優(yōu)秀評(píng)課稿通用15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那要怎么寫好評(píng)課稿呢？以下是小編整理的優(yōu)秀評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
優(yōu)秀評(píng)課稿1
最后一次劉老師的講課，在本節(jié)課的教學(xué)中要特別加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且聯(lián)系已有知識(shí)，通過(guò)猜測(cè)、觀察、操作來(lái)認(rèn)識(shí)毫米和分米，在安排學(xué)生的操作活動(dòng)時(shí)，教師也要有明確的目的，要提出活動(dòng)的要求，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對(duì)于活動(dòng)中存在的問(wèn)題，要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)活動(dòng)的結(jié)果要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。還有應(yīng)多注意注意自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合，動(dòng)手操作與認(rèn)真思考相結(jié)合。
劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀的手勢(shì)表示抽象的概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對(duì)概念的理解。通過(guò)直觀—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區(qū)別不同概念，建立正確的`長(zhǎng)度觀念。老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，教師本節(jié)課適時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹(shù)立自信心。
但有一點(diǎn)就是，整節(jié)課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習(xí)做的不是很透徹。
優(yōu)秀評(píng)課稿2
孔霞老師執(zhí)教的公開(kāi)課《唯一的聽(tīng)眾》，給我印象深刻。她不但吃透了教材，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，展示了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
縱觀整節(jié)課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：
一、線索明朗，層層深入。
孔老師這節(jié)課，教學(xué)流程簡(jiǎn)潔流暢，教學(xué)思路清晰。這篇文章有兩條線索：一是“我”的心理和行為的變化；二是老婦人的.語(yǔ)言、神態(tài)變化。通過(guò)這兩條線，表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，孔老師緊緊圍繞這兩條主線組織教學(xué)。她先讓學(xué)生根據(jù)“課后導(dǎo)讀思考題”來(lái)自讀自悟，學(xué)生很快地理清“我”的心理變化過(guò)程：從“沮喪—自信——感激”；緊接著，孔老師緊扣老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行深入地品讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感悟。線索明朗，層次井然，省時(shí)高效。
二、以“讀”為主線，貫穿課堂。
朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。整節(jié)課，學(xué)生的默讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀；老師的引導(dǎo)讀等多樣化的朗讀形式交替使用；學(xué)生在讀中思考，讀中感悟；受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受；整節(jié)課，書聲瑯瑯。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)，突破難點(diǎn)。這是本課的一大亮點(diǎn)。
語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處�？桌蠋煪�(dú)具匠心，以關(guān)鍵詞“平靜”為抓手，讓學(xué)生通過(guò)品讀“平靜地望著我”這三個(gè)句子，目的是讓學(xué)生知道：平靜的眼神包含著老教授的期待、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、稱贊等等，這是老教授的良苦用心。不過(guò)，我想如果能再花一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這三句話，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深切一些。
總之，孔老師富有激情的教學(xué)語(yǔ)言，扎實(shí)有序的語(yǔ)言訓(xùn)練，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)美的窗口，給我們以美的享受，希望她的課，能擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！
優(yōu)秀評(píng)課稿3
11月3日參加了武進(jìn)區(qū)送教下鄉(xiāng)，有幸聆聽(tīng)了莊xx老師老師上的《厄運(yùn)打不垮的信念》，感受頗深。
一、上課伊始，教師送給學(xué)生一句名言：方法比知識(shí)更重要。教師教給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)方法：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。教師的教學(xué)始終圍繞著這一方法開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法。做到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)向能力、方法的轉(zhuǎn)變。
二、老師的教學(xué)目標(biāo)抓得準(zhǔn)。從課題入手，確定了“理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度”這個(gè)目標(biāo)，為后面有的放矢的教學(xué)做好鋪墊。
三、重點(diǎn)詞句抓得準(zhǔn)。這篇課文由“信念”開(kāi)始，到遭受“厄運(yùn)”，再到“打不垮”的信念，所以在教學(xué)中老師采用了循文教學(xué)，平鋪直敘，從整體思考抓住“厄運(yùn)、信念、打不垮”三個(gè)關(guān)鍵詞總領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，再逐詞逐句有所側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生品讀。
四、人物情感體會(huì)得準(zhǔn)。能緊緊圍繞著“厄運(yùn)打不垮的信念”這一主題入情入境地把學(xué)生帶到談遷的內(nèi)心世界，對(duì)文章的思想內(nèi)容和人物的高大形象進(jìn)行深透理解，讓學(xué)生有切身的體會(huì)和準(zhǔn)確把握，把學(xué)生帶入文字的.情境之中，讓讀極富表現(xiàn)力和感染力。老師能用生動(dòng)的語(yǔ)言去熏陶學(xué)生，用濃濃的意境去感染學(xué)生，用充沛的激情去打動(dòng)學(xué)生，用深刻的哲理去啟迪學(xué)生。
優(yōu)秀評(píng)課稿4
聆聽(tīng)了林紅萍老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課，深受感觸：
1、感受繪本畫面的魅力，體驗(yàn)觀察、想象帶來(lái)的快樂(lè)
優(yōu)秀繪本中的圖畫是圖書的生命，它細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺(jué)。圖畫引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意境之中�！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡(jiǎn)單流暢。《母雞蘿絲去散步》全書只有非常簡(jiǎn)短的八句話，而且字又是隔上一頁(yè)才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫來(lái)講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗(yàn)心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫面內(nèi)容，感受著繪本畫面彰顯的獨(dú)特魅力，講述出隱藏在圖畫背后的故事，把這個(gè)無(wú)聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課堂其樂(lè)融融。
2、尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。
閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗(yàn)，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的不同，對(duì)于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們需要有意識(shí)地保護(hù)和尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯(cuò)。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂(lè)的事”。
總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當(dāng)成了一種任務(wù)，并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，缺少一種身心愉悅的體驗(yàn)。如何讓孩子愛(ài)上閱讀，并樂(lè)此不疲？這與老師推薦的書目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的`故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當(dāng)釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì)笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節(jié)，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂(lè)的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們?cè)缫哑炔患按叵腴喿x。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。
