2.10簡單的邏輯電路

　　教學目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、知道數(shù)字電路和模擬電路的概念，了解數(shù)字電路的優(yōu)點。

　　2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關(guān)系及表示法。

　　3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實際問題中的應用

　　（二）過程與方法突出學生自主探究、交流合作為主體的學習方式。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價值觀

　　1、感受數(shù)字技術(shù)對現(xiàn)代生活的巨大改變；

　　2、體驗物理知識與實踐的緊密聯(lián)系；

　　教學重點、難點

　　重點：三種門電路的邏輯關(guān)系。

　　難點：數(shù)字信號和數(shù)字電路的意義。

　　教學方法

　　探究、講授、討論、練習

　　教學手段

　　聲光控感應燈、投影儀、多媒體

　　教學設(shè)備

　　三種門電路演示示教板、電壓表等

　　教學活動

　　（一）引入新課

　�。�1）演示：一盞神奇的燈接通電源，燈不亮；有聲，燈不亮；擋住光線，全場安靜，燈不亮；擋住光線，拍手，燈亮。點評：通過演示聲光控感應燈，引發(fā)學生好奇心理和探究欲望。

　　（2）教師簡介：身邊的“數(shù)字”話題：數(shù)碼產(chǎn)品、數(shù)字電視、dis實驗、家電等。這些電器中都包含了“智能”化邏輯關(guān)系，今天我們就來學習簡單的邏輯電路。

　�。ǘ�）進行新課教師介紹：

　　a、數(shù)字信號與模擬信號

　�。�1）數(shù)字信號在變化中只有兩個對立的狀態(tài)：“有”，或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續(xù)的.。

　�。�2）調(diào)節(jié)收音機的音量，聲音連續(xù)變化，聲音信號是“模擬”量。

　�。�3）圖示數(shù)字信號和模擬信息：

　　點評：引導學生了解數(shù)字信號和模擬信號的不同特征。

　　b、數(shù)字電路邏輯電路門電路數(shù)學信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數(shù)字信號的電路稱數(shù)字電路，因此，數(shù)字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學習數(shù)字電路中最基本的邏輯電路———門電路。

　　1、“與”門教師介紹：所謂“門”，就是一種開關(guān)，在一定條件下它允許信號通過，如果條件不滿足，信號就被阻擋在“門”外。教師：（投影）教材圖2。10—2

　　引導學生分析開關(guān)a、b對電路的控制作用。體會“與”邏輯關(guān)系。思考與討論：談談生活中哪些事例體現(xiàn)了“與”邏輯關(guān)系。教師指出：具有“與”邏輯關(guān)系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。符號：。

　�。�1）“與”邏輯關(guān)系的數(shù)學表達，尋找“與”電路的真值表把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2。10—2的情況可以用表2的數(shù)學語言來描述。這種表格稱為真值表。投影：

　�。�2）總結(jié)“與”邏輯關(guān)系：有兩個控制條件作用會產(chǎn)生一個結(jié)果，當兩個條件都滿足時，結(jié)果才會成立，這種關(guān)系稱為“與”邏輯關(guān)系。點評：讓學生理解數(shù)字信號“與”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“與”邏輯關(guān)系的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。

　　（3）演示“與”門電路實驗，如圖2。10—5。

　　通過示范性的操作演示講解，理解“與”門電路實現(xiàn)“與”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“或”關(guān)系及“或”電路作準備。

　�。�4）聲、光控感應燈的再討論：

　　2、“或”門鎖門方式的討論，引入“或”門：家中的門鎖能用“與”的關(guān)系嗎？學生討論：不能用“與”的關(guān)系。教師：（投影）教材圖2。10—6

　　引導學生分析開關(guān)a、b對電路的控制作用。體會“或”邏輯關(guān)系。教師指出：具有“或”邏輯關(guān)系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。符號：。

　�。�1）“或”邏輯關(guān)系的數(shù)學表達，尋找“或”電路的真值表把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關(guān)系的真值表。投影：

　　（2）總結(jié)“或”邏輯關(guān)系：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結(jié)果就會發(fā)生。這種關(guān)系稱為“或”邏輯關(guān)系。點評：讓學生理解數(shù)字信號“或”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“或”邏輯關(guān)系的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。

　�。�3）演示“或”門電路實驗，如圖2。10—8。

　　點評：通過示范性的操作演示講解，理解“或”門電路實現(xiàn)“或”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“非”關(guān)系及“非”電路作準備。

　　3、“非”門教師：（投影）教材圖2。10—9

　　引導學生分析開關(guān)a對電路的控制作用。體會“非”邏輯關(guān)系。教師：仍然把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關(guān)系。說明什么是“非”邏輯。學生：討論，得出結(jié)論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關(guān)系，叫做“非”邏輯。教師指出：具有“非”邏輯關(guān)系的電路稱為“非”門電路，簡稱“非”門。符號：。教師：請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。

　　教師：介紹集成電路的優(yōu)點。讓學生了解幾個“或”門的集成電路和幾個“非”門的集成電路的外引線圖。投影：

　　演示“非”門電路實驗，結(jié)果如圖2。10—13。

　�。ㄈ�）實例探究投影：

　　教師引導學生完成對例題的分析和求解，通過實例分析加深對所學知識的理解。

　　學生活動

　　作業(yè)

　　1、思考并回答p81“問題與練習”中的題目。

　　2、課下閱讀課本80頁“科學漫步”中的文章《集成電路》。

　　板書設(shè)計教學后記

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