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小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告范文（精選15篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，報告不再是罕見的東西，通常情況下，報告的內(nèi)容含量大、篇幅較長。那么報告應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告，僅供參考，歡迎大家閱讀！
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告 1
今天我有幸參加了xx小學(xué)舉辦的“山海聯(lián)盟”教研活動，聽了陸紅霞老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這一課，讓我覺得很有收獲，下面就這一節(jié)課談?wù)勎业囊恍┛捶ê腕w會。
陸紅霞老師的課給我總的感覺是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動，課堂氛圍活躍，充滿激情，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，教學(xué)效果良好，整節(jié)課輕松愉快流暢。值得我認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)的有以下幾點(diǎn)：
1、概念教學(xué)層層深入，由簡漸難，不斷引導(dǎo)。分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，教學(xué)中蘇老師不斷提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與中體會、領(lǐng)悟單位“1”，共同總結(jié)出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位“1”；之后讓學(xué)生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中指導(dǎo)者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)過程中蘇老師扎實高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷通過數(shù)學(xué)問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
2、通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中蘇老師設(shè)計了精練、適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習(xí)的設(shè)計層次鮮明，層層遞進(jìn)，開拓了學(xué)生的思維，而且形式多樣，不枯燥。今后我自己的數(shù)學(xué)課，對習(xí)題設(shè)計還要精心、精煉，不斷引導(dǎo)學(xué)生，通過習(xí)題加深理解。
3、精彩的實踐性習(xí)題“分小棒”值得好好學(xué)習(xí)。這一課正是有了“分小棒”這一環(huán)節(jié)才顯得光彩照人起來，首先通過“分小棒”極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性，學(xué)生一下子變得愛學(xué)、愛說、愛參與；其次通過“分小棒”環(huán)節(jié)，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了有效練習(xí)，使學(xué)生都能很快的說出單位“1”是幾，發(fā)生了怎樣的變化，每個分?jǐn)?shù)表示什么意義，你所拿的分?jǐn)?shù)是幾根小棒等等，使學(xué)生加深了理解，掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
總之，這節(jié)課是一節(jié)十分成功的課，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)而改進(jìn)自己今后的教學(xué)思路和方法，提高自己的教學(xué)水平。
聽課可以使我們學(xué)習(xí)到別人的好的教學(xué)方法、設(shè)計、語言等，可以使我不斷改進(jìn)自己，不斷成長。今后有機(jī)會還是應(yīng)該走出去多聽課、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，真正提高自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告 2
有幸聆聽李寧老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，整堂課給我的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢。
《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。對分?jǐn)?shù)意義的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)，而對單位“1”的理解又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)，這一概念比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，所以是教學(xué)的難點(diǎn)。
李老師能把這樣一堂抽象的概念課上成功實屬不易，值得學(xué)習(xí)的有以下幾個方面：
一、明確知識的生長點(diǎn)，關(guān)注知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
課的開始，師出示“1/4”，讓學(xué)生說說看到這個分?jǐn)?shù)你想到了什么？問題提出后，學(xué)生馬上在腦中搜索以前學(xué)過的知識，很好的抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生說出了這個分?jǐn)?shù)的意義，這個分?jǐn)?shù)每部分表示的意義，以及各部分的名稱。從學(xué)生的回答中，師提取了相關(guān)的信息：一個圖形、一個物體、一個計量單位、平均分，準(zhǔn)確的抓住了新舊知識的連接點(diǎn)，順利的進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
二、在活動中讓學(xué)生體驗知識形成的過程。