優(yōu)秀評(píng)課稿5
今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣弄，讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛(ài)和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導(dǎo)入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這可以看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預(yù)設(shè)中來(lái)，會(huì)收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì)更好。課件上畫面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧，再說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。
當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂(lè)氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對(duì)于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對(duì)于聽(tīng)課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号�，不能以工作繁忙為借口，�?yīng)該�；丶铱纯�！應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽，這正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
不過(guò)，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，這一定會(huì)催人淚下的。
當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(zhǎng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在這里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)一下季老師的課。
導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓
這是一節(jié)高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的.贊美，熱情的鼓勵(lì)，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心，當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利悺＝裉斓娜?jié)課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
今天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開(kāi)天辟地》兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯(cuò)的字音上，王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化，力爭(zhēng)全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì)。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢(shì)與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢(shì)，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)，這就是朗讀。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的陽(yáng)光、自信，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。王老師在了無(wú)痕跡中達(dá)到了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字，書寫時(shí)應(yīng)注意什么，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
聽(tīng)趙老師在執(zhí)教《開(kāi)天辟地》，可以用“行云流水”一詞來(lái)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對(duì)話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。如，教學(xué)“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長(zhǎng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作，師此時(shí)配樂(lè)朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤古的“一萬(wàn)八千年”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫幾個(gè)范字，讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫，調(diào)動(dòng)孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時(shí)間還太少，感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始，就直接問(wèn)：盤古是怎樣開(kāi)天辟地的？標(biāo)畫有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對(duì)整體還沒(méi)有意識(shí)時(shí)，這樣未免太倉(cāng)促。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走，一步一步的，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒(méi)有真正觸及心靈。
總之，聽(tīng)了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書時(shí)間少，問(wèn)題意識(shí)不濃，想象力不夠，表達(dá)能力不強(qiáng)……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號(hào)召，“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量�！彼裕瑢�(duì)于一節(jié)普普通通的語(yǔ)文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，就算是“語(yǔ)文課”了，也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現(xiàn)，也希望這樣的活動(dòng)更多一些。
優(yōu)秀評(píng)課稿6
今天我有幸聽(tīng)了x老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美，x老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì)生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對(duì)讀——同桌對(duì)讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，x李老師進(jìn)行了板畫，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。
不過(guò)，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會(huì)更好。
今天我有幸聽(tīng)了x老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美，x老師講出了這首詩(shī)的`意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì)生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對(duì)讀——同桌對(duì)讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，x李老師進(jìn)行了板畫，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多
種感官體會(huì)到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。
不過(guò)，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會(huì)更好。
優(yōu)秀評(píng)課稿7
本文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國(guó)工程師的高大形象。文章層次清晰，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國(guó)”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為線索，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點(diǎn)的詞句，體會(huì)文章的思想感情。我認(rèn)為老師的課努力做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰；朗讀指導(dǎo)到位，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。我想，張老師的課有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
