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《童年的水墨畫》教學(xué)反思范文（通用20篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《童年的水墨畫》教學(xué)反思范文（通用20篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 1
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結(jié)，這是教師專業(yè)成長必不可少的一步，下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫》第一課時反思如下：
在教授《童年的水墨畫》一文之前，根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問最多的詞，根據(jù)詞而展開。全部設(shè)計共分兩個部分，一是整體感知，解決難懂的`詞，讀好長句子；二是細(xì)讀溪邊，細(xì)品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設(shè)計針對性強。重視朗讀。對于難懂的句子，先理解詞再進而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點：一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時，沒有打開思路，歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學(xué)生在讀前兩句時只是泛泛而讀，沒有全身心感悟。三是對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒有做好引導(dǎo)。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵，一是當(dāng)讀得不對，剝讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設(shè)計，磨合提高自己專業(yè)水平。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 2
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩歌教學(xué)運用詞理論也非常有效。詩歌作為語言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道，相比那些細(xì)細(xì)的分析來說，誦讀才是詩歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫》一文中，我首先緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說“我們上一節(jié)詩意的美術(shù)課”。
學(xué)生頓時愣住了，卻又有點興奮，都充滿著期待。在師生互動交流“畫畫的步驟和注意的事項”中，我獲得了許多的資源，有學(xué)生說“畫畫要先擬定一個背景圖”，有的說“畫畫要突出重點表現(xiàn)的.景物”，“畫畫要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細(xì)節(jié)的描寫”，答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》，去感悟作者的畫，以及畫中的情。我簡單幾筆在黑板上畫了一個畫框，并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫畫的理論，來想想該往這三副童年的畫中添上什么景致？”這一步其實是讓學(xué)生讀懂詩歌的大意，第一次引入了讀詩歌的階段。然而，這僅僅是從了解詩歌大意層面出發(fā)的，而更深的層面在于覺得這三副畫中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個“詩情畫意”的概念。
引導(dǎo)道：根據(jù)同學(xué)們剛剛對詩歌大意的感知，我們基本完成了“畫意”的了解，然而“詩情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進而學(xué)生通過一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯誤示范朗讀的比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感，更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 3
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
1.本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2.在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的'思路。讀《我想》時，問：那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。讀《童年的水墨畫》時，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？
3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾：有些同學(xué)還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 4
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的`剪影。本文是略讀課文，所以所以教學(xué)的時候我引導(dǎo)學(xué)生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導(dǎo)學(xué)生充分注意到課文的體裁特點，讓學(xué)生讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫兒童詩，學(xué)生的積極性挺高的，所寫的兒童詩歌也不錯。
基本仿寫兒童詩教案上能夠體現(xiàn)出兒童詩歌的特點。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 5
