識(shí)字也可以這樣藝術(shù)讀后感
早就聽說過字理識(shí)字，但是就是苦于沒有相關(guān)資料來參考學(xué)習(xí)，因此總是無緣與字理識(shí)字相識(shí)。
這次在新鄉(xiāng)舉辦的識(shí)字寫字研討會(huì)上有幸聆聽了黃亢美老師的課，才“一睹廬山真面目”。這節(jié)課帶給我的更多的是震撼！在我們的教學(xué)中，僅僅是從字形上讓孩子們進(jìn)行分析，進(jìn)行識(shí)記，并沒有進(jìn)行“刨根問底”。而在黃老師這兩節(jié)課中，我感覺我就像小草在吮吸著春天的雨露。他所執(zhí)教的字理識(shí)字所體現(xiàn)的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)一字明一理，從而讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)、去記生字。
下面是我記錄的幾個(gè)片段，與大家共享：
片段一：
“陽”是什么偏旁？什么結(jié)構(gòu)？這樣的偏旁代表的是什么意思？
前兩個(gè)問題很好回答，但第三個(gè)問題對(duì)于聽課的老師都覺得有些納悶，左耳旁估計(jì)與耳朵有關(guān)吧？果不其然，孩子們的回答和我們心里想的是一樣，答案當(dāng)然是錯(cuò)誤的！
黃老師的正確解釋是：把左耳旁旋轉(zhuǎn)一下，那一豎變成一橫，然后神奇的.事情發(fā)生了，左耳旁竟然變成了一座小山，原來左耳旁表示的是山坡，那么“陽”也就顧名思義是紅日從山坡上升起來。噢，原來是這樣的！
想想自己平常的教學(xué)，只是做了些表面文章，沒有這種“刨根問底”的精神，別說學(xué)生不會(huì)，連我們自己也是第一次聽說。
片段二：
（一 ）球拍
為什么要用“副”？黃老師先是給我們講了古代的人借錢的一個(gè)故事引入，講明“一分為二，合二為一”的內(nèi)涵，既而又開始延伸，還有哪些事物也能用上“副”？引導(dǎo)學(xué)生說出“一副對(duì)聯(lián)”，“一副眼鏡”，“一副手套”等等，讓孩子們真實(shí)地理解“副”的內(nèi)涵。
原以為黃老師講到這里已經(jīng)夠深入淺出了，誰知道他又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“比較理解”，讓學(xué)生分辨“副”和“幅”的用法，在讓學(xué)生說“一副笑臉”時(shí)，學(xué)生卡殼了，這時(shí)，黃老師笑瞇瞇地說：左臉笑了，右臉也笑了！這樣一引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地脫口而出“一副笑臉”。我想若干年后，這些聆聽了黃老師講這節(jié)課的孩子和老師們都不會(huì)忘記這個(gè)經(jīng)典之語，細(xì)想想，這樣的話語也只有這些大師能說出來！
我們的教學(xué)中常常會(huì)有一種“雨過地皮濕”，或者說“雨過地皮連濕都不濕”的局面，究其根源，只能是因?yàn)槲覀儧]有深入地研究，教師尚且不知道的事情，孩子們從何得知呢？
片段三：
在引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)“章”的時(shí)候，我心中暗自想：這個(gè)字我可知道怎么記憶，不就是立早章嗎？沒想到的是我的記憶方式還是錯(cuò)誤的。原來黃老師不是從字形上去記憶的，經(jīng)過他的講解，聽課的老師和孩子們才恍然大悟，原來音樂唱了十小段為一章，因此正確的記憶方法應(yīng)該是音十章。
真是印證了黃老師說的一句話：有文化的說音十章，沒文化的說立早章。細(xì)想想，黃老師說得很有道理，慚愧我教了十年的書，卻從來沒想過這么深?yuàn)W的，這么有哲理的問題，看來我真的是沒文化的人呀！
片段四：
在黃老師執(zhí)教的《草》中，黃老師沒有簡單地把詩意告知孩子們，而是通過一系列靈活的方式，讓那草兒活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在孩子們面前。在課堂上他用惟妙惟肖的簡筆畫勾勒出小草的生長過程，他用簡筆畫演示“盡”，讓孩子們形象地感知“盡”就是沒有了；他引導(dǎo)學(xué)生用手演示小草的榮——枯的成長歷程，這時(shí)的課堂所呈現(xiàn)出來的精彩博得全體教師熱烈的掌聲。在理解“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這句千古傳誦的詩句時(shí)，他依然引導(dǎo)學(xué)生在自我表演中理解詩句的意思。他大手一揮，指著學(xué)生大聲地說：“燒燒燒！”聰明的孩子馬上趴到了桌子上，但還有幾個(gè)調(diào)皮的孩子，或者說沒有明白老師的學(xué)生傻愣愣地看著黃老師，他馬上指著那幾個(gè)孩子說：“咦，怎么還沒燒完呢？”聰明的孩子們馬上也趴到了桌子上。在理解“吹又生”的時(shí)候，他和孩子們一起用手演示著，課堂上小手林立，真的如同那生機(jī)勃勃的小草！
大師的風(fēng)采不是我能用手中的筆描寫下來的，精彩無限，我只能用我稚嫩的筆寫出幾個(gè)小小的片段。
聆聽了黃老師的兩節(jié)識(shí)字課，最大的感受之一：真實(shí)地領(lǐng)略了字理識(shí)字法的魅力，在他們的講解中，每個(gè)字似乎都有一個(gè)美妙的故事，似乎都可以把生字有機(jī)地分解開來，再把它合并起來，一分一合中呈現(xiàn)出了驚人俄秘密，美不勝收，讓人應(yīng)接不暇。
感受之二：名師就是名師，一根粉筆，一張嘴照樣能讓課堂精彩無限；他根據(jù)詩意創(chuàng)設(shè)詩境，面對(duì)難以理解的字詞，沒有生搬硬套的講解，有的只是恰如其分的簡筆畫，有的是師生互動(dòng)的精彩演示。如果以后我們?cè)诮虒W(xué)生字的時(shí)候，也沉下心來，認(rèn)真研究，不是簡單地從字形上分析，而是引導(dǎo)學(xué)生從字的特點(diǎn)上去分析，從字本身的內(nèi)涵上去研究探索，才能使我們的漢字不失真，不走味，才能真正讓我們的漢字煥發(fā)它應(yīng)有的光彩！
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