一、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細(xì)細(xì)讀、入情入境讀都充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，讓學(xué)生更多參與。其次，張老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，并不停留與一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師從“初讀課文，整體認(rèn)識(shí)詹天佑”到“品讀感悟，全面認(rèn)識(shí)詹天佑”，然后到“研讀體驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)詹天佑”，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)詹天佑的過(guò)程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗(yàn)。最后，學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中，老師也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)，老師請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)工程師后，并沒(méi)有自己直接地說(shuō)，而是讓學(xué)生交流回答這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在哪里以及當(dāng)時(shí)世界上有這樣的設(shè)計(jì)嗎？學(xué)生通過(guò)思考與尋找文本的內(nèi)容，找到了答案，也體會(huì)到了詹天佑的精神，感動(dòng)了學(xué)生。
二、情感朗讀指導(dǎo)到位。
張老師的朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了他的語(yǔ)文教學(xué)功底與語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)多次感性的朗讀內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。如，教師在指導(dǎo)“詹天佑背著標(biāo)桿”這一部分的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生找到這一部分內(nèi)容，讓他的心里很有感觸的時(shí)候，張老師也隨之說(shuō)，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動(dòng)，然后就是教師的范讀，接下來(lái)讓學(xué)生讀，多次使用充滿智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生在張老師不露痕跡的指導(dǎo)中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗(yàn)。
三、課堂教學(xué)明確體現(xiàn)因材施教分層學(xué)習(xí)的策略或方法
張老師以“感動(dòng)中國(guó)”作為切入點(diǎn)，以這一條線索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、探究、演示，走進(jìn)詹天佑的內(nèi)心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話題，是很有吸引力的。《新課標(biāo)》指出，語(yǔ)文要加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，要加強(qiáng)在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，張老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。
四、教學(xué)媒體使用妥當(dāng)。
在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。張老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如，三分鐘的錄像通過(guò)聲音、畫面立體地介紹了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，遠(yuǎn)勝教師枯燥的`千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車的行駛過(guò)程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)。
五、評(píng)價(jià)合理及時(shí)。
張老師整堂課的評(píng)價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)言優(yōu)美，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)及時(shí)穩(wěn)健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對(duì)文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。
六、板書井然有序。
老師的板書就是他上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習(xí)。以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法：
1、老師在本課執(zhí)教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情感的表達(dá)是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結(jié)合自己的生活，給合當(dāng)時(shí)背景，可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因?yàn)槟鞘呛⒆觽冃闹凶约簶?gòu)筑起來(lái)的詹天佑
2、我覺(jué)得詹天佑這《詹天佑》評(píng)課稿課文的內(nèi)容很平實(shí)，就象詹天佑所說(shuō)的話一樣，課文的內(nèi)容其實(shí)也不難理解，我覺(jué)得教師在上課的時(shí)候能否借鑒一些詹天佑平時(shí)的為人處事，與人說(shuō)話的語(yǔ)句來(lái)作為鋪墊，是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿一些呢？
3、教師的導(dǎo)語(yǔ)是否有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)，顯得有冗長(zhǎng)之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話內(nèi)容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說(shuō)這么一大段煽情的話語(yǔ)，是不是把教師的情感強(qiáng)加于學(xué)生身上？
以上只是我自己的一點(diǎn)感悟，有不對(duì)的地方還望多多給予指導(dǎo)
優(yōu)秀評(píng)課稿8
《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩(shī)韻律協(xié)調(diào)，音樂(lè)性很強(qiáng)。體現(xiàn)了一個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍(lán)天中航行，駛過(guò)星群，看望星星的喜悅心情。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。
本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
沈老師在執(zhí)教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：一是扎實(shí)的字詞學(xué)習(xí)；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。
在字詞版塊的學(xué)習(xí)中，沈老師的引導(dǎo)扎實(shí)而且有效。在對(duì)字詞展開(kāi)學(xué)習(xí)之前，沈老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn)，沈老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區(qū)分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對(duì)生字的記憶。對(duì)生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導(dǎo)好輕聲的朗讀技巧。在這里，沈老師以“小小的.、彎彎的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的”幾個(gè)特殊形式的短語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。孩子們?cè)诶蠋煹闹更c(diǎn)下讀得非常好。
因?yàn)檫@首兒童詩(shī)簡(jiǎn)短且韻律協(xié)調(diào)，音樂(lè)性很強(qiáng)而且由于字詞版塊的有效鋪墊，初讀課文時(shí)顯得十分順利。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沈老師首先抓住了孩子們對(duì)于一句話的理解。在沈老師的引領(lǐng)下，學(xué)生知道了什么是句號(hào)，什么是一句話。沈老師也很大膽，能夠給予孩子嘗試標(biāo)出課文有幾句話的機(jī)會(huì)。事實(shí)也告訴我們沈老師的嘗試是正確的，孩子們理解了“什么是句號(hào)，什么是一句話”，因此標(biāo)得非常好。在引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)一句話的過(guò)程中，沈老師以“指名分句連讀課文的形式”進(jìn)行了朗讀課文，使孩子們對(duì)于一句話有了更深的理解。
在課文的閱讀理解中，沈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。沈老師以“彎彎的月兒小小的船�！迸c“彎的月兒小的船�！边M(jìn)行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文原句的妙處，朗讀上口的優(yōu)勢(shì)中體會(huì)到這樣寫的好處。并且引導(dǎo)孩子理解“像”的句式，以“彎彎的月兒像”的句子形式出示給孩子，讓他們說(shuō)一說(shuō)，在交流中使學(xué)生理解了句子。在閱讀理解第二句話的時(shí)候，沈老師重點(diǎn)抓住“尖尖的”這個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行理解，使學(xué)生更加形象的理解為什么說(shuō)月兒像小船。