《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)孩子通過反復(fù)誦讀走到詩的情境中去，細(xì)細(xì)品味，充分領(lǐng)略兒童詩的妙趣，感受其中的美。在動聽的配樂中，學(xué)生們閉眼想象畫面，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，進而變成了流暢的、富于個性的語言。
第一首小詩老師教學(xué)習(xí)方法。我引導(dǎo)學(xué)生，細(xì)細(xì)品味第一首《溪邊》，并談自己所看到和想象到的畫面，體會小詩中孩童的心情，將畫面的美和兒童的快樂讀進小詩里。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”并在讀中通過聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思，教會學(xué)生理解難懂句子的方法。
第二、三首小詩讓學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法———讀、想象畫面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子，小組學(xué)習(xí)后兩首小詩，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的實踐運用。
在多種形式的朗讀后，我啟發(fā)學(xué)生總結(jié)作者寫小詩的方法，學(xué)習(xí)小詩里巧用修辭表現(xiàn)童年的美與樂的.方法，讓學(xué)生也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景。
不足：
1．“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一。在學(xué)習(xí)過程中，我應(yīng)該多問問學(xué)生：“這首詩你最喜歡哪個片段？為什么？”抓住這一點讓學(xué)生從興趣出發(fā)，細(xì)細(xì)的讀，慢慢的品，聯(lián)系實際。放飛想象進行自主學(xué)習(xí)。
2．拓展延伸，總結(jié)寫法。這一環(huán)節(jié)，沒有做到讀寫結(jié)合。
生本教育的閱讀教學(xué)提倡讀寫結(jié)合。由于時間關(guān)系，我只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了作者創(chuàng)作小詩的方法，說出了自己童年有趣的生活場景，而沒有讓學(xué)生在課堂上進行相應(yīng)的小練筆。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，通過這節(jié)課，我感到自己的教學(xué)水平還需要進一步的提高。今后，我還要多看，多思，多總結(jié)，做一名“學(xué)習(xí)型”的教師，不斷充電，使自己教學(xué)水平循序漸進，更上一層樓。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 6
4月24日，執(zhí)教《童年的水墨畫》，參加宜秀區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩歌聲中開始了我的教學(xué)，此暖場環(huán)節(jié)，因為沒有對學(xué)生進行充分的`了解，后來聽徐老師說是第一次來這里上課，（其實他們在這樣陌生的環(huán)境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》，學(xué)生也是非常緊張，也和這個有關(guān)！接下來，就經(jīng)歷了初讀、認(rèn)讀生字、練讀句子，最后品讀詩句，總結(jié)學(xué)法！總體感覺：
1．課堂偏冷，互動性不夠！
2．在細(xì)讀文本時，象很多老師說的那樣，還是稍微碎了一些，應(yīng)該采取整體把握的策略。
3．課堂上講得過多，把握好要講什么，怎么講！
4．心理素質(zhì)，急待改進，學(xué)生回答問題時，急于講出正確答案，缺乏等待！
上好一節(jié)課，其實真的不簡單，好好總結(jié)原因，為了下一次的出發(fā)！
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 7
課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的興趣。
不足之處
通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學(xué)生們其實是可以做到并做好的，我不應(yīng)該過度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學(xué)好知識，用好知識。
改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請學(xué)生匯報前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的`掌握情況，其實也是對生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測。訓(xùn)練學(xué)生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。然后理解詩意，放飛想象�！耙宰x引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？抓住這一點讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細(xì)細(xì)讀，慢慢品，聯(lián)系實際。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 8
《童年的水墨畫》是組詩，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂情景，特別是《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著釣魚孩子的倒影，靜靜的.釣魚竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
