小學(xué)語文《會(huì)走路的樹》評(píng)課稿
【1】
20xx年2月27號(hào)有幸去市實(shí)驗(yàn)小學(xué)聆聽了5位教師的《會(huì)走路的樹》評(píng)優(yōu)課，生發(fā)了許多感想。首先佩服她們對(duì)教材把握之深，教學(xué)技藝運(yùn)用之巧，好多地方值得學(xué)習(xí)：
一、重視發(fā)展學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
教學(xué)中教師利用文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，例如：林巧鶯老師提出了這樣的問題發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高了學(xué)生的說話能力。1、小鳥跟著小樹去了（），看見了（）？2、小樹帶著小鳥去了（），看見了（）？朱小燕老師提了這樣的問題啟發(fā)學(xué)生想象說話：終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，飛往遠(yuǎn)方，小鳥向小樹告別時(shí)會(huì)說些什么呢？徐曉燕老師在課文的結(jié)尾空白處引導(dǎo)學(xué)生說話：小鳥來到小馴鹿的家，他們說了些什么？又做了什么呢？這樣學(xué)生的想象說話能力得到了培養(yǎng)。
二、以讀為本重視讀的訓(xùn)練。
5位老師在教學(xué)過程中，能抓住課文中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀的形式很多，有指名讀、齊讀、分角色讀、分小組讀等。注意加強(qiáng)學(xué)生自讀自悟的訓(xùn)練。
【2】
高老師說：閱讀是文本、學(xué)生、教師之間的對(duì)話過程，他認(rèn)為，一節(jié)好的閱讀課要發(fā)揮好文本的積極性。文本是第一學(xué)習(xí)資料，最重要的對(duì)話伙伴，學(xué)習(xí)言語交際的最好范形，要充分發(fā)揮文本的例子作用。要扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟。悟與不悟全表現(xiàn)在學(xué)生的讀中。教師不要說的太多，在課標(biāo)的階段目標(biāo)中有兩個(gè)要點(diǎn)：1、讓學(xué)生喜歡閱讀。這是目標(biāo)是任務(wù)。2、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文，開始學(xué)習(xí)默讀，借助圖畫來讀。這是核心任務(wù)，其中，借助圖畫來讀是策略。在教學(xué)中不要人為的復(fù)雜化，拔高對(duì)理解的要求。對(duì)理解的要求是：結(jié)合上下文，生活經(jīng)驗(yàn)了解詞語的意思，對(duì)一些人和事有自己的.感受和想法，并樂于和人交流。
針對(duì)提出的對(duì)理解的要求，高老師請(qǐng)大家想一想，能夠正確、流利、有感情地去朗讀的學(xué)生有幾個(gè)？老師能多少能達(dá)到此項(xiàng)要求。因此，不要拔高對(duì)理解的要求，不要人為的復(fù)雜化。他又講到，認(rèn)讀過程是1、搜集處理信息的過程。2、字詞句訓(xùn)練的過程。3、規(guī)范書寫語言，改造孩子不規(guī)范口語的過程，是語言內(nèi)化的過程。在《會(huì)走路的樹》這節(jié)課上老師說的還多了些，讀的還欠缺些。雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)不主張分段、歸納中心，但老師心中要有段落層次，引導(dǎo)讀時(shí)先讀出“語”（字組成詞，詞組成段）再讀出“感”。引是層次的引導(dǎo)。
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