最后，沈老師在課堂結(jié)束之前指導(dǎo)孩子進(jìn)行了寫字練習(xí)。本環(huán)節(jié)也十分扎實(shí)有效，孩子們也因此寫出了一個(gè)個(gè)漂亮的字體。一句話，本節(jié)課是一堂非常完美的課，孩子們學(xué)得高興而且有效。
優(yōu)秀評(píng)課稿9
《圓的面積》是在學(xué)生掌握了面積的含義及長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形面積的計(jì)算方法，認(rèn)識(shí)了圓，會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這兩節(jié)課老師能夠科學(xué)把握教材、精心設(shè)計(jì)，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了新課程背景下，一個(gè)教師的教學(xué)基本功和教學(xué)理念，，特別注意了遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，兩節(jié)課亮點(diǎn)紛呈，我談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)和感悟。
1、情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，復(fù)習(xí)鋪墊有實(shí)效。
通過(guò)復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形面積那樣將圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形去求面積，為學(xué)生采用圖形轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)圓的面積的計(jì)算公式做必要的準(zhǔn)備，讓學(xué)生明白轉(zhuǎn)化的思想是學(xué)習(xí)新知的有效手段之一，激發(fā)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形探究面積計(jì)算做準(zhǔn)備。
2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程。
本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)是圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生提出“將圓分割，然后再拼組成學(xué)過(guò)的圖形”的猜想后，組織學(xué)生分動(dòng)手操作，分別將圓分成16等份和32等份，再拼成近似的平行四邊形的過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)過(guò)推理，認(rèn)識(shí)到“分的份數(shù)越多，拼成的圖形就會(huì)越接近于長(zhǎng)方形”。并從中發(fā)現(xiàn)圓和拼成的近似長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，根據(jù)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，學(xué)生參與這一知識(shí)形成的過(guò)程，不僅有利于他們理解和掌握?qǐng)A的面積的計(jì)算公式，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、探索問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)方法，進(jìn)一步發(fā)展了初步的空間觀念。
3、充分體現(xiàn)“高效課堂”理念，以學(xué)生為主體。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，這節(jié)課從引導(dǎo)學(xué)生由已知到未知，認(rèn)識(shí)圓面積的含義，到提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生自主探索圖形變換的規(guī)律，并在充分感知的基礎(chǔ)上歸納出圓面積的'計(jì)算公式的過(guò)程中，向?qū)W生提供了觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)等從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、探索能力，發(fā)展初步的空間觀念，另外，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成課堂練習(xí)，也培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。
4、多媒體課件與課堂教學(xué)有機(jī)的整合，應(yīng)用巧妙、自然，做到了多媒體資源位教學(xué)服務(wù)，提高了課堂教學(xué)的效率。
當(dāng)然，本節(jié)課也有幾個(gè)值得商榷和加以改進(jìn)的方面：
1、要充分挖掘教材資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生把圓折成三角形，嘗試推導(dǎo)圓的面積公式。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而且可以收到殊途同歸的效果。
2、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧到學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
總而言之，今天展示的都是精品課，不僅充分展示了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，而且為我們樹(shù)立了榜樣，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探索。
優(yōu)秀評(píng)課稿10
一、教材分析：
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊(yùn)涵了深刻而豐富的生活哲理。對(duì)于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不離開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字感悟的同時(shí)進(jìn)行自然的思想教育，使生動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。這篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過(guò)它們之間的對(duì)話，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二、學(xué)生分析：
剛剛讀二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，喜歡讀書和表演，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。
三、指導(dǎo)思想：
1、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟文章內(nèi)涵的能力。
2、遵循直觀性原則，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。
3、引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，寓德育于課堂，教育學(xué)生懂得做人道理。
4、尊重學(xué)生獨(dú)特感受，聯(lián)系生活，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特個(gè)性。
四、設(shè)想意圖：
1、媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情境。
生活在都市里的孩子，對(duì)樹(shù)木的生長(zhǎng)特點(diǎn)并不了解，更沒(méi)有刻意地留心觀察過(guò)。而本課棗樹(shù)和柳樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)是非常明晰的一條主線，對(duì)把握棗樹(shù)和柳樹(shù)人物形象有著至關(guān)重要的作用。而創(chuàng)設(shè)意境美是符合低年級(jí)學(xué)生主體參與的認(rèn)知規(guī)律的。引導(dǎo)學(xué)生在刺激他感官及興奮點(diǎn)的很直觀且恰當(dāng)?shù)拿襟w中感受、想象，表達(dá)自己的理解，有利于學(xué)生對(duì)文章中心的理解。
2、整體刻畫，感悟形象。
通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的多方面的不同來(lái)朗讀課文。一是生長(zhǎng)特點(diǎn)不同（從外形入手）；二是性格特點(diǎn)不同（從語(yǔ)言入手，對(duì)待對(duì)方的態(tài)度）；三是小柳樹(shù)前后的表現(xiàn)不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子和語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì)。自然地刻畫兩種人物形象，第一部分著力刻畫小柳樹(shù)的美麗與驕傲，第二部分著重突出小棗樹(shù)的能結(jié)果子與待人的寬容大度，讓學(xué)生獲得兩種完整的、豐滿的、立體的人物形象。
3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，這不僅是教學(xué)理念，而且是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的的有效手段。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。
在動(dòng)態(tài)生成的課堂上珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求做到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維結(jié)合。如理解小柳樹(shù)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，突出寬容大度、善于發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處的小棗樹(shù)的形象時(shí)，設(shè)計(jì)的一些發(fā)散性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本，張揚(yáng)個(gè)性，形成富有創(chuàng)意的獨(dú)到的見(jiàn)解。