這首詩必須細(xì)讀才能品出味道，我擔(dān)心學(xué)生們抓不住重點，品不出味道。課堂上，見學(xué)生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時刻，我忍住了，因為我看到后排的幾個學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當(dāng)我詢問：“為什么人影會碎了？”的時候，有個孩子居然會回答：“因為魚兒上鉤了，歡蹦亂跳的魚兒打破了孩子的影子”我一聽這話，心里高興極了，我沒想到他能這樣機敏。這首詩里，并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。
最后一首是《林中》。一開始，學(xué)生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統(tǒng)一匯總上報。這樣的程序以后，學(xué)生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問題，我依然讓學(xué)生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點撥，學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 9
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點是利用多種方式理解文中含義深刻的句子�！锻甑乃嫛肥墙M詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在教學(xué)中我采用的`順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法，始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位，不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進行及時點撥，還對閱讀方法進行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合配樂誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。在課程進行尾聲的時候，有進行了課外知識拓展，用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結(jié)全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室�？梢哉f，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節(jié)中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學(xué)資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網(wǎng)絡(luò)能力再高一些，就可以為學(xué)生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 10
《童年的水墨畫》是著名作家張繼樓先生寫的組詩，包括了三首小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。
情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，蝕勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的'美。
教師讓學(xué)生在熟讀之后，細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙�！笔箤W(xué)生想象出在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
這一環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，讀畫結(jié)合，生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫結(jié)合，以讀引讀”，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感而發(fā)想到自己童年的趣事寫下來、畫出來。達到了讀寫結(jié)合的目的。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 11
本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的畫面，體悟詩歌的意境。教學(xué)中，聚焦詩歌中的情境意象，凸顯詩歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨特體驗，取得了較好的教學(xué)效果。
特級教師王崧舟說過：“‘詩’之不幸，就在于語文老師漠視‘詩’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在�！边@里所謂的“將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在”，其實就是指我們當(dāng)前的詩詞教學(xué)中將詩詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩歌教學(xué)的主要方式是意會和誦讀，憑著直覺、想象去領(lǐng)略詩歌背后令人思索的深遠(yuǎn)意境，這才是對“詩性”最起碼的尊重和維護。本課中的三首小詩都以一種白描的手法敘述了作者童年時的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的`屏幕上，從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達的融合，不僅是言語能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無拘無束，體現(xiàn)的是學(xué)生對詩歌的自主體驗與感悟，因此課堂也變得更為靈動與歡暢。在尊重詩歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語感培養(yǎng)這一使命，遵循語感發(fā)生發(fā)展的心理機制，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累，不斷地強化語感圖式。同時通過童詩創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩的興趣，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 12