本節(jié)課安排了三次動手操作，第一次讓學(xué)生利用手中的8根小棒和12個正方體找出它們的“1/4”，通過比較明確整體的數(shù)量不同，分的份數(shù)相同，但每份的數(shù)量會不同。第二次操作用12顆星創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，也順利引出了概念中的'關(guān)鍵詞“若干份”。第三次操作安排在練習(xí)中，讓學(xué)生從9塊巧克力中拿出“1/3”，再從剩下的6快巧克力中拿出“1/3”，最后從4塊巧克力中拿出“1/2”，讓學(xué)生思考為什么同樣是“1/3”，前兩個同學(xué)拿的數(shù)量卻不一樣，為什么一個是“1/3”，一個是“1/2”，后兩位同學(xué)拿的數(shù)量卻是相同的，這樣的操作活動既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識。學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)知識形成的過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。
三、緊密聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學(xué)的重要性。
在教學(xué)完單位“1”后，讓學(xué)生把對“一個整體”的認(rèn)識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個整體？這讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，體驗到了生活的數(shù)學(xué)，也為理解分?jǐn)?shù)意義奠定了基礎(chǔ)。
整堂課，學(xué)生在觀察、操作、對比、思考、交流中探究知識，老師始終站在引導(dǎo)的地位，順利的達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告 3
從課前的1+1≠2有時也是正確的，到課堂中一個個問題情境的呈現(xiàn)與分析，至最后劉老師再一次小結(jié)“以后同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看問題要學(xué)會換一個角度來思考”，劉松老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》一課中不斷地引領(lǐng)孩子們學(xué)會換個角度看分?jǐn)?shù)，也在引領(lǐng)孩子要會用不同的角度觀察生活，思考問題。
角度一：認(rèn)識分?jǐn)?shù)的絕對性與相對性
整個小學(xué)階段，學(xué)生對于數(shù)的認(rèn)識從自然數(shù)想小數(shù)、分?jǐn)?shù)延伸發(fā)展，由原來的絕對數(shù)值向相對數(shù)值拓寬。從認(rèn)識表示數(shù)量與順序的絕對值到認(rèn)識表示相對數(shù)值的分?jǐn)?shù)，相對于自然數(shù)而言，無疑是一次認(rèn)識數(shù)中的質(zhì)的飛躍。在課中劉老師精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一起較好地探討了分?jǐn)?shù)的絕對性與相對性問題。
1、兩個角度理解分?jǐn)?shù)的相對性
課堂上劉老師設(shè)計了多個情境來引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的相對性，如“給不同的圖（3朵花、六朵花、九朵花）的2/3涂色，說說涂色的花各有幾朵”并討論“為什么都是2/3，但是每幅圖里涂色的花朵的數(shù)量是不一樣的”；再如呈現(xiàn)1/5與相應(yīng)的三幅圖不完整的圖，來討論單位“1”額數(shù)量等等。在學(xué)生較好地解決這些問題的過程中，相信他們在較好認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的相對性；同一個分?jǐn)?shù)因單位“1”的不同使得它所代表的數(shù)量多少也會不同。當(dāng)然同一事物因相對的單位“1”不同而需要用不同的分?jǐn)?shù)表示。分?jǐn)?shù)的相對性這一非常抽象的本質(zhì)特征也隨著問題的解決逐步得以深刻地認(rèn)識與理解。
2、從“率”到“量”的辨析中理解分?jǐn)?shù)的絕對性與相對性
分?jǐn)?shù)可以看做是除法的另一種形式，是分的結(jié)果和比的結(jié)果，以“具體數(shù)量”與“抽象的數(shù)”兩種形態(tài)呈現(xiàn)，即分?jǐn)?shù)的絕對數(shù)值和相對數(shù)值。對這一問題的辨析一直是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。
為了較好地解決這一問題，劉老師課中巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境：“紅綠兩根絲帶一樣長，紅絲帶用去了1/2，綠絲帶用去了1/2米，哪種絲帶剩下的長？”在辨析的過程中，通過大于、等于、小于1米的三條線段的呈現(xiàn)與討論，將1/2和1/2米作了一次又一次的對比。無論總長度怎么變化，但1/2米的長度始終不變，而1/2卻會隨著單位“1”的變化而變化。分?jǐn)?shù)作為絕對值和相對值的存在通過一個情境中的多次對比得以不斷清晰。分?jǐn)?shù)既可以表示“關(guān)系”又可以表示具體的量，劉老師在教學(xué)中找準(zhǔn)了對接點(diǎn)，在兩種意義的溝通上作了巧妙地?zé)o縫銜接。
角度二：從度量的維度認(rèn)識分?jǐn)?shù)
分?jǐn)?shù)意義理解主要分為四個維度：比率、度量、運(yùn)作和商。這四個維度中很容易被忽視的就是度量。分?jǐn)?shù)的度量即指可以將分?jǐn)?shù)理解為分?jǐn)?shù)單位的累積。本節(jié)課中劉老師很好的引領(lǐng)學(xué)生們體驗了“度量”這一分?jǐn)?shù)的意義，感受到了分?jǐn)?shù)單位的重要性。
1、從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來認(rèn)識度量
分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的？是基于日常生活中實際需要，進(jìn)行測量、分物或計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分?jǐn)?shù)表示。
僅此而已嗎？劉老師的課中將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與度量很好地進(jìn)行了結(jié)合�，F(xiàn)場時光穿越回到遠(yuǎn)古時代，讓學(xué)生用木棒測量黑板的長度。學(xué)生在分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程中充分認(rèn)識到度量的意義，體會到了分?jǐn)?shù)單位的'重要性，也就能很好地進(jìn)行有效地度量。分?jǐn)?shù)單位的重要性在解決實際問題中自然呈現(xiàn)。
2、從度量結(jié)果來認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義
