口算乘法評課稿（通用11篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的口算乘法評課稿，希望對大家有所幫助。
口算乘法評課稿 1
在本次口算乘法課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，扎實開展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建起清晰的口算乘法思維框架。
從教學(xué)目標(biāo)來看，教師精準(zhǔn)定位，緊扣課標(biāo)要求，將知識目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生理解口算乘法的算理，掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法；能力目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和遷移類推能力；情感目標(biāo)則注重激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)購物情境導(dǎo)入，如 “書包單價 50 元，買 3 個需要多少錢”，自然引出算式 50×3，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)的組成進(jìn)行思考，把 50 看作 5 個十，5 個十乘 3 得 15 個十，即 150，很好地達(dá)成了知識目標(biāo)。通過一系列梯度練習(xí)，從基礎(chǔ)計算到解決實際問題，逐步提升學(xué)生的口算能力，實現(xiàn)了能力目標(biāo)。生動有趣的情境也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成情感目標(biāo)。
在教學(xué)方法上，教師采用講授法與探究法相結(jié)合。在講解算理時，詳細(xì)闡述，讓學(xué)生理解知識的`本質(zhì)；在引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法時，給予充足時間和空間，鼓勵學(xué)生自主思考、合作交流，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課堂中，師生互動頻繁，學(xué)生積極參與討論和發(fā)言，教師及時給予肯定和指導(dǎo)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
然而，教學(xué)中也存在一些不足。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，題目類型稍顯單一，可適當(dāng)增加一些變式練習(xí)，如估算與精算結(jié)合的題目，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維。整體而言，這堂課立足基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法奠定了堅實基礎(chǔ)。
口算乘法評課稿 2
本節(jié)課教師巧妙運用情境驅(qū)動教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口算乘法的熱情，課堂充滿活力。
教師以 “游樂園游玩” 為大情境貫穿整堂課，從購買門票到參與游樂項目消費，每個環(huán)節(jié)都設(shè)計了與口算乘法相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。如 “摩天輪票價每人 20 元，4 人需要多少錢”，將枯燥的數(shù)學(xué)計算融入有趣的生活場景中，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。在解決問題過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究計算方法，鼓勵學(xué)生用不同方式表達(dá)思考過程，有的學(xué)生通過加法計算 20 + 20 + 20 + 20 = 80，有的'學(xué)生利用數(shù)的組成，2 個十乘 4 得 8 個十，即 80，充分體現(xiàn)了算法多樣化。
在課堂互動方面，教師注重小組合作學(xué)習(xí)。組織學(xué)生分組討論口算方法的異同，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。同時，教師關(guān)注到每個學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予耐心指導(dǎo)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時表揚，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
但課堂也存在改進(jìn)之處。在總結(jié)算法時，教師的引導(dǎo)稍顯倉促，部分學(xué)生對算理的理解還不夠深入。此外，課堂時間分配上，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)占用時間較多，導(dǎo)致練習(xí)時間相對緊張。若能合理調(diào)整，教學(xué)效果會更佳。總體來說，這節(jié)課通過情境驅(qū)動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了口算乘法知識。
口算乘法評課稿 3
這節(jié)口算乘法課，教師著重引導(dǎo)學(xué)生理解算理，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
教學(xué)伊始，教師通過復(fù)習(xí)舊知，如 “表內(nèi)乘法計算” 和 “數(shù)的組成”，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教授整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)時，以 30×4 為例，教師沒有直接告知計算方法，而是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的組成角度去理解，把 30 看成 3 個十，3 個十乘 4 得到 12 個十，也就是 120。通過小棒圖、計數(shù)器等直觀教具輔助教學(xué)，讓抽象的算理變得直觀易懂，幫助學(xué)生深入理解乘法的本質(zhì)。在學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生類推整百數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推能力。
課堂上，教師設(shè)計了形式多樣的練習(xí)，包括口算接龍、改錯辨析、解決實際問題等。在口算接龍中，快速提升學(xué)生的`反應(yīng)能力；改錯辨析題則讓學(xué)生通過分析錯誤原因，強(qiáng)化對算理的理解；實際問題的解決，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
