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一年級(jí)數(shù)學(xué)《幾和幾》教學(xué)案例反思范文
教學(xué)內(nèi)容：人教版第一冊(cè)教材第19-20頁(yè)教學(xué)內(nèi)容：５以內(nèi)內(nèi)的組成及兩個(gè)做一做。
教學(xué)1：
師:今天楚老師給小朋友上課，大家歡迎嗎?
生:(齊)歡迎!
師:小朋友們?cè)趺礆g迎呢?來(lái)，表示一下。(學(xué)生熱烈鼓掌)
師:謝謝你們的掌聲!小朋友們?cè)诠恼茣r(shí)是怎么拍手的，誰(shuí)來(lái)示范一下?
(一個(gè)學(xué)生主動(dòng)示范，但動(dòng)作比較快)
師:做得很好，就是有點(diǎn)兒快。誰(shuí)再來(lái)示范一次，要越慢越好!
(又有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)示范，樣子有點(diǎn)滑稽，引得一些小朋友笑了起來(lái))
師:大家為什么笑了?
生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。
生2:他拍得太慢，都聽不到掌聲了。
師:那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動(dòng)作，好嗎?(集體模仿)
師:現(xiàn)在你能說(shuō)一說(shuō)我們鼓掌時(shí)是怎么拍手的嗎?
生:兩只手先分開來(lái)，再合起來(lái)，然后又分開來(lái)，再合起來(lái)。
師:(點(diǎn)頭認(rèn)可)看來(lái)兩只手要有分有合才能拍響。
在數(shù)學(xué)王國(guó)里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識(shí)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)的組成。(板書課題:幾和幾)
[反思:讓學(xué)生鼓掌歡迎老師上課，拉近了師生的心理距離，營(yíng)造出和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。再通過"慢鏡頭"式的拍手動(dòng)作，巧妙地將"分"與¨合"這兩種互逆的動(dòng)作分解、凸現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生理解"分與合"的數(shù)學(xué)思想和方法提供了通俗、形象的原型啟發(fā)，也為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)的分與合作了很好的準(zhǔn)備。]
教學(xué)2：
師:(將左手的大拇指彎曲，伸直其余四指，手背對(duì)著自己)請(qǐng)小朋友像老師這樣豎起你的左手，現(xiàn)在有幾個(gè)手指豎著?
生:4個(gè)。
師:你能把自己豎著的4個(gè)手指分成兩部分嗎?(學(xué)生在小組內(nèi)嘗試著分一分，再組織全班交流)
生1：(舉起左手)我把4個(gè)手指分成1和3。(教師畫出手勢(shì)圖1)
生2:(舉起左手)我把4個(gè)手指分成2和2。(教師畫出手勢(shì)圖2)
生3:(舉起左手)我把4個(gè)手指分成3和1。(教師畫出手勢(shì)圖3)
師:還有不一樣的分法嗎?(沒有)那我們把4的三種分法先按順序排一排，再請(qǐng)大家相互說(shuō)一說(shuō)。(教師邊說(shuō)邊在相應(yīng)的手勢(shì)圖下板書)
師:現(xiàn)在請(qǐng)小朋友將左手反過來(lái)，手掌心對(duì)著自己再看一看，如果剛才是4分成了3和1，那么現(xiàn)在你看到4分成了幾和幾了?
生:4分成了1和3。
師:分法沒有變，怎么看到的結(jié)果卻不一樣了呢?
生1:因?yàn)槭址催^來(lái)了。
生2:剛才3在左邊1在右邊，現(xiàn)在1在左邊3在右邊。
師:(指第一種分法)這種分法反過來(lái)看結(jié)果是怎樣的?
生:把4分成3和1。
師:第二種分法呢?
生:還是2和2。
師:為什么還是2和2?
生:(邊說(shuō)邊做動(dòng)作)因?yàn)樵瓉?lái)左邊是2、右邊是2，所以反過來(lái)看是一樣的。
師:小朋友們真聰明!自己學(xué)會(huì)了4的幾種不同分法。再請(qǐng)小朋友反過來(lái)想一想，幾和幾可以合成4呢?