4、積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。
語(yǔ)文重在積累運(yùn)用，讀書內(nèi)化的'過(guò)程尤為重要。小柳樹(shù)雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語(yǔ)句很適合學(xué)生積累。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生就會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式。四、教后反思： 葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無(wú)二致的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應(yīng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，亮出學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。在教學(xué)中，我嘗試把課堂大膽地交給學(xué)生。在復(fù)習(xí)生字中，采用給生字娃娃找朋友的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不拘于課文中詞匯的簡(jiǎn)單復(fù)述，取得了極佳的效果。每位學(xué)生在展示自己豐富多采的詞匯的同時(shí)，互相交流學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學(xué)生在寬松、和諧的課堂中表現(xiàn)出來(lái)的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀教學(xué)中，我采用了“讀－評(píng)－再讀”的方式。學(xué)生在聽(tīng)完同學(xué)的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能針對(duì)同學(xué)朗讀中的不足，創(chuàng)造性地加入自己的獨(dú)特理解，配之以動(dòng)作、表情，朗讀精彩紛呈。整個(gè)課文朗讀過(guò)程在師與生、生與生的互動(dòng)中生成。教師在這一過(guò)程中，放手讓學(xué)生互評(píng)，不把自己的理解強(qiáng)加予學(xué)生，讓學(xué)生在初讀、互評(píng)、再讀的過(guò)程中自主探索，展示個(gè)性。在指導(dǎo)書寫的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性一展無(wú)余。我大膽地放手讓學(xué)生先觀察，再互相提醒容易寫錯(cuò)的生字。學(xué)生們或像個(gè)循循善誘的師長(zhǎng)，或像個(gè)真誠(chéng)相待的朋友，細(xì)心地教同學(xué)寫字。我此時(shí)成了學(xué)生中的一員，和他們一起傾聽(tīng)，一起學(xué)習(xí)。當(dāng)我宣布“小書法家”的名字時(shí)，全班歡呼了，他們?yōu)閯倮邭g呼，為自己的進(jìn)步歡呼，更為自己的個(gè)性得到展現(xiàn)歡呼！有人喜歡整齊劃一的道旁樹(shù)，而我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹(shù)。它們或旁逸斜出，風(fēng)姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹(shù)低；棵棵富有個(gè)性，株株風(fēng)景獨(dú)異。所以，我覺(jué)得：教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓每位學(xué)生亮出自己獨(dú)特的個(gè)性，使學(xué)生們成為一株株充滿生機(jī)、絕不雷同的幼苗。
優(yōu)秀評(píng)課稿11
校級(jí)教研活動(dòng)中，在六中八3班聽(tīng)了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺(jué)頗多，收益匪淺。
一、三維教學(xué)目標(biāo)明確，將知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成融合在過(guò)程與方法中。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，花了大量時(shí)間組織學(xué)生分析、討論拉瓦錫實(shí)驗(yàn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和思維能力，效果良好。
二、課堂教學(xué)符合設(shè)計(jì)者的理念，具有很強(qiáng)的邏輯性。吳老師首先運(yùn)用了一個(gè)簡(jiǎn)單適用的實(shí)驗(yàn)引入新課的同時(shí)，也為后面幫助學(xué)生理解“空氣中氧氣含量測(cè)定”的原理這一難點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊；接著她將重點(diǎn)放在了“重現(xiàn)空氣成分的發(fā)現(xiàn)史”的`學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到這一情景中，通過(guò)討論與學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生自然就了解了實(shí)驗(yàn)室“空氣中氧氣含量的測(cè)定”的反應(yīng)物、反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟……。知識(shí)由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
三、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，注重知識(shí)的生成性，給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。本節(jié)課是“空氣中氧氣含量的測(cè)定”，吳老師并沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)室中如何測(cè)定空氣中氧氣含量的測(cè)定作為重點(diǎn)內(nèi)容講解，而是用了較大篇幅重點(diǎn)學(xué)習(xí)“拉瓦錫的鐘罩實(shí)驗(yàn)”，沒(méi)有簡(jiǎn)單說(shuō)故事，而是采用了四種不同方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：（1）講解；（2）討論；（3）實(shí)驗(yàn)演示；（4）動(dòng)畫模擬。在生生、師生的討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“空氣中氧氣含量的測(cè)定”的原理等知識(shí)潛移默化，使得學(xué)生在接下來(lái)生成實(shí)驗(yàn)室“空氣中氧氣含量的測(cè)定”方法、原理等知識(shí)，也就水到渠成了。
優(yōu)秀評(píng)課稿12
一、對(duì)教材概貌的理解：
文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點(diǎn)。
作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著讀者觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。
課文從桂林山水甲天下講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對(duì)桂林山水的向往。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。在點(diǎn)出特點(diǎn)之后，又具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語(yǔ)氣寫實(shí)，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀。文中二、三自然段以抒情的語(yǔ)言寫實(shí)，并運(yùn)用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語(yǔ)言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹(shù)紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間，構(gòu)成一幅連綿不斷的畫卷�！爸坌斜滩ㄉ�，人在畫中游”是全文的總結(jié)，和開(kāi)頭“桂林山水甲天下”首尾呼應(yīng)。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
二、本堂課的幾個(gè)比較成功之處：
1、教學(xué)目標(biāo)定位適中。李老師把《桂林山水》分三節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的制訂到實(shí)施教學(xué)的效果看，李老師對(duì)文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。對(duì)文本知識(shí)的定位是“學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點(diǎn)”；對(duì)能力方面達(dá)成的目標(biāo)是“理解文章的表達(dá)方式，能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的練習(xí)”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是比較好的。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。同樣的文本，可以設(shè)計(jì)出千差萬(wàn)別的精彩教案。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，談話導(dǎo)入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。接著，教師挖掘身邊語(yǔ)文教學(xué)資源，媒體出示三幅圖片，學(xué)生進(jìn)行排比句的練筆。爾后，再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀，又用學(xué)習(xí)第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn)，還安排小導(dǎo)游介紹桂林的山的獨(dú)特，最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語(yǔ)言更美！
