聽(tīng)課反思《自己的花是讓別人看的》
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的聽(tīng)課反思《自己的花是讓別人看的》，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
xxxx年4月8日，在鄭州市體育館，有幸參加了第五屆魅力課堂及名師工作室導(dǎo)向培訓(xùn)會(huì)。其中張學(xué)偉老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》這節(jié)課，至今記憶猶新。這節(jié)課給了我太多的啟迪，讓我對(duì)語(yǔ)文課有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文有了更深入的了解。這節(jié)課打破了我以往對(duì)語(yǔ)文的執(zhí)念，讓我突然頓悟：哦，原來(lái)還可以這樣……
課還可以這樣上？
這是剛開(kāi)始上課時(shí)，我心中的疑問(wèn)。張學(xué)偉老師板書(shū)課題后，讓學(xué)生讀課題，這不足為奇�？墒�，僅僅一個(gè)課題張老師花費(fèi)了5分鐘的時(shí)間。他找第一個(gè)學(xué)生讀，說(shuō)那是念字不是讀。而后張老師在課題上加了重音符號(hào)，再找學(xué)生讀。這個(gè)學(xué)生讀出了重音，強(qiáng)調(diào)自己的花就是讓別人看的。此時(shí)，張老師加一句“你們信嗎？”學(xué)生們搖頭，順勢(shì)找一生讀課題，成功讀出來(lái)疑問(wèn)的語(yǔ)氣，張老師在課題后面加上了“？”。一個(gè)課題都能研究這么長(zhǎng)時(shí)間，而且對(duì)課題加標(biāo)點(diǎn)，對(duì)課題質(zhì)疑，我的心中充滿(mǎn)了“？”，課可以這樣上？
接著往后聽(tīng)，第二個(gè)環(huán)節(jié)，張老師課件出示了兩幅展示花的圖片，下面標(biāo)注的'是“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”。找學(xué)生說(shuō)這兩個(gè)詞的不同。并追問(wèn)他們從哪里看出來(lái)的。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫(xiě)德國(guó)大街景象的句子。同樣，老師引導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)德國(guó)人獨(dú)特的種花方法的句子，讓學(xué)生們知道在德國(guó)，家家戶(hù)戶(hù)都把花種在自家外面的窗臺(tái)上，這種景象很奇特，讓作者吃驚，讓讀者們恍然大悟。于是，老師讓學(xué)生們?cè)僮x課題，明白了自己的花確實(shí)是讓別人看的。此時(shí)老師加了“！”。
最后，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章末段，學(xué)生們讀出了夢(mèng)的感覺(jué)，夢(mèng)境中有自己的思索，夢(mèng)中有許多回憶。此時(shí)，學(xué)生們讀出了意猶未盡，讀出了思考。于是老師又在課題后加了“……”。哦，原來(lái)如此。張學(xué)偉老師抓住作者心理的變化，由剛開(kāi)始的懷疑，心中發(fā)問(wèn)“難道德國(guó)人的花都是讓別人看的？不會(huì)吧？”，到走進(jìn)德國(guó)后，看到現(xiàn)實(shí)的驚嘆，感慨“確實(shí)是呀，在德國(guó)，自己的花就是讓別人看的！”。直至多年以后，回想起時(shí)心中充滿(mǎn)了無(wú)限的思索“自己的花是讓別人看的……”。
是的，課還可以這樣上！
像張老師一樣，很多名師大家們的課初聽(tīng)時(shí)懷疑，細(xì)聽(tīng)時(shí)會(huì)驚嘆，到最后給人以思索。在張老師的教學(xué)課堂中，一直體現(xiàn)著語(yǔ)文要教方法，要重過(guò)程。我們上課時(shí)不能拿著一篇文章說(shuō)“你看作者寫(xiě)得多好，這里好，那里也好，我們?cè)趺磳?xiě)不出這樣的文章呢？”從而把文章肢解的支離破碎，面目全非，讓我們和學(xué)生只能望作者文章興嘆。這樣的教學(xué)好比拿著明星照片或者滿(mǎn)分作文，讓我們學(xué)生學(xué)習(xí)“看看人家明星怎么長(zhǎng)的那么漂亮”“看看人家的作文怎么得的滿(mǎn)分”，如果這樣下去，語(yǔ)文會(huì)越來(lái)越難學(xué)。