生1:1和3可以合成4。
生2:2和2可以合成4。
生3:3和1可以合成4。
師:看看我們的教室，你能用教室里的東西來(lái)說(shuō)一說(shuō)4的分與合嗎?
生1:墻上有4塊黑板，左邊2塊右邊2塊。
師:4分成－
生1:4分成2和2，2和2合成4。
生2:我們小朋友坐成4大組，除了我們組還有3大組，4分成1和3，1和3合成4。
師:還可以怎樣說(shuō)?
生3:4分成3和1，3和1合成4。(教師打開教室里4臺(tái)電扇中1臺(tái)的開關(guān)。)
生4:我們教室里裝了4臺(tái)電風(fēng)扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以說(shuō)4可以分成3和1，3和1合成4。
師:(再打開一臺(tái)電扇的開關(guān))現(xiàn)在呢?
生4:4分成2和2，2和2合成4。
[反思:怎樣直觀地讓學(xué)生感受4的分與合?我一改操作物品的做法，利用手指這一人人都有的天然學(xué)具，在看似隨意的擺弄中，簡(jiǎn)潔而又有趣地學(xué)會(huì)了4的分、合。正反兩面看的變化，巧妙地將有聯(lián)系的兩種分法進(jìn)行了溝通，有利于啟發(fā)學(xué)生從更高層次上理解數(shù)的組成。利用教室內(nèi)的實(shí)物進(jìn)行鞏固練習(xí)，體現(xiàn)了很好的課程資源意識(shí)，教得靈活，學(xué)得生動(dòng)。]
教學(xué)３：
師:(伸出左手五指)小朋友的一只手共有幾個(gè)手指?
生:(齊)5個(gè)。
師:下面就請(qǐng)同桌的兩個(gè)人一起來(lái)分手指，想5的分與合，把你們想出來(lái)的結(jié)果寫出來(lái)(出示方格圖5)。
生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。
生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。
......
師：再看看我們的教室，你能用教室里的東西來(lái)說(shuō)一說(shuō)5的分與合嗎?
教學(xué)反思：
幾和幾，就是教學(xué)５以內(nèi)數(shù)的組成，這主要是為了學(xué)習(xí)５以內(nèi)的加減法打下基礎(chǔ)。在聽取了指導(dǎo)老師的意見之后，我決定不用實(shí)物操作，采用每個(gè)人都有的手指這一天然教具，將其貫穿可的始終。細(xì)細(xì)反思這次教學(xué)，主要有以下幾方面的感受：
一、創(chuàng)"情"激"學(xué)"。
沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會(huì)去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動(dòng)性主要來(lái)自于充滿疑問
的問題情境。本節(jié)課我巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成趣味性的問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生地思維在不知不覺中引領(lǐng)。
二、營(yíng)造探索氛圍，激勵(lì)自主探索。
1、本節(jié)課充滿著探索與創(chuàng)造、猜測(cè)、調(diào)控，充滿了欣喜，也充滿了曲折，這些正是數(shù)學(xué)的魅力所在。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法，使學(xué)生無(wú)法感受體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)的樂趣，給人留下的是“數(shù)學(xué)太抽象、太枯燥�！闭缥覄傞_始上的課。
這次的教學(xué)例子使我真正認(rèn)識(shí)到：學(xué)生一而再，再而三的錯(cuò)誤，很大原因就出現(xiàn)在我們教師的身上，癥結(jié)就在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)沒有充分讓學(xué)生參與教學(xué)，使他們?cè)谧非笾R(shí)的過程中沒有親歷親為，能力沒有得到錘煉和提高。因此，我們應(yīng)讓課堂充滿激情、充滿活力，應(yīng)使課堂上高潮迭起，淋漓盡致，應(yīng)使學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下，像魚兒在知識(shí)海洋里自由自在的遨游。
2、在智力問答中進(jìn)行思維訓(xùn)練。
智力問題具有科學(xué)性、目的性、趣味性特征。我們可以根據(jù)自己的需要，選擇相應(yīng)的例題進(jìn)行有目的、有方向性的訓(xùn)練，使自己在思維品質(zhì)的某一方面得到迅速的強(qiáng)化。當(dāng)我們遇到問題時(shí)要充分利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)思考，想想種種可能性，如果進(jìn)行了結(jié)合實(shí)際的廣泛思考，訓(xùn)練頭腦，使思維活動(dòng)具有靈活機(jī)動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變師向?qū)W生提出自己課前設(shè)計(jì)好的研究?jī)?nèi)容：“小朋友們真聰明!自己學(xué)會(huì)了4的幾種不同分法。再請(qǐng)小朋友反過來(lái)想一想，幾和幾可以合成4呢?”活動(dòng)中，我就是充分利用這一活動(dòng)，做足學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生展開充分的思考�！霸诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)、克服困難、善始善終、尊重他人意見，敢于提出不同見解、樂于合作與交流”等科學(xué)探究及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面等目標(biāo)得到較好實(shí)現(xiàn)。
