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關(guān)于白鵝的優(yōu)質(zhì)課評課稿
《白鵝》這節(jié)課的教學目標是了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。以下是小編整理的關(guān)于白鵝的優(yōu)質(zhì)課評課稿，希望對大家有所幫助。
白鵝的優(yōu)質(zhì)課評課稿 篇1
《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。 繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍 ”的吃相。
今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學生上一起按三個環(huán)節(jié)學習即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力。
一、 體現(xiàn)了閱讀教學“從整體到部分到整體”的一般規(guī)律。
閱讀文章，首先要著眼于整體，立足于全局，老師引導學生從整體上先感知課文，讓學生形成整體意識，因為如果一開始老師就是架空分析，無疑是空中樓閣，其結(jié)果只能是事倍功半。在掃除字詞的障礙后，老師又引導學生從課文的中心句“好一個高傲的動物”、過渡段 （第二自然段）入手，提綱契領(lǐng)地板書出關(guān)鍵詞，然后緊抓“高傲”、“叫聲、步態(tài)”組織三四自然段的“部分”教學。
二、 善于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，引領(lǐng)學生理解課文內(nèi)容。
語文教學離不開情境，它可以使學生產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗。本課中，對白鵝的高傲，如果僅靠老師的講解也是可以講清楚的，但是這種講解是一種注入式的灌輸，不能給人留下深刻的印象。王老師始終把握語言文字的形象性，創(chuàng)設(shè)了富有生活氣息的情境，“它來到了陌生的地方，看到老母雞在咕咕地叫，它有什么表現(xiàn)”“狗對這只抱來的`鵝很是妒嫉，白鵝看了會有什么表現(xiàn)”“ 讀了這幾句話，你的腦中出現(xiàn)什么景象？仿佛看到了什么？”、、、讓學生在入情入景的想象說話中，在瑯瑯的讀書聲中，在形象直觀的插圖中，在師生共同的表演 中，深刻地感受了白鵝的高傲，課堂充滿了活力。
三、字詞教學非常扎實。
四年級的閱讀課，識字教學尤其重要，“白鵝”這么一篇中國古典文人的作品，其中有大量生動傳神的四字詞，老師就用不同方法有層次性地出現(xiàn)生字及詞語，有側(cè)重點地進行教學，讀詞方法多樣富有變化。學生讀詞水平很高，有聲有色，富有情感，讀出詞語的韻味，這當然與老師平時注重“感情朗 讀”的訓練分不開。例如教這些詞語：學生對“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大 叫”理解的還不夠透徹。老師靈機一動，讓學生比較一下這三個詞的不同點呢？一開始學生沉默一會，然后面露難色地直直地盯著老師，分明在說“老師，這怎么比呀？你這不是為難我們嗎？”等了會一點動靜都沒有，老師憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子 一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。“這些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢？” 四、重視朗讀訓練的指導，讓學生繪聲繪色地朗讀，領(lǐng)略作者的語言風格�，F(xiàn)代的孩子，生活經(jīng)驗非常有限，對鵝的叫聲、動作、生活習性很難有了解。但本文對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，學生們掌握好朗讀的情感基調(diào)是趣味性，讀出鵝的高傲，讀出“它的高傲不令人生厭，而是引人發(fā)笑”，學生讀得妙趣橫生、饒有興 趣。老師的即時評價語也很精彩。如：他讀得很勇敢，但他一個人力量單薄，讓我們幫幫他吧”“因為你領(lǐng)讀得太好，所以你的機會比別人多”“別急著坐下去呀，你行的”……
白鵝的優(yōu)質(zhì)課評課稿 篇2
《白鵝》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊的課文，作者抓住白鵝“高傲”這一性格特點，運用對比的方法突出鵝的特點，用反語來表達自己的感情，語言風格幽默風趣。馮老師能結(jié)合文章和年級學生的特點設(shè)計教學思路，努力營造一種讀書感悟式的教學理念，引導學生品詞、品句，感悟文章的寫作方法，體會作者的思想感情。比較成功的方面主要有：
1、體現(xiàn)以生為本，注重將學習的主動權(quán)還給學生。如在教學時3~7自然段時，馮老師在提出學習目標后，放手讓學生通過自讀——小組（或同位）討論——反饋交流——互相評議等，去了解文章的內(nèi)容，感受白鵝的高傲。學生參與的積極性較高，氣氛寬松，師生關(guān)系較和諧。
2、對教材的處理比較恰當，體現(xiàn)以讀為本，努力營造“從讀中去理解，從讀中去感悟，從讀中去積累”的.教學氛圍。在教學時，能突出重點，緊緊抓住描寫白鵝特點的句子和段落，通過反復的讀，感受作者對白鵝的喜愛，體會作者用詞的生動和抓住特點寫的方法，較好地完成了教學任務(wù)，收到較好的教學效果。
3、教師教學基本功較扎實，課堂教學組織能力較強。教態(tài)自然、大方，語言準確，富有啟發(fā)性。能借助多媒體教學手段輔助教學，提高課堂教學效率。媒體運用比較熟練、合理。
建議：教學時，一方面在品詞品句方面要加大力度；另一方面就是感情朗讀的指導，如果教師加以范讀，效果就更好了。
白鵝的優(yōu)質(zhì)課評課稿 篇3
今天，我有幸聆聽了我校青年教師歐陽老師執(zhí)教的《白鵝》一課，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。這真是一堂扎實有效、耳目一新、具有濃濃的語文味的中段閱讀課。
一、流程清晰、目標有效達成
《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點——高傲。本文的教學重點是引導學生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學中加以滲透。
歐陽老師對教學目標把握得很準確、很到位，教學流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學力求滲透學習方法，強調(diào)學生基本能力的形成。
二、緊抓中心句，注重朗讀，以讀促悟，以讀悟情
歐陽老師讓學生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來感悟鵝的高傲。整節(jié)課，歐陽老師很注重學生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀；從教師范讀，到學生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，采用各種方法進行朗讀，學生個個興趣盎然、躍躍欲試，讓學生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛之情。
三、注重學習方法的引領(lǐng)，提升學生的語文能力
教材無非是一個例子。課堂上，歐陽老師不僅引導學生學習課文的內(nèi)容，更注重學習方法的引領(lǐng)，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點。歐陽老師在引導學生理解句子時，針對四年級學生的年齡和認知特點，重點采用了抓重點詞語進行理解，多次追問學生：“你是從哪些詞語感受到白鵝的高傲的？”讓學生在潛移默化中就學會了抓重點詞句理解課文的方法。在理解“大模大樣”這個詞時，歐陽老師請學生上臺模仿，使學生形象直觀地理解了詞語的意思。
四、彰顯了教師獨特的個人魅力
聽歐陽老師上課，可以毫不夸張地說：“那真是一種藝術(shù)的享受。”歐陽老師的聲音抑揚頓挫，她的表情像魔術(shù)師般富于變化，她的.每一個手勢、每一個動作更是緊緊地抓住了學生的心，她會讓每一個學生，讓每一個聽課的老師熱血沸騰，在她的課堂上，孩子們學得輕松、學得愉快，四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。
總之，歐陽老師以學生為本，敢于放手讓學生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。當然，歐陽老師在評價學生，在課堂的教學機智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學生的回答，抓住學生的資源進行有效深入的生成，讓亮點更出彩！
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