從單位“1”的認(rèn)識來認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位，再把分?jǐn)?shù)單位作為學(xué)生認(rèn)識的另一個起點(diǎn)，重新構(gòu)建對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。分?jǐn)?shù)墻的構(gòu)建過程中，從分?jǐn)?shù)單位1/2、1/3、1/4到1/n，學(xué)生也學(xué)會了用更多元、更豐富的角度來客觀地認(rèn)識分?jǐn)?shù)。就這樣，劉老師利用分?jǐn)?shù)單位，通過度量，來充分地理解分?jǐn)?shù)的意義，很好地構(gòu)建起分?jǐn)?shù)認(rèn)識的一個回路。
通過下圖的梳理更是很清晰地認(rèn)識到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生過程中幾者之間必然的密不可分的聯(lián)系。
角度三：從“分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的結(jié)果”來認(rèn)識分?jǐn)?shù)
小學(xué)階段的教學(xué)中，分?jǐn)?shù)的教學(xué)一般都采用份數(shù)的定義，分?jǐn)?shù)份數(shù)定義是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起點(diǎn)。但從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來看，商的定義體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，符合數(shù)系擴(kuò)張的數(shù)學(xué)思想。
張奠宙先生在《分?jǐn)?shù)的意義》一文中提到：這個用份數(shù)定義的分?jǐn)?shù)，易學(xué)好懂，但其內(nèi)涵卻很局限，并且容易造成學(xué)生的思維定勢。分?jǐn)?shù)是一個不同于自然數(shù)的新數(shù)，正整數(shù)a除以正整數(shù)b的商，記作a/b。整除時，結(jié)果是自然數(shù)；除不盡時，得到的商是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義應(yīng)是兩個數(shù)相除的結(jié)果。
在本節(jié)課中，劉老師從分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的角度也滲透了分?jǐn)?shù)就是兩個數(shù)相除的關(guān)系。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生還可以從內(nèi)部找到解釋，比如計算除法時，7÷7、6÷7、8÷7……。a÷b，都可以用一個分?jǐn)?shù)來表示。使得分?jǐn)?shù)的意義從單一走向完善。
相信學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了換個角度看分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)依然是曾經(jīng)學(xué)過的那個分?jǐn)?shù)，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。學(xué)生們還知道了分?jǐn)?shù)是兩個數(shù)的關(guān)系，是度量的結(jié)果，它是一個商等等。分?jǐn)?shù)是簡單的卻是復(fù)雜的，分?jǐn)?shù)是豐富的，也是靈動的。劉老師的課不僅讓學(xué)生，也讓在場的老師對于分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的認(rèn)識。
引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會換個角度看問題，教師必須首先具有換個角度看問題的能力。劉老師的課讓我們強(qiáng)烈感受到他對于分?jǐn)?shù)這一知識體系理解得非常深刻到位，只有具備了這份能力，才能引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺顯走向深刻，從單一走向多元，甚至是學(xué)會思維方式的轉(zhuǎn)變，讓與會的老師們嘆服。
在劉老師的課堂上還有一點(diǎn)印象特備深的一點(diǎn)就是劉老師的幽默。也可能是口音問題，在課堂中就好像易中天進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，特殊的語音，有趣的語言，將每個學(xué)生和聽課老師深深吸引。老師適時的幽默，學(xué)生適時的放松，思維的閘門才能如洪水般涌出。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告 4
7月3日我到暨陽學(xué)校，有幸學(xué)習(xí)了廖小敏老師的《分?jǐn)?shù)的意義》一課。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，廖老師先給學(xué)生猜了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著分別出示了三年級上冊的蛋糕圖、三年級下冊的四個桃，讓學(xué)生說出分?jǐn)?shù)，喚起學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)經(jīng)驗，順理成章地開始研究分?jǐn)?shù)的意義。
本節(jié)課廖老師在新授環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生說出每個分?jǐn)?shù)表示的意義，但是通過廖老師的精心設(shè)計，學(xué)生沒有覺得枯燥乏味，反而說的興趣盎然。例題的前面兩幅圖是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生單獨(dú)匯報分?jǐn)?shù)表示的意義，后面的兩個分?jǐn)?shù)是讓同桌相互說，然后全班匯報。通過同桌互說，讓每個孩子得到了鍛煉的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上歸納出：像這樣的一個物體、一個圖形、一個計量單位、許多圖形組成的整體，我們可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”。并很自然的引出了分?jǐn)?shù)單位的概念。接著再回到圖，說說每幅圖中的單位“1”。學(xué)生在充分感受分?jǐn)?shù)的意義之后，廖老師請學(xué)生用自己的話說說分?jǐn)?shù)的意義。整個新授部分廖老師用了足足20分鐘，學(xué)生對單位“1”和分?jǐn)?shù)單位掌握的非常扎實。