3、教學(xué)環(huán)節(jié)較流暢，教師語(yǔ)言較得體、優(yōu)美。比較突出的是，談話引入新課的`導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)習(xí)了第二段抓住特點(diǎn)描繪漓江水的寫法進(jìn)行練筆和進(jìn)入第三段桂林山的教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)都比較優(yōu)美精彩，促使教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢。
4、體驗(yàn)文本，注重朗讀。
我們每個(gè)人的感受是不一樣的，在理解文本內(nèi)容時(shí)，李老師讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，通過(guò)對(duì)個(gè)句和句群的分散和集中朗讀，請(qǐng)學(xué)生用最最生動(dòng)的語(yǔ)言讀出山水的優(yōu)美等。李老師采用自主選擇，練習(xí)朗讀和展示朗讀，體驗(yàn)文本等多種方方法法閱讀。
5、探究文本，形式多樣。
A較好地引導(dǎo)歸納特點(diǎn)
水：靜、清、綠
山：奇、秀、險(xiǎn)
（寫“水”時(shí)，先寫大海和西湖的水；寫“山”時(shí)，先寫泰山和香山：用對(duì)比的方
B較好地指導(dǎo)感情朗讀
C、感情朗讀
指名讀——師生引讀——齊讀——自由讀（或同桌互讀）
D、模仿說(shuō)話、寫話：
�。�1）反復(fù)品味，概括方法。
讀，說(shuō)說(shuō)寫山和水的句子有什么特點(diǎn)？（排比、贊賞、比較）
（2）提供句式，練習(xí)說(shuō)話。
6、整合文本，課堂豐滿。
李老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹(shù)與花、景與畫完整結(jié)合起來(lái)，把漓江的水和桂林的山的獨(dú)特形成一個(gè)完整的美。這里我非常強(qiáng)調(diào)的山和水的融合。我們處理教材時(shí)應(yīng)該把她們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解，那才真正理解了桂林山水的獨(dú)特美。如果安排教材時(shí)教師有意把山和水分兩節(jié)課上，我覺(jué)得這就無(wú)意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學(xué)中李老師注重學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)注重學(xué)生口語(yǔ)能力和仿寫能力的培養(yǎng)。
7、超越文本，感情升華
一是引用古典。課堂接近尾聲，李教師設(shè)計(jì)了“‘桂林山水甲天下’果然名不虛傳！古代詩(shī)人和當(dāng)代詩(shī)人在暢游桂林后，都熱情洋溢地寫詩(shī)贊美她�！崩罾蠋熃又昧颂瞥捻n瑜和現(xiàn)代詩(shī)人賀敬之寫了一首《桂林山水歌》，我們一起來(lái)分享作者的激情。出示詩(shī)歌：
桂林山水歌（節(jié)選）把學(xué)生的情感引向了高潮。
二是自編小詩(shī)。今天，我們一同領(lǐng)略了桂林山水的美好風(fēng)光，或許你也被桂林山水的美深深感染。請(qǐng)你試著吟一首小詩(shī)或者寫幾句話，表達(dá)自己的感受。
8、其他：
李老師在課堂中盡管較緊張，但教態(tài)還是比較親切、自然。讀文感悟，學(xué)習(xí)寫法進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練，做小導(dǎo)游進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練等是比較合理和成功的。
三、幾個(gè)有待改進(jìn)之處：
1、新課程提倡“知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一”，這是素質(zhì)教育的要義之一。課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的面太窄，這與新課改以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與探究文體有點(diǎn)距離，
2、學(xué)習(xí)本文時(shí)，要把朗讀時(shí)間給夠、給足，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中讀出語(yǔ)感，感悟桂林山水的美，但李老師給學(xué)生以文體的解讀，深度的理解不夠到位，即沒(méi)有充分利用課本資源，在陶冶學(xué)生的愛(ài)美情趣上還缺少火候，所以也導(dǎo)致了上面第一點(diǎn)不足的產(chǎn)生。
評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇桂林山水評(píng)課稿，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。
優(yōu)秀評(píng)課稿13
各位同學(xué)
大家好！
我是來(lái)自人文學(xué)院11新聞班的陸秀清。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是一首古詩(shī)《游子吟》。
教學(xué)整體設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法分析、板書設(shè)計(jì)分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容分析：
教材內(nèi)容：《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊(cè)第五單元的一篇課文。作者是唐代詩(shī)人孟郊，全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，表達(dá)了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛(ài)。
設(shè)計(jì)理念：本課以“理解詩(shī)句，想象詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情，抒發(fā)真情”為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力體現(xiàn)“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)新秩序，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解難點(diǎn)句：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。感受母親對(duì)詩(shī)人深切的愛(ài)及詩(shī)人對(duì)母親的感激、思念。
教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受母親對(duì)兒子的慈愛(ài)以及兒子對(duì)母親的真摯感情。
學(xué)情分析：
知識(shí)基礎(chǔ)——小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解，他們能夠借助注釋或者課外工具正確的理解古詩(shī)。心理特點(diǎn)——學(xué)生在現(xiàn)階段對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，有較強(qiáng)的求知欲。認(rèn)知特點(diǎn)——學(xué)生綜合能力有限，難以把課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
教學(xué)方法分析：
在本課中，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、誦讀感悟、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們快樂(lè)學(xué)古詩(shī)，把知識(shí)拓展延伸至生活、指導(dǎo)行動(dòng)，做到人文性和工具性的統(tǒng)一。
板書設(shè)計(jì)分析：
我的板書設(shè)計(jì)將如PPT中所示，這樣板書簡(jiǎn)單明了，概括性強(qiáng)，便于學(xué)生理解全詩(shī)的內(nèi)涵，也突出了詩(shī)歌的重點(diǎn)，體現(xiàn)了詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
情感導(dǎo)入：課堂以一首歌曲《母親》導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。
以讀會(huì)意、情境想象：對(duì)于古詩(shī)來(lái)說(shuō)，讀必不可少的部分，它貫穿于全詩(shī)。首先的老師范讀和學(xué)生朗讀可幫助初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的大體意味。創(chuàng)設(shè)情境主要是針對(duì)于詩(shī)的前四句，插圖能讓學(xué)生圖文對(duì)照，想象詩(shī)境，置身于詩(shī)中來(lái)品味情感，深化對(duì)詩(shī)的體會(huì)。
合作交流解重難點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際分析：后兩句是本課的.重難點(diǎn)，也是要理解本詩(shī)思想感情必須突破的一關(guān)。在這步中，讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際、合作交流、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。充分迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)和補(bǔ)充其認(rèn)知困難。 吟誦、寫作表感恩：對(duì)詩(shī)歌有充分的認(rèn)識(shí)后，能力和情感目標(biāo)都有一定的完成，學(xué)生再次吟誦詩(shī)歌，必能收獲甚好的效果，這時(shí)也要求最好能達(dá)到熟讀成誦的知識(shí)目標(biāo)。寫作是作為課堂最后布置的家庭作業(yè)，要求學(xué)生詳細(xì)描寫一件媽媽為“我“所做的事，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，引導(dǎo)學(xué)生感恩母親，把學(xué)習(xí)付諸實(shí)際行動(dòng)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
優(yōu)秀評(píng)課稿14
(一)課堂實(shí)錄
1.創(chuàng)設(shè)情境
師：(師播放課件，出示朱自清照片及簡(jiǎn)介。)請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，屏幕上出示的是我國(guó)著名學(xué)者、詩(shī)人、散文家朱自清先生的照片及簡(jiǎn)要介紹，哪位同學(xué)愿意為大家讀一下?(生讀。)
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清的散文作品……
生：(齊)《春》!