不過，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生個性化的算法展示關(guān)注不足，部分學(xué)生獨特的思考方式未能得到充分展示和交流。若能給予更多鼓勵和引導(dǎo)，將更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但不可否認(rèn)，這堂課在算理教學(xué)和思維培養(yǎng)方面成效顯著。
口算乘法評課稿 4
本節(jié)課教師采用分層教學(xué)策略，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都能在口算乘法學(xué)習(xí)中有所收獲。
在新知講解環(huán)節(jié)，教師針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，借助直觀模型詳細(xì)講解算理，幫助他們理解整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的計算方法；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵他們嘗試用多種方法計算，并引導(dǎo)其總結(jié)規(guī)律。在練習(xí)設(shè)計上，教師精心安排了基礎(chǔ)題、提高題和拓展題�；A(chǔ)題如 “20×3、40×5”，旨在鞏固學(xué)生對基本計算方法的掌握；提高題如 “（ ）×3 = 180，（ ）×4 = 280”，通過逆向思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的計算能力；拓展題如 “學(xué)校組織三年級 200 名學(xué)生去春游，每輛大巴車限乘 40 人，需要幾輛大巴車”，將口算乘法與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。不同層次的題目滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
教師在課堂中時刻關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時給予幫助和指導(dǎo)，對學(xué)有余力的學(xué)生則布置額外的探究任務(wù)，如探究整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的口算方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。
但課堂中小組合作學(xué)習(xí)的組織還不夠高效，部分小組討論流于形式，未能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。若能優(yōu)化小組合作機(jī)制，教學(xué)效果會更上一層樓�？傮w而言，分層教學(xué)策略的運用，使這堂課充滿了人文關(guān)懷。
口算乘法評課稿 5
在本次口算乘法教學(xué)中，教師巧妙融合現(xiàn)代信息技術(shù)，有效提升了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。
教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動有趣的動畫情境，如 “數(shù)字王國探險”，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)習(xí)口算乘法知識。動態(tài)的畫面、悅耳的音效，極大地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)興趣。在講解算理時，教師通過課件展示小棒的動態(tài)操作過程，如把 5 捆小棒（每捆 10 根）乘 3，直觀呈現(xiàn)出 15 捆小棒，即 150，幫助學(xué)生更清晰地理解數(shù)的組成與乘法運算的關(guān)系。
課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師運用在線答題平臺，實時收集學(xué)生的答題情況，快速統(tǒng)計正確率，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度。針對學(xué)生普遍存在的問題，教師及時進(jìn)行有針對性的'講解和強(qiáng)化訓(xùn)練。同時，利用平臺的隨機(jī)抽選、搶答等功能，增加練習(xí)的趣味性和互動性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
然而，在信息技術(shù)的運用過程中，教師對傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合稍顯不足，板書設(shè)計較為簡略，不利于學(xué)生對知識框架的整體把握。此外，過度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致學(xué)生注意力分散在多媒體效果上，而忽略對知識的深入思考。若能合理平衡技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂教學(xué)將更加高效。但不可否認(rèn)，信息技術(shù)的融合為這堂口算乘法課注入了新的活力。
口算乘法評課稿 6
今天有幸聆聽了陳老師上的《口算乘法》一課，感觸頗深。如何上出扎實有效的計算課一直是我們教師必須關(guān)注的問題。接下來就結(jié)合談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、以情境為載體，算用結(jié)合，算用互促。
計算教學(xué)原本較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，但如果結(jié)合實際情境，有了現(xiàn)實情境的支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得有意義了。本課課首陳老師出示一個算式讓學(xué)生編實際例子，尋找生活原型，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而為課中的探究提供了現(xiàn)實起點。其次是課中新課探知部分創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的游樂園問題，逐漸增加人數(shù)，順理成章循序漸進(jìn)地探究整十、整百、整千數(shù)乘兩位數(shù)，課末創(chuàng)設(shè)游樂園中算各種項目票價的情境，讓學(xué)生提出問題并解決。整個過程由解決問題貫穿始終，學(xué)生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問題。
