《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感范文（精選10篇）
品味完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 1
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》這本書從屬于“桃李書系愛上你的學校”叢書。我非常喜歡這個叢書的名稱：愛上你的學校！很浪漫，又很質樸！愛上學校，愛上課堂，愛上學生，愛上教學，愛上教育！一定會是一位幸福的老師！
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》分為四個專題：“自主成長課堂”“樂學高效課程”“和諧創(chuàng)新課堂”“追夢求真課堂”，四個專題都聚焦課堂，精選了20種最新課堂教學模式。這些教學模式雖然形式上有所不同，但是核心都是讓學生成為課堂的主角，以學生的自主學習為主，引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，發(fā)揮學生的主動性，讓學生樂學、愿學、會學。學習過本書的內容后，我也對自己的課堂做了深深地反思！
打破傳統(tǒng)，轉變思想。讀這本書的過程中，我不斷的在反思自己的.課堂：自己的課堂是否是死板的？毫無生命力的？是否還是自己的獨角戲？沒有發(fā)揮學生的主體性？是否還是沒有開啟學生的智慧？每一次反思，我總能感到自己的差距，隨著對本書的學習，我仿佛把自己的課堂進行了一次血淋淋的“手術”，雖然殘酷，但是卻也讓我驚醒：課堂是作為教師的主戰(zhàn)場，是實施課程、組織教學、學生生長的土壤。作為教學的主導者，教師若要讓這片“土壤”肥沃、濕潤、利于生長！一定要有勇氣打破自己傳統(tǒng)的固有的課堂，更要轉變思想以學生的發(fā)展為根本，不但關注眼前，更要著眼與學生的未來！讓學生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中茁壯成長！
著眼學生，找準思維生長點。在充滿魅力的課堂教學中，應該是這樣的一種生命形態(tài)：學生的思維就像琴弦，教師就是高明的琴師，憑著嫻熟的技巧，會撥出美妙的音樂。我認為要做到以下三點：首先，要關注學生思維起點，引發(fā)教學生成。“思維起點”是指能引發(fā)思考、推動思考，不斷深入并成為解決問題突破口的信息群。當思維起點選擇合理、準確時，解決問題就能得心應手；當思維起點偏離時，就容易誤入歧途。要找準學生思維的起點，需要教師“蹲下”身來，從學生的眼光去發(fā)現(xiàn)問題。再者，要把握學生思維交叉點，挖掘教學生成。“思維的交叉點”往往是新舊知識的鏈接點和分化點。它是課堂的難點、轉折點、拓展點與提升點。在課堂教學中，教師在學生思維的交叉點加以點撥，學生思維往往會閃現(xiàn)出火花。還有，就是激發(fā)學生思維興奮點，推進教學生成。所謂“興奮點”是指能引起學生學習興趣，抓住了它，學生的情緒就會高漲，思維就會活躍，學習的主動性和創(chuàng)造性會得到超乎尋常的發(fā)揮。我想，這樣或者可以成為走向魅力課堂的一條道路！
不斷學習，成就魅力。我認為，無論是打造魅力的課堂，還是成為魅力的教師，這都是作為師者的“詩和遠方”！只有不斷的“修煉”：修煉人格，修煉學識，修煉語言，修煉教學……愈困難，愈前行！
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 2
最近有幸讀了《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》這本書，本書精選了20種最新課堂教學模式。這些模式的核心是讓學生成為課堂的主角，以學生的自主學習為主，引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，發(fā)揮學生的主動性，讓學生樂學、愿學、會學，這樣的課堂才是有魅力的課堂。
在《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》一書中，江蘇灌南新知學校的“自學交流”課堂；江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”，四川師范大學教科所“目標導學”課堂中成功將教學模式轉變成以學生自學為主，以教師引領為輔的形式，關注的核心是學生，課堂主角是學生。所以，現(xiàn)今在新課改的推動下，讓學生成為課堂的主人成了我們教育教學的重中之重。
借鑒書中各個成功的課堂模式經(jīng)驗，并結合自己課堂實踐，我有以下感悟：
一、有趣的導入激發(fā)學生學習興趣
“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住�！� 科學合理的導入可以激發(fā)學生的學習興趣，就會把學習之苦轉化為追求成功之樂，在學習中充分發(fā)揮主動性。因此，新課的導入應以“激發(fā)學生的興趣，快而有效地吸引學生”為出發(fā)點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的`點，在新課導入的時候從實際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。
二、為每個學生提供平等參與的機會