本課由三首內(nèi)容淺顯、行文簡短且有趣味的小詩組成，極富畫面感。在教學(xué)本課時，學(xué)生對于詩中畫面內(nèi)容的感知并不是難點，但是，現(xiàn)在的小學(xué)生的生活環(huán)境充拆著電子產(chǎn)品，課余時間不是看電視就是玩游戲，日常的談話內(nèi)容都離不開游戲的角色或動畫片的情節(jié)，要想真正感受課文畫面中的景物美、人物歡卻并非易事。
為此，在教學(xué)過程中，要適時利用多媒體課件直觀展現(xiàn)畫面，讓學(xué)生將圖、文聯(lián)系起來進行體會、感悟，自然在腦海中將文字進行了形象的轉(zhuǎn)化，并在小組中進行討論，說說自己在讀課文時，腦海中所程現(xiàn)的景象。
同時，還引導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟的過程中適時進行橫向拓展，聯(lián)系自己的生活體驗，從中獲得了對畫面中人物情感的準(zhǔn)確認(rèn)知，巧妙實現(xiàn)了與畫面人物的.情感共鳴，感受童年的各種樂趣，進而實現(xiàn)了對詩歌情感主旨的深化感知。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 13
4月24日，執(zhí)教《童年的水墨畫》，參加宜秀區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩歌聲中開始了我的教學(xué)，此暖場環(huán)節(jié)，因為沒有對學(xué)生進行充分的了解，后來聽徐老師說是第一次來這里上課，（其實他們在這樣陌生的環(huán)境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》，學(xué)生也是非常緊張，也和這個有關(guān)！接下來，就經(jīng)歷了初讀、認(rèn)讀生字、練讀句子，最后品讀詩句，總結(jié)學(xué)法！總體感覺：
1．課堂偏冷，互動性不夠！
2．在細(xì)讀文本時，象很多老師說的那樣，還是稍微碎了一些，應(yīng)該采取整體把握的策略。
3．課堂上講得過多，把握好要講什么，怎么講！
4．心理素質(zhì)，急待改進，學(xué)生回答問題時，急于講出正確答案，缺乏等待！
上好一節(jié)課，其實真的.不簡單，好好總結(jié)原因，為了下一次的出發(fā)！
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 14
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，不能只是為了讀而讀。采取的方式多樣化，可以激活學(xué)生的想象能力和思維能力，學(xué)生才能感受到閱讀的樂趣，才能在閱讀中學(xué)到知識，得到美的享受，獲取正確的情感、態(tài)度、價值觀。
現(xiàn)以《童年的水墨畫》為例，談一談我對閱讀教學(xué)的認(rèn)識。我先讓學(xué)生獨立自主地閱讀，把課文內(nèi)容讀正確、流利，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實感，讀出輕重起伏，充分理解課文內(nèi)容，再重視形象感悟，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊繪畫，邊讀邊體會。我這樣啟發(fā)學(xué)生：《童年的水墨畫》是由三首小詩組成，并不是圖畫，同學(xué)們，我相信大家精讀、細(xì)讀課文以后，一定能把美麗的畫面呈現(xiàn)在我們的腦海，展示在我們的眼前。學(xué)生精神飽滿，學(xué)習(xí)狀態(tài)極佳，馬上投入到閱讀中去，用心地去思考，盡情地去想象。在相互交流時，有的同學(xué)動情地說：“我仿佛看到了一個讀書的小孩，坐在喧鬧的街頭，全神貫注地讀著名著《水滸傳》，汽車鳴笛，喇叭聲響，行人嘩笑，一點兒沒有影響到他。這種精神使我深受感動。”有的同學(xué)愉快地回答：“你看，溪水澄澈碧綠，垂柳裊裊倒映在溪水里。溪邊一個釣魚的小孩釣上來一條大魚，高興得笑了起來。多么叫人羨慕��！”有的同學(xué)微笑著告訴大家：“我好像看到了一群小孩在河里嬉戲，你撥我濺，多么快活�。 薄瑢W(xué)們爭先恐后地發(fā)言，描述著自己想象的畫面，我仿佛看到了一幅幅美妙的圖畫，他們把課文讀活了！接下來，我讓他們把想到的美景畫在紙上，就更認(rèn)真了。你瞧，一個個又細(xì)細(xì)地把課文品讀一番，生怕畫的時候漏掉了“好鏡頭”。張書豪同學(xué)自言自語地說：“哦，釣竿上還有一只紅蜻蜓呢！我差點忘了畫�！焙钭宪幙戳丝蹿w霖的畫，告訴他沒有把柳樹的動態(tài)畫出來，并認(rèn)真地給他指點。再看王雙雙，正在謙虛地向王夢雅請教“浪花”的畫法呢！……同學(xué)們在讀中畫，在畫中評，不一會兒，一幅幅活潑生動的圖畫誕生了。畫中透露著兒童生活的氣息，有靜有動，色彩艷麗。
在課后拓展學(xué)習(xí)時，我又讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，繼續(xù)聯(lián)想，每人編一首兒童詩，學(xué)生的興趣更加濃厚，在不到一節(jié)課的時間，寫出了各具特色的詩歌，雖然寫得不夠盡善盡美，但是反映了自己真實的童年生活，記錄了他們快樂成長的`足跡。
這樣的閱讀教學(xué)，我把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去，入情入境地讀，在讀中體會詩的意境，展開豐富的想象，放飛創(chuàng)造的思維。他們體驗到了童年的快樂，感受到了生活中的美。他們在閱讀的過程中有了收獲，有了成功。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 15