張老師在課堂中遇到學(xué)生不太會(huì)的地方，沒(méi)有找另外一個(gè)學(xué)生給出答案，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生，不放棄，一直把這位學(xué)生教會(huì)。這樣這個(gè)學(xué)生肯定成長(zhǎng)了很多。在感受“花團(tuán)錦族”“姹紫嫣紅”時(shí)，張老師指出學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要聯(lián)想。學(xué)生讀書(shū)時(shí)，張老師提示學(xué)生朗讀課文要注意標(biāo)點(diǎn)等。這些都體現(xiàn)著“教”，體現(xiàn)著教方法。學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不好到好，體現(xiàn)著學(xué)生的成長(zhǎng)，課堂的變化，語(yǔ)文課堂的重過(guò)程。
除了教方法，重過(guò)程外，課堂中的活動(dòng)必須是語(yǔ)文的活動(dòng)，達(dá)到目標(biāo)要用語(yǔ)文的方式。上班第一年，總覺(jué)得一些生氣勃勃，熱熱鬧鬧的語(yǔ)文課就是好課，有的語(yǔ)文課中有情景劇，有學(xué)生上臺(tái)表演等，覺(jué)得形式多么豐富，學(xué)生們的積極性多么的高，師生互動(dòng)很充分，這節(jié)課應(yīng)該是成功的課。可是，現(xiàn)在并不這么認(rèn)為。還記得有位老師在講《為人民服務(wù)》時(shí)，讓學(xué)生們上臺(tái)表演�，F(xiàn)在想來(lái)，這不是語(yǔ)文活動(dòng)，這種形式也與語(yǔ)文無(wú)關(guān)。我們以后在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該做到三問(wèn)，一問(wèn)“這種方式與語(yǔ)文有關(guān)嗎？”，二問(wèn)“我為什么這樣設(shè)計(jì)呢？”，三問(wèn)“這樣做有意思嗎？”，想明白了這三個(gè)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)應(yīng)該不會(huì)貽笑大方了。
用語(yǔ)文方式設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)很關(guān)鍵，讓學(xué)生有愉悅感也很重要。無(wú)論聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，還是聽(tīng)名師大家的課，總覺(jué)得他們的課上得行云流水，于無(wú)聲中見(jiàn)真功，有一種清水出芙蓉，天然去雕飾之感，讓人覺(jué)得舒服，讓人覺(jué)得享受。我們很輕松，學(xué)生們很愉悅。自己的課老是覺(jué)得太呆板，有固定的程式，有不變的環(huán)節(jié)，學(xué)生們聽(tīng)多了乏味，老師們講多了無(wú)聊。有時(shí)，為了維持老師的權(quán)威和課堂秩序的井然有序，老師們不得不板起面孔，雙手背后，眼露兇光，學(xué)生們不敢越雷池一步。長(zhǎng)久以往，學(xué)生們呆若木雞，課堂一潭死水。這就是學(xué)生沒(méi)有愉悅感。我想，在以后的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生們課堂上小的行為老師不用一味的糾正，不用處處找茬，而是抓大放小，多鼓勵(lì)少打擊，多激勵(lì)少批評(píng)，讓學(xué)生們敢于發(fā)言，讓學(xué)生們真正想舉手。
同樣的一節(jié)語(yǔ)文課，可以像張學(xué)偉老師一樣深挖教材，從課題著手，利用問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)和省略號(hào)設(shè)計(jì)教材，讓語(yǔ)文課更生動(dòng)更多彩，用語(yǔ)文的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)，教學(xué)中教方法，重過(guò)程，讓學(xué)生有愉悅感。時(shí)至今日，張老師的那節(jié)語(yǔ)文課仍在腦海中浮現(xiàn)。
原來(lái)，課還可以這樣上……
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