在練習(xí)中，給我留下深刻印象的是第二個練習(xí)“在每幅圖中涂色，表示出”學(xué)生的回答很精彩。在學(xué)生展示答案后，廖老師問：“同樣都是涂出桃子的'，為什么涂出桃子的個數(shù)不一樣呢？”這幾個分?jǐn)?shù)的大小相同，說明孩子的思維很發(fā)散。但是從分?jǐn)?shù)的意義上來講這些分?jǐn)?shù)是不同的，題目要求涂出，就要把這個整體平均分成3份，涂出其中的一份。所以這題應(yīng)該從分?jǐn)?shù)的意義來考慮，因為單位“1”不同，所以涂出的桃子數(shù)不同。廖老師在這部分讓學(xué)生重點(diǎn)理解了分?jǐn)?shù)的意義。
廖老師還注重分?jǐn)?shù)的意義與日常生活的練習(xí)。“在日常生活中，常常用分?jǐn)?shù)來表達(dá)信息，只有理解了分?jǐn)?shù)的意義，才能理解包含分?jǐn)?shù)的這句話的意義�！比纾喝说囊簧械臅r間是在睡眠中度過的。在充分理解了這句話的含義后，再出示4句話，四人小組中每人選一題說一說對這句話的理解。通過與生活的聯(lián)系，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義就更清楚了。
通過聽課，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，要多向別人學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)能力，讓三尺講臺上的我更精彩！
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告 5
看了這一課，給我最大的感受是：讓學(xué)生在活動與交流中學(xué)習(xí)。
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主要依據(jù)，采取啟發(fā)引導(dǎo)自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
一、在情境中引入
情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗、形成思路策略，引發(fā)自主活動。
二、在觀察中感知
課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過觀察獲得感性知識，豐富學(xué)生的表象。平均分一個物體是學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生在觀察中說出分?jǐn)?shù)喚醒原有知識和經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)新作準(zhǔn)備。
三、在實踐中體驗
由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維是直觀多于形象。采用動手操作，能幫助學(xué)生借助直觀建立表象而形成概念。
四、在交流中內(nèi)化
教學(xué)過程是師生之間、生生之間、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動的過程，課堂主要是通過溝通實現(xiàn)的。在這個過程中語言和閱讀起十分重要的作用。
語言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的'思路，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上，我非常重視學(xué)生將操作活動的過程用語言表達(dá)出來，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生用語言來表述自己操作的結(jié)果，促進(jìn)了語言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，出現(xiàn)了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。
閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式，我還十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中，這節(jié)課我是把它安排在學(xué)生探索活動之后，讓學(xué)生通過閱讀教材實現(xiàn)與文本的對話，用經(jīng)典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。
五、在練習(xí)中發(fā)展
知識和技能依然是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一，我們要讓學(xué)生通過知識技能的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學(xué)生運(yùn)用知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，我整合教材內(nèi)容，優(yōu)選練習(xí)題，采用不同形式練習(xí)學(xué)生練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展（鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感）。
六、在游戲中延伸
常見的數(shù)學(xué)游戲往往是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)游戲還應(yīng)溶知識性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中，我設(shè)計了個游戲拓展了學(xué)生的知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告 6
百分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)生初步認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，是學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識又一個拓展，它是以后進(jìn)一步認(rèn)識百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。
感受一：聯(lián)系生活經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)積極性，理解百分?jǐn)?shù)的意義