學生是學習活動不可替代的主體，課堂上應該充分發(fā)揮學生的主體作用。因此要讓學生真正的成為學習的主人，盡量地把時間還給學生。課堂上教師提出問題，學生充分表達自己的真實想法，展開自由自在地討論，教師在課堂教學中應該給學生提供足夠的時間和空間自主探索，合作學習。教師引導學生參與知識的學習過程，把思維的主動權還給學生；讓學生善于觀察，把觀察的主動權還給學生；學生能想的自己想、能做的自己做、能評的自己評。
教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者，不再用自己的權威去壓制課堂，讓課堂成了知識的匯集、思維的碰撞、情感的交流的場所，形成一堂堂有溫度的師生共同體的課堂。
三、發(fā)揮老師的魅力吸引學生
有魅力的老師應該能用欣賞的眼光看學生，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點。因此，我們要充分發(fā)揮自己的個人魅力，有親和力，注重師生之間的情感溝通。嚴愛統(tǒng)一，交流中捕捉學生的閃光點，表揚和贊賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。在我自己的教學實踐中，我根據(jù)學生的不同特點，對他們進行了分層教學，作業(yè)和檢查內容也是分層進行，讓每個學生都能體驗到進步的快樂，成功的快感。
通過對本書的學習，無論是那種課堂模式，我們作為教師都應該努力營造愉悅、寬松、開放的課堂氛圍，使每個學生樂于投入其中，把自主、合作、探究學習視為一種樂事，讓每個學生暢所欲言，大膽交流，形成師生互動、生生互動的學習局面，讓學生真正成為課堂的主人，從而使我們的課堂真正的成為有深度、有溫度的高效課堂。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 3
初讀《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》，我仿佛目睹了一場課堂革命的壯闊圖景。書中提出的“自主成長課堂”“樂學高效課程”等四大專題，直指傳統(tǒng)課堂的痼疾：教師主導下的單向灌輸、學生被動接受的機械訓練。書中江蘇灌南新知學校的“自學交流”模式令我印象深刻——學生課前通過導學案自主建構知識框架，課堂則以小組研討、教師點撥深化理解。這種“先學后教”的范式，恰似將課堂從教師的“獨角戲”轉變?yōu)閹熒腵“交響樂”。
反思自身課堂，我曾陷入“滿堂灌”的誤區(qū)：為完成教學進度而忽視學生思維斷點，為追求“完美板書”而壓縮學生質疑時間。書中“思維交叉點”理論如當頭棒喝——教師需精準捕捉新舊知識的聯(lián)結處，如數(shù)學課上“分數(shù)與除法的關系”教學中，通過“分蛋糕”情境將抽象概念具象化，讓學生在矛盾沖突中實現(xiàn)認知躍遷。這啟示我：真正的課堂魅力，在于教師敢于退后半步，以問題鏈為引，讓學生思維在碰撞中綻放火花。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 4
書中“和諧創(chuàng)新課堂”專題中，江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”案例，令我聯(lián)想到古琴演奏的意境。教師如同琴師，學生思維恰似琴弦，唯有精準把握“思維起點”“交叉點”“興奮點”，方能奏出和諧樂章。在語文古詩詞教學中，我曾機械拆解意象，學生卻興趣寥寥。受書中“情境創(chuàng)設”啟發(fā)，我嘗試以《江雪》為引，讓學生化身漁翁、山鳥、寒江雪，通過角色扮演還原詩歌意境。當學生用肢體語言詮釋“孤舟蓑笠翁”的孤寂時，課堂爆發(fā)出前所未有的活力。
書中“目標導學”模式更讓我反思評價體系的重構。傳統(tǒng)課堂以“標準答案”為圭臬，而書中強調“分層評價”——對基礎薄弱者側重知識掌握，對學有余力者鼓勵創(chuàng)新表達。在歷史課“洋務運動評價”中，我設置“史學家”“實業(yè)家”“革命者”三重視角，讓學生各抒己見。這種“思維縱深”的拓展，使課堂從知識容器升華為精神成長的`沃土。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 5
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》如一面明鏡，映照出傳統(tǒng)課堂的諸多病灶：教師疲于“填鴨”，學生困于“死記”；課堂淪為“知識搬運場”，而非“思維孵化器”。書中四川師范大學教科所“目標導學”模式，以“自學—互學—展學”三階遞進，顛覆了“教師講、學生聽”的陳舊范式。在物理“浮力原理”教學中，我借鑒該模式，讓學生通過“雞蛋懸浮實驗”自主探究，再以“曹沖稱象”案例遷移應用。當學生用浮力公式推算出三國時期船只載重時，抽象理論瞬間鮮活。
書中“追夢求真課堂”專題強調“批判性思維”的培養(yǎng)，令我深感震撼。傳統(tǒng)課堂慣于“灌輸正確答案”，而書中倡導“質疑—求證—重構”的'思維閉環(huán)。在化學“燃燒條件”實驗中，我故意設置“錯誤結論”——“所有物質燃燒都需氧氣”，引發(fā)學生激烈辯論。最終，學生通過鎂條在二氧化碳中燃燒的實驗，推翻原有認知。這種“顛覆性學習”的震撼，遠勝于十次被動接受。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 6