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自我在童年時的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，之后細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過程，最終得到證實的同時又被教師誤解。于是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個很有意味的命題，可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼，組織教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)為：1、經(jīng)過闡述理由來辨別圖片，讀準(zhǔn)認(rèn)識““胚胎、草履蟲、細(xì)胞”等詞。2、經(jīng)過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學(xué)習(xí)小組的`方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ)，經(jīng)過多種朗讀形式和師生評價來進一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進行，一、檢查預(yù)習(xí)，二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”，三、讀出童年。基于上午的課堂實施情景，分板塊談教學(xué)過程和教學(xué)反思。
在檢查預(yù)習(xí)板塊，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了必須的理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生確定哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細(xì)胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過程中明白能夠經(jīng)過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更能夠經(jīng)過查資料，看圖片，看視頻去進一步地了解認(rèn)識它們。
在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊，學(xué)生經(jīng)過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息，哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最終我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們經(jīng)過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么�！�
在讀出“童年”板塊，如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流，并提出學(xué)習(xí)要求：1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落；2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎樣樣的發(fā)現(xiàn)”，并批注在相應(yīng)的段落語句旁邊。匯報交流中，我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段，想經(jīng)過教師的憑借、自我談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一向很困惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗讀，難以很好的把握。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 16
根據(jù)本單元的單元導(dǎo)語和語文要素，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。第一，能有感情地朗讀課文，能運用多種方法理解難懂的詩句，并且背誦《溪邊》。第二，能展開想像說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。
圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課取得了以下教學(xué)效果。
1、精心引導(dǎo)，習(xí)得方法。
情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上的創(chuàng)作，因此我在教學(xué)中重視引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。教學(xué)時，我選擇了第一小節(jié)重點引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在全班交流自己最喜歡的句子，并談一談自己的感受和體會。比如“垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜�！币龑�(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的賀知章的詩《詠柳》，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說一說看到的垂柳的姿態(tài)和顏色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠抓住“鏡子”“綠玉帶”“平靜”這些關(guān)鍵詞去想象畫面，并體會山溪“綠”和“靜”的特點�！叭擞敖o溪水染綠了”這一句相對比較難理解，這時，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句，結(jié)合溪水“綠”的特點就很容易理解了。另外，課本上的'插圖也是一個很好的參照，也可以幫助學(xué)生更加透徹的理解這句話。在這樣的仔細(xì)品味之后，再讓學(xué)生多種形式去朗讀，學(xué)生很快就將《溪邊》這一小節(jié)背誦下來了。
2、方法遷移，自主學(xué)習(xí)。