師：誰(shuí)來(lái)背誦幾句?
(生爭(zhēng)先恐后地站起背誦。)
師：下面請(qǐng)大家欣賞一首歌曲，并請(qǐng)同學(xué)們思考。聽(tīng)過(guò)這首歌曲之后，你有什么感受?請(qǐng)看大屏幕。
(師播放歌曲《父親》，生欣賞、思考。)
師：歌曲已欣賞，誰(shuí)來(lái)談感受?
生A：這首歌唱出了所有孩子對(duì)父母的真誠(chéng)祝福：“愿天下父母平安度春秋�！�
生B：這首歌的演唱者唱得很有感情。
師：你能說(shuō)說(shuō)他是用怎樣的一種感情來(lái)歌唱的嗎?
生B：對(duì)父親的敬愛(ài)之情。
生C：表現(xiàn)了孩子對(duì)父親的理解，想回報(bào)父愛(ài)。
師：大家說(shuō)得很好，確實(shí)，父愛(ài)是無(wú)聲的，它不像母愛(ài)常被人歌頌，它與母愛(ài)的表達(dá)方式不同，但足矣令人百品不厭、回味無(wú)窮。朱自清先生曾經(jīng)寫過(guò)一篇歌頌父愛(ài)的文章——《背影》。文中并沒(méi)有華麗的詞藻，樸素的語(yǔ)言猶如父愛(ài)一樣平凡。這節(jié)課我們來(lái)共同學(xué)習(xí)。
(師板書：背影)
2.自主感知
師：這篇課文，我們?cè)谡n前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，不知字詞障礙是否已掃除?
生：(齊)掃除了。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息?
(生速讀課文。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生E：這篇文章主要寫了父親去車站送兒子的情景，表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
(師板書：父，子，關(guān)愛(ài))
生F：我讀到了作者當(dāng)時(shí)家境不是很好，祖母去世了，父親也沒(méi)了工作。
生G：這篇文章題目是“背影”，文中一共四次寫了父親的背影，所以“背影”可以說(shuō)是文章的線索。
生B：課文開(kāi)頭和結(jié)尾相互照應(yīng)，開(kāi)頭點(diǎn)題，結(jié)尾扣題，這種寫法可以突出主題。
生B：通過(guò)讀這篇課文，我感受到父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷。怕茶房不妥帖，事又多，但還親自送兒子，又告訴兒子路上要小心，夜里要警醒，還很費(fèi)力地去為兒子買橘子等等，這些都體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好。整篇文章體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì)到呢，請(qǐng)大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流。
3.研讀賞析
(生分組交流。)
生B：從文中的“但他終于不放心，怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去”，可以看出父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
生G：父親急于謀事，但還是去送我，從這兒可以看出父親很愛(ài)兒子。
生J：從文中的“送我上車，給我揀座，鋪好座位”中可以看出父親很愛(ài)兒子，這種愛(ài)是無(wú)微不至的。
生K：從“父親是一個(gè)胖子”，但還是自己去為我買橘子中，可以看出父親是十分疼愛(ài)兒子的。
生D：老師，我認(rèn)為父親給兒子買橘子這部分最能體現(xiàn)出父親對(duì)兒子的愛(ài)。文中寫父親“蹣跚地走到鐵道邊”、“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，其中“蹣跚”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親爬月臺(tái)買橘子的艱難，父親還是個(gè)胖子，但父親仍然堅(jiān)持去給兒子買橘子，這是父愛(ài)的深切體現(xiàn)。
師：(點(diǎn)頭微笑)分析得很好。
生1：父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，而父親卻給我做了紫毛大衣，穿著的對(duì)比中體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)。
生A：作者寫“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼，又囑托茶房好好照應(yīng)我”。這些也寫出了父親對(duì)兒子關(guān)愛(ài)得無(wú)微不至。
師：同學(xué)們分析得很認(rèn)真，很詳細(xì)，大家還有什么問(wèn)題現(xiàn)在可以提出來(lái)，我們共同解決。
生M：老師，我沒(méi)有理清文中“我”的行蹤，希望大家能幫助我。
師：好，誰(shuí)來(lái)幫助?
生K：先從北京回到徐州，見(jiàn)到父親與父親一起回到家鄉(xiāng)揚(yáng)州，然后又與父親到南京，再渡江到浦口，乘火車北上。
師：請(qǐng)同學(xué)們把地理圖冊(cè)拿出來(lái)，小組合作從圖上找到文中“我”的行蹤。
(生拿地理圖冊(cè)，組內(nèi)查找行蹤路線。)
生K：老師，為什么他不在南京上車，而要渡江到長(zhǎng)江北岸的浦口去上車呢?
師：啊，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，請(qǐng)大家思考一下看看誰(shuí)能回答?
生N：可能怕人多，在終點(diǎn)站上車人少唄!
師：(提示)大家思考一下，南京長(zhǎng)江大橋是哪一年建成通車的?
生F：我知道!是1968年。
師：那么，朱自清寫此文章時(shí)是哪一年呢?
生E：老師我明白了，他之所以在浦口上車是因?yàn)楫?dāng)時(shí)南京長(zhǎng)江大橋還沒(méi)有建成，南京到浦口不通火車，要想去天津再到北京，當(dāng)時(shí)必須在浦口上車。
師：非常精彩，經(jīng)過(guò)你的解釋我想大家都明白了。前面有一位同學(xué)已說(shuō)了文中一共四次寫到了父親的背影，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鏊拇螌懕秤暗奈淖郑⑺伎寄拇螌懙米钤敿?xì)?(生按要求標(biāo)畫。思考。)
師：找到了嗎?
