并逐步加大其所占比重。各項指標的權(quán)重系數(shù)及評價標準還有待進一步完善。同時，在進行質(zhì)量評價時，教師應(yīng)該將評價工作與教學(xué)工作有機結(jié)合起來，通過科學(xué)手段積極調(diào)整評價體系結(jié)構(gòu)，建立起覆蓋整個評價過程的質(zhì)量評價體系，推動評價工作的科學(xué)化、標準化、規(guī)范化，逐步在評價方法、手段選擇、評價標準的建立方面形成正確的科學(xué)認識。
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