新課標(biāo)提出課程內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入，通過問題“哪一場投得準(zhǔn)”引發(fā)了學(xué)生的熱議，在交流中讓學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)是數(shù)之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。由于這些百分?jǐn)?shù)在生活中很常見，學(xué)生對其有了一些生活經(jīng)驗，所以課上交流自己搜集的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生更能準(zhǔn)確地、深入地體會百分?jǐn)?shù)的意義。在練習(xí)中，給學(xué)生提供生活情境，然后選擇相應(yīng)的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生的興趣已被充分調(diào)動，積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。
感受二：以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與老師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這節(jié)課厲老師拋出問題后，讓學(xué)生自主探索、小組交流，學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，厲老師舉了2個恰到好處的例子，讓學(xué)生豁然開朗，這里既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。這節(jié)課關(guān)注了學(xué)生知識的形成過程，讓每個人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展， 感受三：練習(xí)設(shè)計有層次，更利于學(xué)生內(nèi)化新知，連接舊知
這節(jié)課設(shè)計了有層次的練習(xí)，讓學(xué)生寫百分?jǐn)?shù)、解釋生活中百分?jǐn)?shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生逐步理解、掌握、運(yùn)用百分?jǐn)?shù)。在練習(xí)的`過程中，讓學(xué)生深刻感受到百分?jǐn)?shù)表示數(shù)之間的關(guān)系，再通過具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)也可以叫做百分比、百分率。
分?jǐn)?shù)的意義評課稿6
那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說出了計算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
不足之處：
1、時間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告 7
聽了西塘小學(xué)蔣國康老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》很有收獲，下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。蔣老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時，就是從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，幽默的一句：生活中什么可以用“1”表示？喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)。
建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的知識建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過親歷，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。如果說以往的概念教學(xué)，教師側(cè)重于直觀演示、通過舉例讓學(xué)生來理解定義，那么，新課程中，課堂活動發(fā)生了變化，教師的課堂角色也發(fā)生了變化�！斗�?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點(diǎn)，但蔣老師的導(dǎo)入非常的好，從學(xué)生對“1”可以表示一個蘋果，到引導(dǎo)到學(xué)生理解“1”也可以表示一堆蘋果，或者一堆什么，一堆什么，然后制作了課件，出示3個蘋果，用一個圈圈起來，問學(xué)生能看成“1”嗎？然后又出示兩堆，都是3個圈在一起。學(xué)生馬上理解了是2個1，就是2。在歸納后概括出單位“1”這個概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個整體，所以加上“”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，蔣老師通過圖讓學(xué)生體會、感悟，認(rèn)識單位“1”，著重體會單位“1”表示一個整體的情況。整個過程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，先自己找生活中的，再歸納，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。
數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，蔣老師沒有把書本上現(xiàn)成的'分?jǐn)?shù)的意義告訴學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望后，教師就及時設(shè)計了一系列的操作活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，想一想，動手折一折，涂一涂，畫一畫，親身體驗，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分?jǐn)?shù)的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，這充分說明蔣老師的數(shù)學(xué)課堂是一個充滿靈性的課堂，從引導(dǎo)學(xué)生“起跑“到“加速”，最后“沖刺”，水道渠成，她使每個學(xué)生獲得了成功的體驗。
這節(jié)輕松的數(shù)學(xué)課，無疑為我們打開了“概念教學(xué)”的新“天窗”！這節(jié)課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢，尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究，體現(xiàn)的較為突出。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告 8
本節(jié)課設(shè)計，努力凸顯了以下三個方面：
1、激發(fā)興趣，注重體驗。
