七年級歷史上冊《秦嶺—淮河分南北》教學設計
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．了解秦嶺－淮河的地理位置及對南北氣候的影響；
2．了解南北方人們的生活方式和生產(chǎn)方式的差異及其造成這些差異的原因。
�。ǘ┻^程與方法
1．指導學生收集、分析南北方地區(qū)不同的生產(chǎn)特點和生活習俗等方面的資料；
2．引導學生觀察、閱讀、逐步發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，并在此過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀和運用資料的能力；
3．能熟練識讀各類地圖，如“中國四大地理區(qū)域劃分圖”“中國氣候類型圖”“中國一月平均氣溫分布圖”“中國年降水量分布圖”等，并能從中獲取有用信息；
4．通過小組合作探究問題，讓學生初步嘗試從不同角度分析和歸納南北差異形成的原因；
5．具有一定的獨立解決實際問題的能力。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度·價值觀
1．力求教學內(nèi)容貼近學生的生活實踐，從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛和解決問題的興趣，增進對家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情；
2．感悟人類適應和改造自然環(huán)境的智慧和能力，樹立各地區(qū)文化多元性，尊重不同地區(qū)文化的價值觀；
3．樹立與人合作學習的精神。
二、教學重難點
1．重點：南北方地理差異的表現(xiàn)。秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。
2．難點：秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。培養(yǎng)學生的讀圖能力、合作探究能力。
三、教學策略
1．采用探究──研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。
2．采用情境創(chuàng)設法，融入生活元素，創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，提高生活實踐能力。
3．教師準備：制作多媒體課件，各種類型的反映南北方差異的圖片、生活場景。
4．學生準備：預習課本，利用書本和互聯(lián)網(wǎng)等途徑調查南方和北方地區(qū)的`氣候特征、生產(chǎn)特點和生活方式。
四、教學過程
教學環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
導入新課 | 呈現(xiàn)課本P23頁兩封電子郵件的圖片，并提問：⑴找一找：閱讀了這兩封信，你感受到小紅和小明的家鄉(xiāng)有何差異？⑵想一想：為什么會有這么大的差異？ | 學生根據(jù)自己的經(jīng)歷和想法進行回答。 | 激發(fā)起學生興趣，提高學生學習積極性；同時為新課教學作好鋪墊。 |
看一看：南北分界在哪里？ | 1．出示《中國的四大地理區(qū)域》圖，引導學生完成課本P22的活動題：⑴對照圖5—13和圖5—18，說說四大地理區(qū)域的地形和氣候特點。⑵你的家鄉(xiāng)位于哪一個地理區(qū)域內(nèi)？ 2．出示《中國的四大地理區(qū)域圖》和《秦嶺—淮河地區(qū)圖》，讓學生明確南方和北方的地理范圍及界限。
| 1．學生觀察地圖，并完成課本P22頁的活動題。
2．小組合作學習，⑴在圖上找出秦嶺和淮河，并說出它們和長江、黃河的位置關系。⑵結合圖片和課本知識說說南北方怎樣劃分的？⑶填出表格一。 主要地形單元主要氣候類型主要省級單位南方 北方
|
培養(yǎng)學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。 |
說一說：南北差異在哪里？ | 呈現(xiàn)反映南北方在“吃、住、行”方面的圖片資料，引導學生根據(jù)自己平時積累的知識和經(jīng)驗說說南方、北方的不同。 | 1．欣賞圖片資料。 2．學生根據(jù)自己平時積累的知識和經(jīng)驗說說南方、北方的不同。并完成表格二。 南方北方吃 住 行 3．完成課本P23頁的最后一個活動題。
| 引導學生學會從圖中獲取有關信息，知道日常生活對歷史與社會學科學習的重要性。 |