在重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)了第一小節(jié)《溪邊》之后，學(xué)生已經(jīng)對“聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解句子的方法”有了很好的把握。第二小節(jié)和第三小節(jié)，就放手讓孩子們自學(xué)。之后的交流匯報中可以看出大部分孩子可以運用這種方法去理解句子，描述詩歌的畫面。接著，我們拓展學(xué)習(xí)了語文主題叢書上的另外三小節(jié)，學(xué)生能夠很快的概括出三幅畫面，并交流自己的心得感受。
3、感受快樂，產(chǎn)生共鳴。
好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感。在教學(xué)中，我盡可能幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境。在多種形式的朗讀中，讓孩子們體會童年的快樂。之后，請同學(xué)們聊了自己生活中的趣事。學(xué)生興趣高昂，積極性很高。然后安排學(xué)生選取其中的一小節(jié)仿寫一段，這樣既豐富了學(xué)生的想象力，又對學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力起到了重要的作用。
這首詩貼近學(xué)生的生活，能夠引起學(xué)生強烈的共鳴。因此學(xué)生積極性很高，課堂氛圍很好。但是在交流匯報的過程中可以看出來學(xué)生的表達能力還有很大的欠缺。在以后的教學(xué)中，要給學(xué)生提供更多開口的機會，從而訓(xùn)練孩子們的表達能力。在最后的仿寫環(huán)節(jié)，很多孩子不能完成或者寫的沒有詩意。希望自己在以后的教學(xué)中，能夠更好的把握時間，幫助學(xué)生有效完成課堂任務(wù)。
如何有效完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率呢？我決定從以下幾方面著手努力。
第一，課前充分備課，只有對課本內(nèi)容了如指掌，才能更好地駕馭課堂。
第二，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用課堂上的每一分每一秒。
第三，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)課堂管理，爭取讓每一位學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，少說廢話。
在實踐中反思，在反思中成長。希望自己每天進步一點點，也讓學(xué)生每天進步一點點。就像朱良才老師在《一個教師到底能走多遠(yuǎn)》這本書中所說，“我要做改變世界的人，哪怕改變一點點，也是我自身價值的體現(xiàn)。”
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 17
《坐井觀天》是一則寓言故事，課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題，告訴學(xué)生看問題要站得高，才能看得全面的道理。如何在一節(jié)課在執(zhí)教本課，我是從三次對話入手，抓關(guān)鍵詞，理解文本，從而明白其中的道理的。
在教學(xué)中，我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過這三個詞來引導(dǎo)學(xué)生了解課文。
首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無邊無際”時，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個詞語的理解，然后讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說什么是無邊無際？學(xué)生說出（無邊無際）的沙漠、（無邊無際）的海洋、（無邊無際）的草原、（無邊無際）的天空，等等，來拓展學(xué)生的思維，營造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無邊無際的內(nèi)涵。教師再因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實現(xiàn)對第一次對話的理解。
其次，小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓“大話”，這個關(guān)鍵詞語。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“大話”這個詞，把握青蛙認(rèn)為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話是指：說夸張，不切實際的話。但是在具體教學(xué)時，學(xué)生說大話就是撒謊的意思，為了與說謊話的區(qū)別。這個問題一直在困惑著我。當(dāng)時沒有說出一個所以然來。課后，我又給學(xué)生舉例子對大話和說謊進行了區(qū)別。
最后，通過第三個關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個笑。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑？一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的'勸告，自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。通過對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
在教學(xué)中，本人還有許多不足。如朗讀指導(dǎo)不夠，教師的評價語言匱乏，教學(xué)機智不夠等，以后我定會多多學(xué)習(xí)，把自己的教學(xué)水平再三提高。
《坐井觀天》是一篇寓言故事，課文本身的故事情節(jié)容易理解，但要領(lǐng)悟成語的意思，以及故事中蘊涵的道理卻不是一件簡單的事情，對低年級孩子來說，什么樣的方法最能讓孩子們領(lǐng)悟故事的寓意呢？惟有朗讀。
朗讀是理解故事內(nèi)容的重要手段。我們常說要在讀中感悟，如何朗讀，便是解決問題的關(guān)鍵了。
1、朗讀層層遞進。
如在《坐井觀天》這一課中，在指導(dǎo)讀青蛙的話時，我先利用明顯的錯誤語氣來讀，孩子們立刻會糾錯：這樣讀是不對的。這種糾錯的方式激發(fā)了他們當(dāng)小老師的欲望，他們爭著搶著讀，積極性非常高。孩子們能將老師的錯誤指出來，其實就是對他們自己的朗讀、對故事的理解有了一次提升。在一次比一次生動的朗讀中，讓孩子們體會用正確的感情的朗讀是多么重要，是多么的與眾不同，是多么能感染人，從而讓他們發(fā)自內(nèi)心的有感而讀。