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》不僅是一部教學法指南，更是一部教育哲學的`宣言。書中“樂學高效課程”專題揭示：真正的課堂魅力，在于喚醒學生的“生命自覺”。江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，看似簡單，實則蘊含深意——教師通過“導學案”將學習主動權交還學生，課堂成為“暴露問題—解決問題”的動態(tài)場域。在英語語法教學中，我摒棄“規(guī)則羅列”，轉而設計“語法偵探”游戲：學生分組分析病句，通過“證據(jù)鏈”推導語法規(guī)則。當學生用“偵探筆記”總結出“現(xiàn)在完成時三要素”時，學習已超越知識層面，升華為思維探險。
書中“分層教學”理念更讓我反思教育公平的本質。傳統(tǒng)課堂以“一刀切”標準評價學生，而書中倡導“讓不同層次學生都獲得成功體驗”。在數(shù)學“一元二次方程”單元，我設置“基礎題—進階題—挑戰(zhàn)題”三級任務，允許學生自主選擇。當基礎薄弱生通過“配方法”解出方程時，眼中迸發(fā)的光芒，遠比優(yōu)等生解出難題更令人動容。這印證了書中觀點：課堂魅力不在于“完美呈現(xiàn)”，而在于“讓每個生命都找到生長方向”。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 7
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》猶如一盞明燈，為教育者指明了課堂改革的路徑。書中精選的`20種教學模式，如江蘇灌南新知學校的“自學交流”課堂、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”，均以“學生為主體”為核心，徹底顛覆了“教師獨角戲”的傳統(tǒng)模式。
反思自身課堂，我曾陷入“滿堂灌”的誤區(qū)，忽視了學生的思維生長點。書中提出“思維起點”“交叉點”“興奮點”的三點策略，令我醍醐灌頂。例如，在教授《莫泊桑拜師》時，我借鑒書中方法，以“莫泊桑為何三次向福樓拜請教”為思維起點，通過角色扮演、小組合作探究福樓拜的指導邏輯，最終在“如何觀察生活”這一交叉點上引發(fā)學生辯論，課堂瞬間活躍。正如書中所言：“教師是琴師，學生是琴弦”，唯有精準撥動思維的琴弦，才能奏響高效課堂的樂章。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 8
閱讀此書，我深刻體會到：魅力課堂不僅是知識的傳遞，更是情感的聯(lián)結與思維的碰撞。書中案例讓我反思：為何學生總在“等待答案”而非“主動探索”？答案在于，傳統(tǒng)課堂剝奪了學生的自主權。
書中江西武寧寧達中學的`“自主式開放型課堂”給了我啟示。在教授《圓的周長》時，我嘗試讓學生以小組為單位，用“繩測法”“滾動法”測量不同圓的周長，記錄數(shù)據(jù)并計算周長與直徑的比值。當學生發(fā)現(xiàn)比值趨近于3.14時，他們的眼神中閃爍著驚喜——這不僅是數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，更是科學精神的萌芽。正如書中強調：“課堂是師生共同成長的樂園”，唯有將時間還給學生，讓課堂成為“探索的舞臺”，才能讓知識真正扎根于學生的心靈。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 9
書中“分層教學”的理念，讓我重新審視教育的本質——尊重差異，因材施教。過去，我習慣用“一刀切”的方式布置作業(yè)，導致優(yōu)生“吃不飽”、后進生“吃不下”。而書中四川師范大學教科所的“目標導學”模式，為分層教學提供了可操作的范式。
在教授《日月潭的.傳說》時，我根據(jù)學生能力設計分層任務：基礎層學生復述故事，提升層學生分析人物形象，拓展層學生改編結局并創(chuàng)作繪本。分層作業(yè)的實施，讓每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得成就感。更令我感動的是，一位曾對語文“絕望”的后進生，在改編故事時竟寫出了“日月潭的月光像媽媽的懷抱”這樣充滿詩意的句子。這讓我堅信：教育的魅力，在于讓每個孩子都看到自己的可能性。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 10
書中“課堂是教師的主戰(zhàn)場”這一論斷，如同一把手術刀，剖開了傳統(tǒng)課堂的病灶。反思自身課堂，我曾因追求“完美流程”而忽視學生的生成性思考，導致課堂如同一潭死水。而書中江蘇灌南新知學校的.“自學交流”課堂，讓我看到了改革的希望。
在教授《親愛的漢修先生》時，我借鑒書中“書信體寫作”策略，讓學生以鮑雷伊的口吻給漢修先生寫信，分享自己的煩惱與成長。一位內向的女生在信中寫道：“我像鮑雷伊一樣討厭寫作，但您的課讓我發(fā)現(xiàn)，原來文字可以治愈孤獨�！边@封信不僅讓我看到了教學的價值，更讓我意識到：課堂改革的陣痛，終將換來教育的新生。正如書中所言：“唯有打破傳統(tǒng)，才能讓課堂成為生命的土壤”，唯有持續(xù)反思與實踐，才能讓教育真正回歸“人”的本質。
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