二、以舊引新，以新延伸，讓學(xué)生在大體系中學(xué)習(xí)計算。
如果把本課知識比成一顆珍珠，那么整個乘法教學(xué)就是一串珍珠。只有把珍珠串起來，它才能散發(fā)出光芒。本課的知識在整個體系中并不是孤立的，前面有表內(nèi)乘法，后面有乘法估算、筆算，還有更大數(shù)目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯(lián)系。如：課前從2×9引入，先是口算，喚起學(xué)生對乘法口訣應(yīng)用，接著是理解20×9的數(shù)學(xué)意義及現(xiàn)實意義，不僅復(fù)習(xí)了舊知，同時為后面的學(xué)習(xí)作好了孕伏，搭好腳手架。接下來是新課展開部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)10×20，再20×20，從十乘幾十到幾十乘幾十，再拓展到幾百、幾千乘幾十，由此逐步總結(jié)出口算方法，再通過一定的口算練習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生形成一定的計算技能，并學(xué)會應(yīng)用乘法口算解決實際問題，發(fā)展了思維。整個學(xué)習(xí)過程是一氣呵成的，讓我們感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)該是求聯(lián)求變的思想。
三、重視算理與算法的理解與疏通，尋求兩者和諧統(tǒng)一。
計算教學(xué)的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡單的，就是看成幾乘幾，再在得數(shù)末尾添加同樣多的0。但是學(xué)生解釋為什么可以這樣算時就不知道怎么表達(dá)了，因此理解算理是本課的.難點。如何使這算法和看成幾個十、百、千乘幾再在得數(shù)末尾添上相應(yīng)的0的算理聯(lián)系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內(nèi)乘法9×2引出10×20、20×20讓學(xué)生初步感知整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的算法，沒有很快就進(jìn)行方法優(yōu)化。而是在接下來的練習(xí)中逐步引導(dǎo)到看成幾個十乘幾王得幾個十。接著是放手讓學(xué)生自己探究整百整千數(shù)乘兩位數(shù)，讓他們在這過程中逐步體會到可以看成幾個百、幾個千乘幾十得幾個百或千，舉一反三，最后通過觀察這三種類型的口算，總結(jié)出計算方法是看成表內(nèi)乘法來算，然后添加相應(yīng)的0，從而優(yōu)化概括出計算方法，促進(jìn)新舊知的融合。這時我想學(xué)生的思想水平應(yīng)該不是課前那種模糊混沌，應(yīng)該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會算了，而且還知道了為什么這樣算。
口算乘法評課稿 7
今天聽了鄧?yán)蠋煹囊还?jié)計算教學(xué)課，深受啟發(fā)，鄧?yán)蠋煱芽菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容，賦予了生命力。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)新理念指出：數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識背景、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導(dǎo)，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，而不再是定論式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。于是在開課前鄧?yán)蠋熓紫群蛯W(xué)生玩了一個游戲：老師說喜歡干什么，學(xué)生接著說我也喜歡干什么。這個游戲的趣味性、層次性引得了學(xué)生的熱情參與，調(diào)動了學(xué)生的課堂氣氛，提高了學(xué)生的上課激情。接著老師創(chuàng)設(shè)了游樂場的情景，抓住了學(xué)生的興趣，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動探究新知打下基礎(chǔ)。課堂順著一根主線：創(chuàng)設(shè)情境―自主提出問題―討論解決問題―選擇最優(yōu)的計算方法―實際應(yīng)用找出規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,運用遷移類推進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗，從而也感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
二、精心搭建平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，提倡算法多樣化，感悟算法的最優(yōu)化。
只有在教學(xué)中讓學(xué)生親自去經(jīng)歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧?yán)蠋煿膭顚W(xué)生自主創(chuàng)新：“你還有什么算法？”提倡算法多樣化，支持并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中張揚個性。但是在張揚個性的同時也讓學(xué)生通過對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較，悟出最佳方法。在這節(jié)課中，鄧?yán)蠋熓紫扔?人玩旋轉(zhuǎn)木馬需要多少元引入課題，這個問題學(xué)生可以用表內(nèi)乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢？
接著引出20×3等等， 將學(xué)生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，然后在學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，把題目擴(kuò)展到整百、整千數(shù)乘一位數(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推的能力，層層深入地進(jìn)行質(zhì)疑，乃至整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)，把所要學(xué)的新知有效地進(jìn)行分解、分散重難點，讓學(xué)生既能夠得著，又得跳一跳，最后適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。整個過程鄧?yán)蠋焽@著數(shù)的組成這個中心思想而展開，不僅讓學(xué)生通過自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過程，體現(xiàn)了算法多樣化的理念，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而且讓學(xué)生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規(guī)律，深刻感知數(shù)的組成。于是學(xué)生交流算法的過程中，通過獨立思考、合作探究等多種形式較好的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。大多數(shù)學(xué)生都自主的選擇先把整十、整百數(shù)后面的.0不看，轉(zhuǎn)換成表內(nèi)乘法，再看因數(shù)末尾分別有幾個0就添寫幾個0，認(rèn)為這種方法最簡便，而且更適合自己。