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，為學(xué)生供給了多維度、深層面的體驗，學(xué)生感受到不再是機(jī)械地學(xué)習(xí)，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。
2、練習(xí)及時，便于鞏固新知。
在教師講解了單位“1”之后，“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解，避免了知識點(diǎn)的混淆，如：確定中把單位“1”分成若干分……，強(qiáng)調(diào)平均分，又如在自學(xué)了分?jǐn)?shù)單位后，又練習(xí)了“我會填”，給表哥寫信，無一不在對所學(xué)資料及時的進(jìn)行總結(jié)、鞏固。
3、提出問題，加厚知識
李教師在整個教學(xué)過程不斷提出問題，引學(xué)生思考，帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識，如：在學(xué)生創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)24后，她問：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個蘋果，8個蘋果寫出分?jǐn)?shù)14時，又提出：都是14，為什么大小不一呢？等等，這樣經(jīng)過不斷的`問，使學(xué)生的知識到達(dá)了加后、擴(kuò)寬。
提議：區(qū)分量與率，在講到“都是14，為什么大小不一？”時，不妨放慢腳步，找找那里的學(xué)問，當(dāng)時學(xué)生說出是分的物體不一樣，也就是我們說的單位“1”不一樣，那從單位上區(qū)分呢？4個蘋果平均分成4份，每份是1個，是14，8個蘋果平均分成4份，每份是2個，也是14，對照一下，14是和分成的份數(shù)有關(guān)系，1個，2個是指具體的蘋果，是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告 9
陳老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺互動課型進(jìn)行授課，先后搭建了兩個多向度的合作平臺進(jìn)行教學(xué)：第一個平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學(xué)習(xí)卡，使所學(xué)知識形成系統(tǒng)；第二個平臺即引導(dǎo)學(xué)生針對自習(xí)喜歡的某一部分知識進(jìn)行再次整理，使知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。
就本節(jié)課來說，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有：
一、讓學(xué)生參與教學(xué)過程。
激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的`建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品，從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在自我評價中，學(xué)會自我肯定，自我反思。
二、切實了解學(xué)生，增強(qiáng)應(yīng)用性。
全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取，使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用和價值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。
三、充分信任學(xué)生，有效實施自我評價。
信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識的建構(gòu)，形成良好的自我認(rèn)識，自我評價習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告 10
那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說出了計算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的.困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
不足之處：
1、時間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。
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聽了朱老師《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課，第一感覺耳目一新，首先打破傳統(tǒng)，創(chuàng)造性的使用了教材，這是本課的一大亮點(diǎn)，本課始終圍繞創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，是怎樣創(chuàng)造的？這個主題，學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。感覺非常的自然，水到自然成。
傳統(tǒng)上，先講解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個物體，一個計量單位，到有許多個物體組成的整體。最后歸納分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)單位。而本課，朱老師先讓學(xué)生自己寫分?jǐn)?shù)，并且說一說這個分?jǐn)?shù)表示什么，然后老師在黑板上畫了一個圓，讓學(xué)生表示四分之一。這個過程中，學(xué)生明確了，單位1，可以是一個圓，一條線段。明確了分?jǐn)?shù)的意義，既可以說復(fù)習(xí)了舊知，又可以說是新課的'開始。
新課開始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個圓，從這9個圓中，任選幾個，表示出他們的四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。然后是交流階段，第一個學(xué)生找出4個圓，表示出了四分之一，老師問：一個圓是它的四分之一，3個圓是它的四分之三，合起來是多少？學(xué)生：是1。老師：是一個圓嗎？分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點(diǎn)。然后以后的幾個學(xué)生交流，展現(xiàn)了不同個單位1�？梢允�8個圓，學(xué)生逐漸在操作交流中，明確了分?jǐn)?shù)的意義。理解到位深刻，更有的個別學(xué)生展現(xiàn)了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝�？梢钥闯鰧W(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有怎樣的獨(dú)到認(rèn)識。