2、邊讀邊想象畫面。
畫面感的引入會讓學(xué)生入情入境，如在知道讀小鳥飛了一百多里，飛得口渴了時，可引導(dǎo)學(xué)生想象，小鳥飛過哪些地方？繼續(xù)引導(dǎo)飛過了這么多地方，飛了這么遠(yuǎn)的路，應(yīng)該是很辛苦了很累了，納悶累惡毒時候說話的語氣又會是怎么樣呢？學(xué)生邊想邊飛過的這些地方，感受小鳥的疲勞與辛苦。
3、抓住重點詞語重讀。
如在知道讀小鳥飛了一百多里時，怎樣才能讀出路程的長呢？抓住“一百多里“這個次重讀它，路程遠(yuǎn)的意思也就在朗讀中體現(xiàn)出來了。
4、師范讀。
最低年級的孩子還說，老師的范讀作用是不容忽視的。低年級的孩子理解能力畢竟有限，但他們卻是最好的模仿者，因此教師正確的范讀對孩子起到的是拋磚引玉的作用。
都說教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。主導(dǎo)者重在導(dǎo)，這個“導(dǎo)“更多的是引導(dǎo)，是啟發(fā)，而不是包辦，在朗讀中更是這樣。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 18
《童年的水墨畫》這組兒童詩攝取了童年生活的三組畫面，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。因為是源于孩子們生活的文章，設(shè)計理念上我力求體現(xiàn)：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動積累、主動寫作、主動閱讀。
本節(jié)課最成功的設(shè)計就是：我引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的快樂，圍繞這條主線展開教學(xué)，條理清晰、滲透學(xué)法、注重自主、合作、探究，師生受益無窮。
亮點一：（學(xué)習(xí)溪邊）老師拋出問題：在溪邊你看到了怎樣的畫面？并把溪邊釣魚的快樂熱鬧場面讀出來。背誦溪邊。師生達成共識，學(xué)生交流分享溪邊釣魚的快樂、溪邊美景、溪邊垂釣的畫面，心中有了畫面，聲情并茂地讀出來。經(jīng)過反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，幫孩子們在眼前呈現(xiàn)出一幅色彩艷麗、有動有靜、熱鬧快樂的溪邊垂釣圖，最終達到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。
亮點二：（學(xué)習(xí)江上、林中）老師引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解難懂的詞句，圖文結(jié)合，走進文本，小組合作學(xué)習(xí)，讀懂句子感受江上、林中的快樂。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀，通過自讀、小組讀、小組展示、小組競讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。
亮點三：文中取法，寫出童年的快樂。感悟作者的快樂，鏈接生活，將快樂延伸到學(xué)生自己的`生活，讓孩子寫出自己的童年快樂，這樣豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)書寫兒童詩的興趣。
整節(jié)課，條理清晰，滲透方法，用濃厚的色彩，含蓄的藝術(shù)手段來結(jié)束一堂課，使學(xué)生感受言已盡而意無窮的課堂實效。通過這節(jié)課我認(rèn)識到在課堂這個大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛的學(xué)生，我們是這個舞臺的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 19
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩歌教學(xué)運用此理論也非常有效。詩歌作為語言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道，相比那些細(xì)細(xì)的分析來說，誦讀才是詩歌教學(xué)的正道。
在教授《童年的水墨畫》一文中，我首先緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說“我們上一節(jié)詩意的美術(shù)課”。學(xué)生頓時愣住了，卻又有點興奮，都充著期待。在師生互動交流“畫畫的'步驟和注意的事項”中，我獲得了許多的資源，有學(xué)生說“畫畫要先擬定一個背景圖”，有的說“畫畫要突出重點表現(xiàn)的景物”，“畫畫要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細(xì)節(jié)的描寫”……答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》，去感悟作者的畫，以及畫中的情。我簡單幾筆在黑板上畫了一個畫框，并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫畫的理論，來想想該往這三副童年的畫中添上什么景致”這一步其實是讓學(xué)生讀懂詩歌的大意，第一次引入了讀詩歌的階段。
然而，這僅僅是從了解詩歌大意層面出發(fā)的，而更深的層面在于這三副畫中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個“詩情畫意”的概念。引導(dǎo)道：根據(jù)同學(xué)們剛剛對詩歌大意的感知，我們基本完成了對“畫意”的了解，然而“詩情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進而學(xué)生通過一遍一遍有感情地朗讀，其中包含了我的正確、錯誤示范朗讀的比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感，更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 20
