飲料瓶的知識的教學反思

飲料瓶的知識的教學反思

　　《飲料瓶的知識》教學，我經(jīng)歷的是從設(shè)計—否定—實施—更新的過程，通過課堂教學實踐中的四個主要流程的實施，學生的表現(xiàn)和學生科學概念的提升使我有了更加清晰的認識。

　　首先，教師在課前與學生進行和諧式的交流，可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，由于每一個學生的基礎(chǔ)知識是不一樣，因此把學生的注意力全部集中起來，喚起學生的思維，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生進入“角色”，真正把學生“卷”入到課堂探究活動之中是科學探究的基礎(chǔ)。

　　其次，對于探究目標和知識目標的確定和自我知識的儲備，是本課設(shè)計的基礎(chǔ)，就本課設(shè)計，為了讓學生更多的了解和發(fā)現(xiàn)飲料瓶蘊藏的知識，選擇好實際的探究內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，因此，在活動的設(shè)計中，突出本課的重點，圍繞重點進行觀察探究活動，不使學生的學習過程走過場，是本課設(shè)計的基礎(chǔ)。

　　再次，為了讓學生更好的觀察飲料瓶，設(shè)計中從學具方面要進行多維的考慮，為避免學生將飲料瓶變成與探究活動不相關(guān)的學具，干擾探究活動，讓飲料瓶在有序的環(huán)境中出現(xiàn)，更好的發(fā)揮它的探究輔助作用，注重學具的提供方式和飲料瓶在研究中的擺放位置，明確提出探究要求，從而減少觀察活動中不必要的混亂，進一步顯現(xiàn)探究效率。

　　第四，注重教學中對問題的設(shè)計與處理，從探究內(nèi)容，探究重點出發(fā)，設(shè)計問題先易后難，層層深入，既是對學生的認知規(guī)律尊重，同時也是提高學生對飲料瓶知識問題探究的興趣，使學生的思維進入新的概念高度。設(shè)計中突出了對飲料瓶原有知識的問題設(shè)計、飲料瓶的探究問題設(shè)計、飲料瓶有作用問題設(shè)計、飲料瓶創(chuàng)作思維問題設(shè)計。從設(shè)計中充分體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用，精心設(shè)計的問題既凸顯了孩子的學習主題，也構(gòu)建了的孩子們主題探究氛圍，更引領(lǐng)了孩子們進行科學探究活動的主方向。

　　第五，注重科技實踐的操作活動。本環(huán)節(jié)我加入了實物自動播放和音樂結(jié)合的信息元素，旨在發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作的靈感，突出創(chuàng)作作品的多樣化。另一方面，重視學生在教學活動中的動手能力，能提高學生的科學素養(yǎng)，結(jié)合教學內(nèi)容拓展設(shè)置實踐情境，使學生在實踐活動增強動手能力和合作能力，也是設(shè)計的重點，在教學設(shè)計中讓學生自主設(shè)計、自選主題、小組合作完成對飲料瓶探究的拓展活動，不僅加強了對知識內(nèi)涵的理解，同時也使觀察探究活動賦予了實踐意義，真正體現(xiàn)科學動手能力的培養(yǎng)。

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