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《胡蘿卜先生的長胡子》教學設計
作為一名教師除了上課批改作業(yè)之外，還要寫好教學設計，寫好教學設計是上好課的前提，如何寫好教學設計呢？下面小編給大家?guī)砹恕逗}卜先生的長胡子》教學設計，以供參考學習。
課文內(nèi)容分析
《胡蘿卜先生的長胡子》選自部編版三年級上冊第四單元，本單元是閱讀策略單元，圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排。這篇課文是繼《永遠倒不了的老屋》之后，又一篇未講完的童話故事。課文由中國著名兒童作家王一梅的童話故事《胡蘿卜先生的胡子》改編。故事講述了胡蘿卜先生有一根不斷變長的胡子，胡子被吹到了身體后面，被小男孩當作風箏線，而后鳥太太對繩子是如何處置的，胡蘿卜先生還會遇到哪些小動物，胡子又會被如何處置，這種“反復結(jié)構(gòu)”故事篇章布局，給了學生無限的想象空間和續(xù)編童話故事的空間。
這是一篇略讀課文，在本單元起到運用方法，練習預測的作用。
課前導語要求：讀下面的故事一邊讀一邊想：接下來可能會發(fā)生什么事情？可引導學生運用前一篇精讀課文中學到的方法，抓住題目、插圖、故事內(nèi)容里的一些線索預測，鼓勵學生樂于和同學交流預測方法。
課后習題1和2要求引導學生聯(lián)系上下文或者根據(jù)文章或書的題目進行預測，并能驗證自己的猜測是否和原文一樣，引導學生在驗證預測、修正預測中繼續(xù)預測，激發(fā)閱讀的興趣。
學情分析
本單元是閱讀策略單元，也是本套教材第一次安排的閱讀策略單元。在前一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》時，學生已經(jīng)了解了“預測”和怎樣進行預測，能照樣子說說文中旁批的其他預測是怎樣得出來的，對于“預測”的方法，學生已經(jīng)大概了解。但是，“真正能夠根據(jù)預測的方法，預測后來可能會發(fā)生的事情，并與同學交流自己這樣預測的依據(jù)；對照老師講的故事，看看和自己的預測有哪些相同和不同”還是一個挑戰(zhàn)。需要在閱讀中充分地去經(jīng)歷實踐，從而積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀預測能力。
教學目標
一、復習預測的基本方法，練習一邊讀一邊根據(jù)故事題目、插圖、故事內(nèi)容、生活經(jīng)驗等有依據(jù)地預測故事后來可能會發(fā)生的事情，并與同學交流自己這樣預測的依據(jù)。
二、對照老師講的故事，看看自己的預測與原文有哪些相同和不同，并及時修正預測，加強對故事的理解。
三、根據(jù)課后提示提供的文章或書的題目進行內(nèi)容的預測，與同學交流，感受猜測與推想帶來的快樂。
教學重難點
一、練習一邊讀一邊根據(jù)故事題目、插圖、故事內(nèi)容、生活經(jīng)驗等有依據(jù)地預測故事后來可能會發(fā)生的事情，并與同學交流自己這樣預測的依據(jù)。（預測的內(nèi)容、預測的依據(jù)）
二、對照老師講的故事，看看自己的預測與原文有哪些相同和不同，并及時修正預測，加強對故事的理解。（驗證預測、修正預測）
教學流程
一、回顧方法，讀題預測
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1.從《總也倒不了的老屋》這篇童話故事中，你學到了哪些預測故事情節(jié)的方法？指名說一說。
2.總結(jié)預測故事情節(jié)的方法。（文章的題目、插圖、內(nèi)容中的一些線索，都可以幫助我們預測）
3.今天我們就用上這些方法，開啟奇妙又好玩的閱讀之旅吧！
�。ǘ┳x題預測
1.讀課題，猜猜故事會講什么。
2.預測后，組織反饋。
�。ㄔO計意圖：引導學生回憶前一篇課文學到的預測課文情節(jié)的方法，并結(jié)合課題進行預測。為今天的“練習運用預測”做好了鋪墊。）
二、練習預測，交流方法
（一）引導運用，做好鋪墊
1.出示課文第一第二自然段。
閱讀故事的開頭，猜猜故事會怎樣發(fā)展。老師引導學生根據(jù)上節(jié)課“預測是怎樣得出來的表格”來梳理預測成果。
2.小結(jié)過渡：抓住文章的重點詞，結(jié)合生活經(jīng)驗和常識進行分析、想象，對故事進行了有理有據(jù)的預測。這樣的方法能不能運用到整篇文章中呢？邊讀3-8自然段，邊完成學習單。
（二）放手自讀，完成練習
1.自讀課文，完成練習
2.交流匯報。
（三）預測結(jié)尾，交流反饋
1.繼續(xù)預測：胡蘿卜先生遇到鳥太太以后，又會發(fā)生什么故事呢？
2.結(jié)合前面的故事與生活經(jīng)驗和生活常識，合理預測，模仿第6自然段續(xù)編故事。
3.胡蘿卜先生還可能遇到誰呢？又會發(fā)生什么故事呢？
�。ㄔO計意圖：在《總也倒不了的老屋》中，學生已經(jīng)對邊讀邊預測的方法有所了解，對于略讀課文《胡蘿卜先生的胡子》，可以嘗試逐步放手讓學生去預測交流。先由老師帶著結(jié)合故事的開頭進行預測，復習重溫預測是怎么得出來的，然后放手自主閱讀3-8自然段，學習運用預測。在此基礎上，嘗試續(xù)編故事，引導學生體會文本的篇章模式，對故事結(jié)尾進行預測。）
三、驗證預測，修正預測
（一）閱讀原文，驗證預測。
引導學生說說：你的預測和故事原文里寫的有哪些相同和不同的地方？為什么作者要這樣寫？哪些地方出乎你的意料？哪些地方給了你意外的驚喜又覺得意料之中？
�。ǘ┊旑A測與故事的實際內(nèi)容有些不一樣時，該怎么辦？
引導學生重點說說：修正了哪些想法，談談對故事的理解。
（設計意圖：預測內(nèi)容和故事不同時，要及時修正預測，是本課教學新的知識點。在引導學生對比相同和不同的基礎上，重點引導發(fā)現(xiàn)作者為什么這么寫，體會故事構(gòu)思的奇妙。讓學生在主動積極的思維和實踐中，學習及時修正預測，繼續(xù)預測。）
四、拓展延伸，讀題預測。
（一）讀讀下面文章或書的題目，猜猜可能寫了什么。允許學生有多種預測，只要有一定的依據(jù)就可以。
出示：《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》《團圓》《小靈通漫游未來》
�。ǘ炞C預測，激發(fā)閱讀興趣。
出示故事梗概、目錄或片段，學生驗證自己的預測是否正確，如果不一樣，猜猜作者為什么要這樣寫。
�。ㄈ┕膭顚W生去閱讀以上故事，一邊讀一邊預測，體驗閱讀的快樂。
�。ㄔO計意圖：根據(jù)課后提供的題目，猜測故事內(nèi)容，引導在課外閱讀整本書，感受猜測與推想給閱讀帶來的快樂。）
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