最后，老師用分獎品這個素材，既引發(fā)學(xué)生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，最后利用古人的經(jīng)驗，深化有拓展了分?jǐn)?shù)的意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告 12
周二，海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分?jǐn)?shù)的意義》一課，以下是我聽了他們的課后的一些隨想。
分?jǐn)?shù)的意義是在三年級分兩次初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對于小學(xué)生來說比較抽象。在教學(xué)時他們注意了以下幾個方面：
1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義供給支架。
課始，經(jīng)過精心設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)，經(jīng)過簡短的師生對話，摸清了學(xué)生的.已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實起點(diǎn)。并為接下來的學(xué)習(xí)活動供給了有力的支撐。
2、安排交流活動，在“研究”的過程中進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)
單位“1”這個概念比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過充分的小組交流和全班交流，學(xué)生在相互傾聽、相互補(bǔ)充的過程中，不斷豐富自我對分?jǐn)?shù)的直觀感受。在小組交流中，學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識更完善了，然后逐漸得出了分?jǐn)?shù)的意義，從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、在反思中體會，在體會中明確概念。
兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜，為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)時體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對分?jǐn)?shù)構(gòu)成了豐富體驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過問題及板書的引導(dǎo)，及時讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，深化對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，培養(yǎng)思維的深刻性。
但個人認(rèn)為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告 13
從褚老師的這節(jié)課上，我們不難看出，褚老師圍繞概念教學(xué)的核心，突出了三大亮點(diǎn)：
一、結(jié)合實例理解分?jǐn)?shù)，歸納分?jǐn)?shù)的意義
上課伊始，老師在簡單介紹了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后，提出第一個問題：你能用準(zhǔn)備好的物品表示出1/4這個分?jǐn)?shù)嗎？學(xué)生先是自己擺出1/4，然后同桌互相說出含義，最后上臺展示，有的拿一個物體平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物體平均分成4份，取其中的一份。在此環(huán)節(jié)中，老師并沒有急于概括出分?jǐn)?shù)的意義，而是讓學(xué)生通過實物初步感知1/4這個分?jǐn)?shù)的含義。問題設(shè)計的巧妙，處理的更是恰到好處。
二、充分利用交流合作與總結(jié)梳理，重視概念的形成過程
本節(jié)課學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流、匯報展示、質(zhì)疑互動等一系列活動，逐步理解了單位“1”和分?jǐn)?shù)單位這些概念的理解。在本環(huán)節(jié)中，褚老師設(shè)計了兩個問題來幫助學(xué)生理解這兩個概念。第一個問題：根據(jù)自己表示的1/4，看一下小組里每個人所表示的有什么相同的地方，什么不同的地方？你有什么發(fā)現(xiàn)？通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相同的地方是都平均分成了4份，不同的地方是有的一份里面是一個物體，有的是2個物體，還有的'是1/4個物體，那也就是說有得分的是一個物體，有得分的是一些物體。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)適時歸納引導(dǎo)指出：一個物體、一種圖形、一個計量單位、許多物體組成的一個整體都看作單位“1”，表示這樣的一份或幾份的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。
褚老師在揭示分?jǐn)?shù)單位這一核心概念時問題設(shè)計的也非常巧妙：任意寫一個分?jǐn)?shù)，說出表示的含義，讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的同時歸納出：分?jǐn)?shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。最后指出分?jǐn)?shù)單位是有一個分?jǐn)?shù)的分母決定的。
三、靈活多樣的練習(xí)形式，充分理解分?jǐn)?shù)的意義
檢驗一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何關(guān)鍵是看學(xué)生做題掌握情況，在這一環(huán)節(jié)中老師對練習(xí)題的設(shè)計至關(guān)重要。褚老師設(shè)計的練習(xí)題本人覺得是這節(jié)課的又一大亮點(diǎn)，練習(xí)分三個層次，首先是與概念有關(guān)的“知識應(yīng)用”，然后是“闖關(guān)”學(xué)生連闖三關(guān)后是結(jié)合本班學(xué)生人數(shù)的“實踐與探索”，三個練習(xí)版塊環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)了學(xué)生對新學(xué)知識的把握。