三、幾點(diǎn)思考：
1、如何向?qū)W生提出能讓他們聽得懂的問題，是我當(dāng)前應(yīng)該努力思索的一個(gè)重要問題。我想還是得多從學(xué)生的角度來(lái)看待問題，而不應(yīng)以成人的眼光來(lái)衡量學(xué)生，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生什么該懂。學(xué)生如果不懂，教師就應(yīng)該嘗試用各種方法讓學(xué)生明白，而不是一味地埋怨學(xué)生的基礎(chǔ)差或是態(tài)度不認(rèn)真，我們應(yīng)該思考的是：我如何說(shuō)，如何做才能使學(xué)生聽得懂我們說(shuō)話，了解我們想讓他們回答什么。一年級(jí)還處于起步階段，對(duì)于學(xué)校中的生活、學(xué)習(xí)都茫然無(wú)知，對(duì)于上課常規(guī)、作業(yè)要求都不知道該如何做好，面對(duì)這樣一群孩子，我們要做的不是抱怨，而是該正確去引導(dǎo)，去培養(yǎng)。首先要做的便是該去了解他們，尋找最佳的教學(xué)方法。
2、教師沒有有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)
在整堂課中，學(xué)生的主體地位沒有突出，我想這主要是我沒有做好引導(dǎo)工作。教師是課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體地位是否突出，主要還是在于教師的引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，首先要做的便是課堂語(yǔ)言的運(yùn)用，如何說(shuō)得簡(jiǎn)單易懂，清楚明白，是成功引導(dǎo)學(xué)生的第一步，學(xué)生只有在清楚地了解到教師的意思之后，才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。成功引導(dǎo)學(xué)生的第二步，是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，在讓學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作與練習(xí)之后，應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與總結(jié)，找到所學(xué)知識(shí)中所呈現(xiàn)出的一些解題規(guī)律，先讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，盡可能讓學(xué)生多說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，只關(guān)注個(gè)別學(xué)生是不可取的，應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，課堂中沒有那么多時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生都能得到有效地鍛煉機(jī)會(huì)，所以，通過總結(jié)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握普遍的、一般的方法，這樣，他們?cè)谡n后便能自己進(jìn)行實(shí)際操作。成功引導(dǎo)學(xué)生的第三步，是要關(guān)注學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，在本堂課的教學(xué)內(nèi)容中可以適當(dāng)滲透接下來(lái)的一些教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生思考的余地。即為以后的教學(xué)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維能力與獨(dú)立思考能力。
通過本堂課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到了自身存在的諸多問題，如何有效地去解決這一系列的問題，是值得我去努力思索的，同時(shí)也希望自己能夠有機(jī)會(huì)多向一些優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多聽聽優(yōu)秀教師的課，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)策略與學(xué)生管理方法，從而盡快地提高自身的教學(xué)水平。
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