小熊住山洞評(píng)課稿
小熊住山洞評(píng)課稿1
讓課堂充滿情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。低年級(jí)學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有明確的目的性，有意注意的時(shí)間持續(xù)很短，因此，在三十五分鐘的課堂教學(xué)中，如何牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的課堂就讓我們體驗(yàn)著快樂(lè)和活躍。特別是她的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，每處都體現(xiàn)出“以趣為本”的思想。
一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)興趣。
課堂開(kāi)始，陳老師就把畫(huà)面定格在美麗大森林。用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣慢慢增長(zhǎng)，課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)中，陳老師通過(guò)數(shù)學(xué)題引入、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、利用游戲形式，調(diào)動(dòng)興趣。
游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在在本堂課上，陳老師利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：數(shù)學(xué)題目，捉迷藏等。將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
三、找尋構(gòu)字規(guī)律，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)。
深層次的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)成功者。陳老師的識(shí)字課堂就極大地滿足了孩子們的欲望。用數(shù)學(xué)的方法識(shí)記漢字，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引，而這種方法竟能讓他們認(rèn)識(shí)那么多新生字，還能得到老師和同學(xué)們的贊同。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。而得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著成功帶來(lái)的歡樂(lè)，之后他們會(huì)用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造！
同樣,作為班集體的個(gè)體,會(huì)因?yàn)橥粋�(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃,讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都成為真正的發(fā)展主體。
四、閱讀鞏固識(shí)字，延伸課外。
小熊住山洞評(píng)課稿2
姜老師所上的課文《小熊住山洞》，它是一個(gè)意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動(dòng)人的童話故事。它以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的連環(huán)畫(huà)形式出現(xiàn)。文中通過(guò)住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹(shù)造房子的行為，贊揚(yáng)了小熊一家高尚的情操。
在課堂教學(xué)中，姜老師喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，把這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”和“用“上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種行之有效的教法讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，會(huì)用，成為了學(xué)習(xí)的主人。其教學(xué)特點(diǎn)總結(jié)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”在復(fù)習(xí)完生字后，老師就積極地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用兒童喜歡圖畫(huà)的世界，富于幻想這一特點(diǎn)，通過(guò)課件把學(xué)生帶入了大森林的山洞里，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。另外，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比住木頭房子和住山洞的不同感受，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法這一環(huán)節(jié)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分地調(diào)動(dòng)。
二、小組合作，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
姜老師在這一堂課，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。在整堂課中，老師向?qū)W生提了很多問(wèn)題，學(xué)生的表現(xiàn)讓我大吃一驚。在大膽的放手中，在充分的尊重下，學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了。
三、讀中感悟，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！苯蠋熅妥龅搅诉@一點(diǎn)。在學(xué)生讀到“一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里”時(shí)，姜老師讓學(xué)生反復(fù)讀“一年又一年”，讓學(xué)生在反復(fù)讀中感受到一年又一年，是很多年以后了。并接過(guò)學(xué)生在之前的說(shuō)話，巧妙地引出了這個(gè)精彩的話題：“那么黑那么悶的山洞里，小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹(shù)造房子呢？這個(gè)問(wèn)題馬上引起了學(xué)生們的熱烈回響，有的學(xué)生說(shuō)“因?yàn)闃?shù)是有生命的，砍了樹(shù)，它的生命也就沒(méi)有了�！庇械膶W(xué)生“因?yàn)榭沉藰?shù)，樹(shù)上的小鳥(niǎo)就沒(méi)有家了�！边z憾的是，我覺(jué)得姜老師在這里，給的時(shí)間還不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分地說(shuō)。姜老師把重點(diǎn)都放在了動(dòng)物們送來(lái)了一束束鮮花，這時(shí)它們會(huì)說(shuō)些什么？這個(gè)問(wèn)題上了！
四、延伸拓展，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈�！闭n堂上，當(dāng)學(xué)生置身于大森林，聆聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，這種需要頓時(shí)被強(qiáng)烈地激發(fā)出來(lái)。在感悟了小熊一家高尚的情操后，姜老師要求學(xué)生想象假如小熊住上了木頭房子會(huì)發(fā)生什么事情呢？“我們應(yīng)該怎樣熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，馬上開(kāi)動(dòng)腦筋，積極調(diào)動(dòng)自己的生活積累，進(jìn)行表達(dá)。雖然還不成熟，但也值得鼓勵(lì)，得到鼓勵(lì)的孩子更自信了。這是發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、說(shuō)話寫(xiě)話的開(kāi)始。同時(shí)，也加強(qiáng)了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇，注重了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，珍惜了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
回顧整堂課，除了以上教學(xué)特點(diǎn)，姜老師還有許多細(xì)節(jié)處理值得我學(xué)習(xí)的，如：姜老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言等等。
最后，對(duì)這堂課，我也想提一點(diǎn)意見(jiàn)：在“表演唱”這一環(huán)節(jié)，如果姜老師能把代入歌曲的幾句話用幻燈片顯示出來(lái)，讓學(xué)生先念幾遍，讀熟后再配樂(lè)唱，可能會(huì)落實(shí)得更到位！另外，如果能多給一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生說(shuō)練，整個(gè)課堂應(yīng)該會(huì)更豐滿！
總得來(lái)說(shuō)，姜老師這堂課還是比較成功的！
小熊住山洞評(píng)課稿3
今天，我聆聽(tīng)了雷老師上得《小熊住山洞》一課，覺(jué)得本節(jié)課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、架設(shè)交流平臺(tái)，發(fā)揮師生的主動(dòng)性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。本課的教學(xué)以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式，架設(shè)文本與學(xué)生間的'交流平臺(tái)，從自讀質(zhì)疑引入，到自讀自悟、情感互動(dòng)、思維感悟、主題升華，無(wú)不滲透著師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生提供充分的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，自主發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有機(jī)械繁瑣的提問(wèn)和講解,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入，采用靈活多樣的，自主、合作、探究的讀書(shū)形式，如自讀（自由輕聲讀、選讀），群讀（齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀），教讀（引讀、范讀）等，促使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀，爭(zhēng)著讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。提高了學(xué)生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。
三、營(yíng)造民主氛圍，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
在本課教學(xué)中，教師努力凸現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)新理念：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。本課教學(xué)中，教師特別關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)，珍視學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。如：對(duì)童話故事，學(xué)生有很多自己獨(dú)特的感受，教師一次次引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，懂得小熊舍不得砍樹(shù)造房的原因。學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐的全過(guò)程，沒(méi)有說(shuō)教，通過(guò)熏陶感染，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，
四、教師角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
為了讓靜止的文字在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，教師通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材、活化教材，把語(yǔ)文基本功訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力。例如“如果你就是這些動(dòng)物中的一員，你在送花時(shí)會(huì)對(duì)小熊說(shuō)些什么感激的話”等問(wèn)題，都是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去想、說(shuō)。學(xué)生由以往的被動(dòng)和依賴，變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，啟迪了學(xué)生各自獨(dú)特的想象，思維處于異常活躍的狀態(tài)，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，從而經(jīng)歷一個(gè)感悟事理、發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程。
五、向生活開(kāi)放，體現(xiàn)母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
教師開(kāi)放意識(shí)較強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。一方面盡量挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點(diǎn)，把校外、課外的信息引入課堂，如引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中“舍不得”的感受，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己和父母調(diào)查到的人們保護(hù)樹(shù)木的情況等；另一方面則把學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中，如交流生字“感”、“激”的認(rèn)識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。促使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)言，源于教材，不囿于教材，體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。
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