褚老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多，例如，她對概念教學(xué)的用心研究，對課標(biāo)教材的深刻解讀，教學(xué)風(fēng)格的樸實大氣等等，但教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有精益求精，通過認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)揣摩本課，我認(rèn)為尚有三點(diǎn)需要商榷：
1、應(yīng)該把話語權(quán)還給孩子，整節(jié)課該學(xué)生做的事、學(xué)生說的話老師包辦的有點(diǎn)多，這樣違背了我們自主課堂的核心理念，希望老師在今后上課時一定要管住自己，能讓學(xué)生說的老師一定不要代替。
2、時間安排上再合理一些。本節(jié)課的鞏固練習(xí)設(shè)計的非常好，但由于時間過緊，致使處理得稍嫌倉促。
3、課堂評價要及時到位。這節(jié)課無論是小組內(nèi)的評價，還是對各個小組的評價都體現(xiàn)的不夠充分，希望今后能夠注意。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告 14
最近聽了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》，感觸很深，綜觀全課，毫無造作,平凡中暗藏玄機(jī)，細(xì)微處體會數(shù)學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的實在。仔細(xì)回味這節(jié)課，讓我們看到了簡簡單單教數(shù)學(xué)、輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍。
一、走進(jìn)靈動空間，靜待花開。
教師出示3支白色粉筆，2支藍(lán)色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過的知識描述他們的關(guān)系，復(fù)習(xí)兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分?jǐn)?shù)表示，并引出百分?jǐn)?shù)。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分?jǐn)?shù)，選擇其中一條，說出百分?jǐn)?shù)在這句話中表示的意思，從而引出百分?jǐn)?shù)的意義。通過學(xué)生舉例，使學(xué)生體會到百分?jǐn)?shù)來源于生活、應(yīng)用于數(shù)學(xué)。
二、體驗靈動世界，聆聽花開。
教師拋出問題1：百分?jǐn)?shù)到底表示什么？
問題2：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別？
老師的.問題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來，為該課的順利開展打下了基礎(chǔ)，整節(jié)課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到了主動探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)，通過自主合作探究的活動掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識，同時讓學(xué)生感受成功的快樂。
三、飛揚(yáng)靈活智慧，配其花開。
在豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分?jǐn)?shù)的情境，如“在比一比誰寫得快”的練習(xí)中，給你一定時間看你能寫出幾個百分?jǐn)?shù)，結(jié)合題目完成的情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來表示所寫的百分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)意義。
四、描繪靈動色彩，欣賞花開。
整個環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)量的比，進(jìn)行不同層次的練習(xí)使百分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習(xí)中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學(xué)生情況了解之透徹，對練習(xí)設(shè)計之用心，練習(xí)中體會出實在性、針對性和趣味性。而且，教學(xué)語言簡練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當(dāng)?shù)脑u價，教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義觀課報告 15
優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔教師簡便的讓學(xué)生明白了“1”不僅僅能夠是一個物體還能夠指一些物體；用查預(yù)習(xí)，我爭先的方式查14的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的.認(rèn)識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。教師給學(xué)生供給了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分?jǐn)?shù)”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)構(gòu)成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自我實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
提議：那里14的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙，那里教師在安排預(yù)習(xí)時是否能夠更細(xì)致一些，如：12個圓片的14、8根小棒的14、圓的14等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時間，留出更多的時間來練習(xí)。
由于崔教師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在崔教師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)當(dāng)說崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學(xué)生在進(jìn)取的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂！
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