從含義入手提高簡算能力論文
所謂簡便運(yùn)算，就是正確、合理、靈活地運(yùn)用各種定義、定律、性質(zhì)、法則等等，改變原有的運(yùn)算順序進(jìn)行計算，使復(fù)雜的計算變得簡單。如果學(xué)生沒有理解運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)的本質(zhì)，簡便運(yùn)算就是無本之木、無源之水，只能照葫蘆畫瓢，還可能成為學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”。在教學(xué)中，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)簡便計算的意識和積極性。其次，要讓學(xué)生更好地理解運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)的本質(zhì)，為簡便計算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
用乘法的含義解讀運(yùn)算律中的乘法
在小學(xué)階段（四年級）主要學(xué)習(xí)的運(yùn)算律有：加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。學(xué)生對乘法分配律的理解和運(yùn)用普遍感到困難。時而把乘法分配律的式題看成連乘，錯誤地運(yùn)用乘法結(jié)合律來做，時而找不到正確的乘和加的數(shù)。再加上乘法分配律豐富多樣的變換形式，使一些同學(xué)看到這類題就如臨大敵、不知所措。出現(xiàn)這些情況與多方面因素有關(guān)：有的學(xué)生對僅通過幾道算式發(fā)現(xiàn)的共同規(guī)律無法進(jìn)行抽象化、實(shí)現(xiàn)真正理解；有的學(xué)生只會基本模式的運(yùn)用，無法進(jìn)行變通等。以下介紹我在教學(xué)“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡算”時幫助學(xué)生理解的幾種方法：
1．（a±b）×c型。如，（5＋8）×125，根據(jù)正常的運(yùn)算順序，可以先算出括號中的結(jié)果是13，最終要算的是13×125，即13個125（相加）（注：以下簡略為“幾個幾”），而為了追求計算的簡便，我們可以把13個125拆成是5個125和8個125分別計算后再加起來。對難以理解這一敘述的學(xué)生，還可以以這樣的一串算式說明它的算理和前后內(nèi)在聯(lián)系：
�。�5＋8）×125=13×125=125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125=（125＋125＋125＋125＋125）＋（125＋125＋125＋125＋125＋125＋125＋125）=5×125＋8×125
有了這樣透徹了理解，就避免了學(xué)生不知乘誰、不知怎么乘、不知乘幾遍的.苦惱了。
在換成其他數(shù)據(jù)時，括號中的結(jié)果可暫且稱為“若干個”，就可以把原題思考為：“若干個c”可以分成“a個c”加（減）“b個c”，即a×c±b×c。
2．a(chǎn)×c±b×c型。有的老師認(rèn)為這一種題型只是在上一種的基礎(chǔ)上前后交換一下，不必再多作贅述。表面上看的確如此，但這必須建立在學(xué)生已經(jīng)能正確地找到前后兩個乘法算式中相同因數(shù)的基礎(chǔ)上，也就是誰是“（a±b）×c”中的誰是“c”的問題。如，32×7＋68×7這道算式中，最好是能理解為32個7加上68個7，前后乘式中都出現(xiàn)的“公共因數(shù)”7就是要確定下來的“c”。而不是理解為7個32和7個68等其他情況。
有時a×c±b×c會變換為a×c±c，這時必須讓學(xué)生理解后面的“c”就是“1個c”的意思。如，99×49＋99，先找到前后乘式中的公共因數(shù)99，然后把該式理解為49個99再加上1個99。又如，99×101－ 99和101＋99×101，這兩題看似相同，實(shí)際思考和計算時有著很大的區(qū)別。前者公共因數(shù)是99，101個99減去1個99，即100個99；后者公共因數(shù)是101，99個101再加上1個101，即100個101。要想仔細(xì)辨別清它們之間的異同。有時a×c±b×c還會變換為a×c±c×c。如：75×25＋25×25，這時要把后面一個乘式看成25個25，切不可混淆兩者扮演的不同角色。
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