通過與同伴的比較，學(xué)生自己達(dá)到對算法的優(yōu)化，這一過程是學(xué)生自己的優(yōu)化，最佳方法的得到不是老師強(qiáng)加給他們的，而是在他們與同學(xué)的交流中、在自己的探究中感悟出來的，重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法和類推的能力。
三、給學(xué)生一個跳躍的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效地運用到以后的學(xué)習(xí)中去。
俗語說：授之以魚，不如授之以漁。本節(jié)課的知識是很容易的事，但在如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？在后面的中獎游戲這個練習(xí)中體現(xiàn)的淋漓盡致：開放性、有序性、趣味性。在這個練習(xí)中不僅對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識靈活的進(jìn)行了鞏固，更為部分基礎(chǔ)好的同學(xué)鋪墊了展示的平臺。很好的對本節(jié)課簡單的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法進(jìn)行了延伸。于是在學(xué)生學(xué)會整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法時，滲透了整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，思考得出可以用類推的方法進(jìn)行口算，這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)的遷移方法。
口算乘法評課稿 8
今天我在此對周老師的課作以簡單評析，發(fā)表一下自己淺陋的見解，不當(dāng)之處請多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是整十。整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，教學(xué)的內(nèi)容簡單枯燥，一般來說，很少有人把它作為公開課的內(nèi)容，我這還是第一次看到把口算教學(xué)拿出來進(jìn)行交流。但周老師卻把如此枯燥的內(nèi)容上得趣味橫生。
周老師的課是這樣導(dǎo)入的"同學(xué)們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項目"同時出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學(xué)生看主題圖提出用乘法解決的問題。這樣來激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，同時也對學(xué)生提出了要求，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。在具體的情境中學(xué)生直觀地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生看圖后能正確列式。在探究口算算理時深入淺出，使學(xué)生很容易地掌握了口算方法。
這節(jié)課在練習(xí)設(shè)計與生活中的數(shù)學(xué)問題為主線，讓學(xué)生在解決問題的同時，又對口算乘法有了更深刻的認(rèn)識，每個題目之間的導(dǎo)語生動有趣，給學(xué)生以身臨其境的感覺，學(xué)生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢游。練習(xí)的內(nèi)容由淺入深符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。
這節(jié)課始終把數(shù)學(xué)同生活緊密在聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實在感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。體現(xiàn)了新課改精神，注重了知識的形成過程，學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)與以往的口算教學(xué)單純以口算為主，枯燥乏味的口算有著極大的區(qū)別。周老師的口算教學(xué)具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更具人性化，是一節(jié)實實在在的課，特別是在教學(xué)過程中，教師始終注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從學(xué)生的坐姿，書寫姿勢以及口算習(xí)慣等都有嚴(yán)格的要求。使學(xué)生學(xué)的扎實，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
口算乘法評課稿 9
今天，我聽了史老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：
1、能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識。
史老師讓學(xué)生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學(xué)知識來源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。
2、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
史讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題，從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，繼而讓學(xué)生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生探究口算算理時深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現(xiàn)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的`和富有個性的過程”。史老師給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，使學(xué)生能在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)。
3、口算練習(xí)的呈現(xiàn)方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，具有一定的開放性。
口算乘法評課稿 10
《口算乘法》是人教版三年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)中陳老師注意做到以下兩點：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，把計算教學(xué)與解決生活實際問題結(jié)合起來�？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，如果過多地強(qiáng)調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練，簡單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練會使學(xué)生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，陳老師摒棄教材中郵遞員送信這一學(xué)生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣，同時有利于加深學(xué)生對乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的過程中創(chuàng)設(shè)了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)課堂的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。學(xué)生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學(xué)生探索、并借助計數(shù)器撥珠來理解算理，掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生利用知識的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴(kuò)展和提升對口算乘法的'認(rèn)識，在獲取數(shù)學(xué)知識中提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。
口算乘法評課稿 11
今天上午聽了付老師的一節(jié)課，每個人的課都有每個人的特點，付老師的這節(jié)課就深深體現(xiàn)出了她優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格，整節(jié)課如行云流水，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)關(guān)鍵處適當(dāng)點撥，整堂課收放自如，老師引領(lǐng)地到位，學(xué)生學(xué)得既扎實又輕松，是一節(jié)讓聽者不由贊嘆的好課！
一、關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)，利用遷移學(xué)習(xí)新知識。
教學(xué)最大的浪費是不關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)。這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材對三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法分兩個層次編排：
（1）通過兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位），引出筆算豎式，幫助學(xué)生理解筆算的算理。
�。�2）突破筆算乘法的難點。
主要解決兩個問題，一是進(jìn)位問題，二是因數(shù)的中間和末尾有0的問題。因此，一個因數(shù)中間有0的筆算乘法中，筆算的順序以及筆算的算理完全可以通過遷移來學(xué)習(xí)。付老師這節(jié)課在教學(xué)例6時讓學(xué)生試算508×3，就是關(guān)注了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己利用遷移學(xué)習(xí)新知，只重點強(qiáng)調(diào)“為什么十位上寫2”這一新知。
二、讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)計算，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
付老師在上這節(jié)課時強(qiáng)調(diào)了“解決問題”的教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)了一些問題情境，讓學(xué)生提出乘法計算問題，使學(xué)生體會到乘法計算并不是孤立存在的，而是蘊涵在許多現(xiàn)實情境中的一個個問題。二是將乘法計算置于現(xiàn)實情境中，增加練習(xí)的趣味，同時讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。課堂伊始，老師引入了學(xué)生比較喜歡的動畫形象圖圖，讓學(xué)生在“7仙女摘仙桃”、“老壽星每天步行多少米的情景中學(xué)習(xí)計算，就是考慮計算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩這一原因。并且在練習(xí)中也設(shè)置了學(xué)生熟知的植樹的情景、求大象體重的`數(shù)學(xué)問題等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中來學(xué)習(xí)因數(shù)中間有0的筆算乘法，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
特別感悟：
付老師讓學(xué)生小組討論時，我發(fā)現(xiàn)我身邊的兩個小組都討論得很熱烈，小組每個成員都積極發(fā)言，并對別人的發(fā)言作出回應(yīng)，這也說明老師平時注意培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力！
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