生：找到了。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪次描寫背影最詳細(xì)?
生O：第二次描寫最詳細(xì)。
師：你能給大家讀一讀嗎?
生O：可以。
(師播放課件，出示父親爬月臺(tái)的背影圖片;生。讀文。)
4.體驗(yàn)反思
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給我們表演父親爬月臺(tái)時(shí)的情形，請(qǐng)大家思考為什么這段對(duì)背影描寫得很詳細(xì)呢?
(師請(qǐng)一與父親體型相似的學(xué)生表演。)
生P：通過(guò)刻畫父親動(dòng)作的艱難，表現(xiàn)父愛(ài)的偉大。
生C：父親為作者買橘子爬月臺(tái)的背影，給作者留下了深刻的印象，所以寫得很詳細(xì)。
生D：我認(rèn)為首先這部分先交代了父親的體型，然后詳細(xì)寫了父親樸素的穿著以及爬月臺(tái)時(shí)父親手腳、整個(gè)形體的動(dòng)作，艱難地為兒子買橘子;另外，這個(gè)時(shí)候正是作者家境慘淡、父親失業(yè)、家中經(jīng)濟(jì)極度緊張的時(shí)候，父親還堅(jiān)持為兒子買橘子，從中可以反映出偉大深沉的父愛(ài)，也是給作者以最深感觸的地方，所以才詳細(xì)地描寫這個(gè)背影。
師：(對(duì)生D)很好，你說(shuō)這是給作者以最深感觸的.地方，請(qǐng)問(wèn)作者此時(shí)感觸到了什么?
生D：父親對(duì)他的愛(ài)。
師：好，誰(shuí)再來(lái)談?wù)?
生F：作者此時(shí)理解了父親的愛(ài)。
(師板書：子，父，理解)
生M：作者當(dāng)時(shí)很感激父親為他做的一切，理解了父愛(ài)的內(nèi)涵，并且流下了淚。
(師板書：感激)
生Q：他當(dāng)時(shí)被父親的舉動(dòng)打動(dòng)了，忽然良心發(fā)現(xiàn)，這就是父親對(duì)孩子的愛(ài)。
師：好，到此時(shí)，我們能不能說(shuō)出《背影》這篇文章所表現(xiàn)出的感情呢?
生K：這篇文章不僅寫了父親對(duì)兒子的愛(ài)，還寫了兒子對(duì)父親的理解和感激。
師：是的，不僅寫了父親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，也寫出了兒子對(duì)父親深深的情。
(師板書：愛(ài)濃、情深)
師：父子深情，這是人間的親情。(板書：人間親情)父親的愛(ài)是純潔的、博大的、深沉的，接下來(lái)讓我們暢所欲言，談?wù)勎覀兣c父親之間的故事和愛(ài)。
(生談自己與父親之間的故事和愛(ài)。)
師：文章在對(duì)父親過(guò)鐵道買橘子的描寫過(guò)程中，有一些詞句非常富有表現(xiàn)力，并且這一部分也是最能打動(dòng)作者和讀者的地方，下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這一部分的朗讀錄音，重現(xiàn)兒子眼中、心中凝聚著的深沉父愛(ài)的背影。
(師播放錄音;生聽(tīng)讀、感受。)
師：這節(jié)課我們共同感受了父與子之間真切的深情，下節(jié)課我們繼續(xù)品味這份濃厚的人間親情以及本文樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言。
(二)評(píng)課
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計(jì)和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)該不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。
具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.以“情”字為線索，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
本文最動(dòng)人之處，便是人間親情特別是父愛(ài)的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì)“父愛(ài)如山”的道理。
2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材。
這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開(kāi)。如：“速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì)得到呢?請(qǐng)大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細(xì)”等等問(wèn)題。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊(cè)查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開(kāi)發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息?”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功。
總之，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會(huì)從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
優(yōu)秀評(píng)課稿15
第二周是高二物理組研討周，大家共同聽(tīng)了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長(zhǎng)參與了整個(gè)聽(tīng)課和評(píng)課過(guò)程。
陳紅靈老師評(píng)課：
1、課程內(nèi)容多，課時(shí)無(wú)法完成。
2、明確電源作用，用水位差類比，形象易理解，力爭(zhēng)把電源理解透徹。在教學(xué)中可以用家庭中常見(jiàn)的水表類比。
謝鵬翔老師從初高中銜接方面說(shuō)出了自己的感受，初中教材中有抽水機(jī)和電源的`類比，水流和電流的對(duì)比。
李主任建議大家認(rèn)真鉆研課標(biāo)，不要把問(wèn)題講難。
趙京南提出物理課堂應(yīng)當(dāng)多引入生活當(dāng)中的例子，增加物理課堂的趣味性。
最后王校長(zhǎng)作了總結(jié)：
1、重視初高中銜接，建議各位教師把初中教材學(xué)一遍，高中教學(xué)應(yīng)該站在更高的高度上。并清醒認(rèn)識(shí)到，哪些是自己的經(jīng)驗(yàn)，哪些是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出的新問(wèn)題。
2、教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是螺旋式上升，充分體現(xiàn)新課程的理念，做到以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)方式。
3、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一重難點(diǎn)，經(jīng)常引用生活中的例子進(jìn)行類比，學(xué)生體會(huì)到生活當(dāng)中就有物理。
4、教材整合。教師用教材教，但又不要拘泥于教材，可以有自己的思想。（王校長(zhǎng)就本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)了教材的整合。）
5、教師的語(yǔ)言應(yīng)該精煉，邏輯性要強(qiáng)。
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