青藍工程才俊課堂展示我選擇的是部編版三年級下冊第18課《童年的水墨畫》。這是一組兒童詩，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童生活的場景：孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚、去江上游泳，或是到林中采摘帶著雨珠的小蘑菇，盡情享受童年生活的快樂。這一單元的主題就是：在童年的百花園里，我們看到了真善美。語文要素為：運用多種方法理解難懂的詞語。考慮到三年級的階段目標(biāo)，本單元語文要素以及這篇課文的內(nèi)容，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1.有感情地朗讀課文。背誦《溪邊》。2.學(xué)習(xí)運用多種方法理解難懂的詩句。3.理解詩歌內(nèi)容，能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步引領(lǐng)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠攏，力求在40分鐘內(nèi)落實教學(xué)目標(biāo)。這樣思考本身沒有錯誤，但在落實中過“硬”。
一、“硬”在概括場景
直接導(dǎo)入課文，檢測生字詞之后，引導(dǎo)學(xué)生自由讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀通句子。看看這三首小詩寫的是什么時候的場景？本身我的目的是讓學(xué)生回顧詩歌內(nèi)容，對詩歌整體再有一個概念，回憶童年的美好生活。但是我沒有考慮到我提出的問題過于寬泛、空洞。講完課，程老師問我，你提這個問題想讓學(xué)生回答什么？我愣了幾秒鐘，說就是想讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容。程老師追問，“這個問題本身你想得到什么答案？三年級的學(xué)生理解什么是場景嗎？”此處程老師建議給予學(xué)生扶手，出示填空，誰？在哪？干什么？一下問題就清晰了許多，也簡單了許多。回到辦公室我一直在想，三年級的學(xué)生理解什么是場景嗎？如果讓我具體說什么場景，我恐怕也要一時詞窮，我備了課標(biāo)，備了教材，卻沒有備學(xué)生，備學(xué)情。把階段課程目標(biāo)抄在教材上不代表心中有學(xué)生，提出一個問題，就要站在學(xué)生的立場思考，尤其站在中下學(xué)生的學(xué)生位置上，用他們的頭腦去思考。
二、“硬”在引導(dǎo)
本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的'句子”。我所執(zhí)教的課文是本單元的第一篇課文，所以就想教授更多理解難懂句子的方法給學(xué)生。本身設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)為：1.學(xué)習(xí)《溪邊》：自由讀課文，小詩主要寫了溪邊的什么場景？并把你認(rèn)為不容易理解的句子用波浪線劃出來�；仡櫳蠈W(xué)期理解難懂詞語的方法遷移到理解句子。用聯(lián)系上下文的方法理解“人影怎么被溪水染綠了”，用“結(jié)合生活實際”的方法，想一想自己釣魚時的場景來理解一下‘草地上蹦跳著魚兒和笑聲’。2.回顧學(xué)習(xí)《溪邊》的方法：初讀，概括場景；細(xì)讀，多種方法理解難懂的句子；再讀，讀出詩中情趣。同樣的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)《江上》用學(xué)過的兩種方法理解“是哪個水葫蘆一下鉆入水中，出水時只見一陣水花，兩排白牙。”再教授借助插圖理解句子這一方法。3.學(xué)習(xí)《林中》理解詩意，夯實學(xué)過的三種理解句子的方法。三首小詩都學(xué)習(xí)完再指名回顧三首小詩分別看到了怎樣的畫面，學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)‘同學(xué)們描述的真的是一幅幅美麗的水墨畫�！M行扣題。程老師建議修改為：1.提問場景時，給予‘誰？在哪？干什么？’的扶手，問題更具體，學(xué)生回答更清晰。2.自由讀《溪邊》，提出問題：“這首小詩，你看到了什么畫面？”讓學(xué)生先說一說自己看到了什么，讀懂了哪一句，指導(dǎo)感情朗讀，之后解決難懂的句子，先讓學(xué)生猜一猜，再聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活說一說。理解詩意后再次進行朗讀，整堂課都將朗讀進行到底。由于時間關(guān)系，程老師只說了大概思路，但我已經(jīng)看到自己的很多不足。很多時候課堂上我太過于注重自己講得怎么樣，教得怎么樣，而沒有去關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣。課堂的一切都在按自己的思路自己的教案行走，一切都按預(yù)設(shè)進行，整節(jié)課顯得機械，老師在背教案，學(xué)生在被滿堂灌，再被貼標(biāo)簽，沒有精彩的生成，自然也沒有精彩的學(xué)生。
三、“硬”在預(yù)設(shè)
很多老師講課，會在心里假想許多學(xué)生的回答并根據(jù)假想的回答預(yù)設(shè)許多自己對學(xué)生的評價。講《花鐘》一課時，一個問題我想出了許多的可能性，并通過自己的想象設(shè)置了許多的評價�！锻甑乃嫛吠瑯尤绱�，但是由于前期引導(dǎo)存在問題，在評價中就顯得有些不耐煩，或者說自己在走流程。按田校長的話說，我就像一只釣魚的小貓，有一條小魚上鉤了，不管魚大魚小，不論池塘里的情況，立刻拉線收桿撤網(wǎng)回家。老師的狀態(tài)不夠放松，學(xué)生也很緊張，導(dǎo)致整堂課都很緊張，老師和學(xué)生心里都在說,趕緊講完，趕緊下課。今后要更多的關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，輕松上場，多讀書。以讀書來豐富自己的課堂評價語，讓評價語水到渠成。
由于自己的準(zhǔn)備不足，沒有精心備課，在王老師給予多次指導(dǎo)下，這節(jié)課上得過于生硬，自己都很不滿意，當(dāng)然也流下了淚水，更多的是留下成長的足跡，知不足而后進。一節(jié)課應(yīng)該留給學(xué)生什么？于永正老師說：“就語文教育而言，我得給學(xué)生留下語言，留下能力，留下情感，留下興趣和習(xí)慣”。反觀自己的課堂，常思常想常反省，和學(xué)生一起成長。
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