議一議：南北差異緣由是何？ | 1．根據(jù)說一說環(huán)節(jié)中的表格二，引導學生猜測引起南北方差異的緣由。 2．呈現(xiàn)圖5—32《1月平均氣溫的分布》，并提出下列問題：⑴1月份平均氣溫自南向北呈怎樣的變化？⑵最高溫和最低溫出現(xiàn)在哪，南北最大溫差為多少？⑶哪條等溫線大致經(jīng)過秦嶺—淮河一線？ 3．呈現(xiàn)圖5—33《7月平均氣溫的分布》，并提出下列問題：⑴7月份最高溫和最低溫分別是多少？南北最大溫差為多少？⑵7月份平均氣溫自南向北呈怎樣的變化？ 4．呈現(xiàn)圖5—34《中國年降水量的分布》，并提出下列問題：⑴讀圖，說一說南北方的降水量有何差異？⑵找一找哪條等降水量線比較接近秦嶺──淮河一線。 5．引導學生閱讀課本P25和圖5—35，并提出下列問題：⑴我國的南方水田區(qū)和北方旱作區(qū)的分界線大致經(jīng)過什么地方？耕作制度有什么不同？水田區(qū)和旱作區(qū)各主要有什么農(nóng)作物？⑵聯(lián)系我國南北方氣溫和降水的特點，說說氣溫和降水對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及航運有什么影響？（用表格綜合）。 6．同時呈現(xiàn)表格二和表格三的內(nèi)容，再次引導學生分析引起南北差異的緣由。 | 1．學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和積累的知識，猜測引起南北方差異的緣由。（氣候）
2．觀察、分析圖5—32，并回答問題。（答案略）
3．觀察、分析圖5—33，并回答問題。（答案略） 4．歸納南北方在氣溫上的特點。
5．觀察、分析圖5—34，并回答問題。（答案略）
6．閱讀課文P25和圖5—35并完成教師的提問，填寫表格三。
耕地類型主要農(nóng)作物耕作制度航運北方 南方
7．仔細觀察已填寫的表格二和表格三，分析兩者之間的聯(lián)系，歸納引起南北差異的緣由。 8．小組討論，歸納秦嶺──淮河一線的地理意義。 | 引導學生對生活經(jīng)驗的積累。
培養(yǎng)學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養(yǎng)學生的綜合概括能力。
培養(yǎng)學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養(yǎng)學生的綜合概括能力。 培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析能力。
培養(yǎng)學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養(yǎng)學生的綜合概括能力。
|
想一想：南北差異如何用？ | 以“南水北調”工程為例，分析南北差異的利用問題。 | 結合實例歸納南北差異的利用問題 | 培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力。 |
課堂小結 | 1．根據(jù)板書進行小結。 2．同學們，經(jīng)過本堂課的學習，你有哪些收獲？ |
學生回答。 | 談收獲，了解教學重點、難點的達成度。 |
五、板書設計
六、教學反思
1．成功之處
�。�1）本課是一節(jié)探究研討課，教學活動中對探究研討課的特點有了較好的體現(xiàn)，即讓學生在合作探究的過程中分析材料，獲取信息，解決問題，得出結論；并在此過程中培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力。在教學設計中，突出了學生在課堂教學中的主體地位，突出體現(xiàn)了“以人為本”的理念。
�。�2）本課以南北差異作為主線，貫穿整堂課的始末。在一個又一個的創(chuàng)設情境中，引導學生在參與活動中學習知識、學會方法。并通過課堂小結和延伸課外，升華本節(jié)課的主題。
�。�3）本節(jié)課的教學注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系生活實際。注重對學生進行鄉(xiāng)土教育，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)之情，進一步落實能力目標和情感目標。注重知識目標的落實，關注學生的自主探究、合作學習的能力培養(yǎng)。在教學過程中，特別注意對學生讀圖能力進行訓練和培養(yǎng)，因為會看地圖，會從地圖中獲取有效信息，是學生學習地理知識必備的一種能力，也是為以后更好地進行地理知識的學習打下基礎。比如在“南北差異的緣由”教學中指導學生閱讀等溫線圖和年降水量線圖，讓學生從這些地圖中尋找信息，得出結論。在學生有了一定知識的基礎上，組織學生進行自主探究、合作學習就顯得事半功倍。
2．不足之處
�。�1）在學情上，學生對南北方的差異沒有直觀的感受，很多同學沒去過北方，很多體驗是不具備的。而對此，我沒有為學生提供更多、更詳細的北方生產(chǎn)生活場景，所以導致學生對南北差異的表現(xiàn)的回答更多的是“以書為本”──照搬書本內(nèi)容，缺少自我的體驗和思考。同時，學生回答也不夠全面。另外實際授課中，對自然環(huán)境和生活的關系的解讀不夠全面。有些問題是泛泛而談。還有，實際授課中對學生問題的回應和延伸不夠，這反映了基本功有待提高。
�。�2）在教學內(nèi)容的處理上：對于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深入，使得很多學生還是很難對此類地圖進行分析，更不用說從中獲取信息。
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